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【摘 要】物理是高中课程中极为重要的一门学科，通过物理课程的学习，学生不仅可以学到相关的物理知识，同时，通过进行各种物理实验，学生的动手能力和实践能力也能够得到相应的提高。实验是物理教学的重要组成部分，随着新课改的进一步发展，物理教学中的实验教学也越来越受到学界的重视。
【关键词】高中物理 课程教学 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.138
随着新课改的进一步深化和推行，学生探究学习的能力，实践能力等越来越受到来自学界和任课教师们的重视。物理作为高中课程的重要组成部分，从学科性质上来看，是一门十分重视实验的、具有极强实践性的学科，很多物理理论是在物理实验中发现和提出的。同时，进行物理实验也是检验理论正确与否的重要手段，但是在传统的高中物理教学中，物理实验往往不被教师们重视，从而影响物理教学任务的顺利、高质完成。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对高中物理实验教学的几点看法。
首先，由于受到传统教学模式的束缚，教师在高中物理课堂上最为注重的是对于教材知识点的讲解，对于课程涉及到的相关的物理实验，教师总是将它们放在次要的位置上，对于一些实验往往采取口头描述或者是直接省略的方法来处理，将从实验上剩下的时间投入到物理课程知识点的讲授上。这样虽然有助于教师完成教学任务，但是，这种教学方法忽视了物理这门课程的实验性和实践性，使课本上的知识成为了“无源之水”“无本之木”，没有相应的科学实验进行支撑和验证。而这种省略实验，将知识点讲解放在首位的“满堂灌”式的教学方式，一方面不利于物理知识的讲解，影响教师讲课的质量;另一方面，容易形成一种压抑的、疲惫的课堂氛围。
学生置身在这样的课堂氛围里，很难全身心的投入到物理课程的学习中，并且很多实验存在的目的是为印证或者辅助学生进行物理理论知识的学习，教师省略物理实验，不利于学生真正沉下心来进行知识点的学习，使学生对于物理课程的学习仅仅停留在表面，无法进行深入的探讨和挖掘，从而影响物理课程的学习质量。因此，教师应该首先扭转自身对于物理实验的偏见，不再以一种无足轻重的看法来对物理实验并进行一种价值上的错误判断，使物理实验重新获得重视，重新回到物理教学的过程之中。
其次，从实验在物理教学中的作用来看，就像上文所提到的，它是整个物理学科理论知识的来源和有力支撑，缺少了实验的参与，物理学科的许多知识就无法真正的讲解透彻，使人信服。另外，物理实验具有很强的实践性，通过在课堂上展开实验，一方面可以使学生深刻的理解和把握相关的物理知识，同时，通过鼓励学生参与进行实验或者直接让学生自主进行实验，可以锻炼学生的独立思考能力和动手能力，进而提高学生思考问题和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。让学生在实际的动手实验的过程中收获知识，发现新的问题，提高学生的学科创新能力，只有使学生真正动手进行实验，才能加深他们对于知识点的理解，加深他们对于知识点的印象。物理实验不仅可以使学生收获知识，提升学生各方面的能力，还可以增加课堂的趣味性。
由于受到传统教学模式的影响，很多同学被教师一味灌输知识点的教学方式所限制，很难真正体会到物理课程的奥妙和乐趣，因此很多同学都认为物理课程是一门乏味无聊的课程，被各种理论和公式所充斥。这种对物理课程的偏见使很多学生认为物理课程学习起来难度很大，并且这门课程与学生们的现实生活相距甚远，学生们对于物理课程的这种看法和定位使他们对物理课程有着很深的排斥感，无法很好的进行该门课程的学习。因此教师更应该充分重视物理实验在课程教学中的重要地位，在物理教学过程中适当的穿插各种物理实验，从而增强课程的趣味性，使学生在一种轻松愉悦的氛围里进行物理课程知识点的学习，更使学生明白物理并不是一门空泛的课程，它和人们的日常生活是息息相关的。
例如惯性、摩擦力等是我们在日常生活中经常遇到的现象和问题，而物理知识则是对这些常见知识点的一种理论性的整理和总结，学习好相关的物理知识不仅可以使我们更好的认识这些问题，还可以以理论指导实践，更好的解决现实生活中遇到的各种和物理这门课程相关的问题，继而拉近学生和物理课程的距离，激发学生对于该门课程的学习兴趣。
最后，在实验教学的展开方面，在传统教学方法中，教师为了节省课堂时间来进行知识点的讲解，往往采用一种教师在讲台上进行实验，学生在讲台下面进行观摩的方式进行，这种教学方法虽然在一定程度上认识到实验在物理教学过程中的重要地位，但是教师一个人对于实验的演示并不能充分调动起学生的学习兴趣。
班级里有的同学距离讲台比较远，而有些物理实验用到的工具体积又很小，这样远距离的同学根本没有办法仔细观察教师进行实验的整个过程，这样不仅影响实验效果和知识点的传达，更容易引起看不见实验的同学的不满情绪，使他们与任课教师产生隔膜，从而打击学生的学习热情。因此教师在将物理实验纳入教学过程中时，一定要充分考虑到学生的学习心理和学习需求，认识到学生在整个教学过程中的主体性地位，让学生尽可能的参与到实验中来，在进行物理实验时，尽量使每个学生都有参与实验和实际动手的机会。
在实验用具不太充分的教学环境下，教师可以采用分组教学的模式，将整个班级的同学分成几个实验小组，在小组内进行物理实验。这种分小组进行教学实验的方式，一方面可以使每个同学都能近距离的参与到实验中去，亲自动手并且近距离观察整个实验的过程;另一方面小组成员之间可以就实验内容和实验的方法步骤进行讨论和分析，互相交换各自的看法和意见。这种教学模式在使学生进行知识点的学习时还在无形之中拉近了学生之间的距离，还能激发学生开动脑筋进行物理知识点的总结和思考，在讨论中开发思维，发现问题和解决问题，不仅锻炼了学生之间交往沟通的能力，还能提升学生的整体素养。
物理学科本身具有很强的实验性和实践性，要求学生在掌握相关知识的前提下进行相关实验，并且用实验来对学到的知识点进行验证和革新，进行物理实验在使学生收获知识点的同时也锻炼了学生独立思考和解决问题的能力。在高中物理课程的教学过程中，教师应该将物理实验放在重要的位置上，帮助学生推动各项实验的展开，使学生真正体会到物理学习的乐趣，从而提高高中物理课程的教学质量，更好的地完成教学任务，实现教学目标。
【关键词】高中物理 课程教学 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.138
随着新课改的进一步深化和推行，学生探究学习的能力，实践能力等越来越受到来自学界和任课教师们的重视。物理作为高中课程的重要组成部分，从学科性质上来看，是一门十分重视实验的、具有极强实践性的学科，很多物理理论是在物理实验中发现和提出的。同时，进行物理实验也是检验理论正确与否的重要手段，但是在传统的高中物理教学中，物理实验往往不被教师们重视，从而影响物理教学任务的顺利、高质完成。下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对高中物理实验教学的几点看法。
首先，由于受到传统教学模式的束缚，教师在高中物理课堂上最为注重的是对于教材知识点的讲解，对于课程涉及到的相关的物理实验，教师总是将它们放在次要的位置上，对于一些实验往往采取口头描述或者是直接省略的方法来处理，将从实验上剩下的时间投入到物理课程知识点的讲授上。这样虽然有助于教师完成教学任务，但是，这种教学方法忽视了物理这门课程的实验性和实践性，使课本上的知识成为了“无源之水”“无本之木”，没有相应的科学实验进行支撑和验证。而这种省略实验，将知识点讲解放在首位的“满堂灌”式的教学方式，一方面不利于物理知识的讲解，影响教师讲课的质量;另一方面，容易形成一种压抑的、疲惫的课堂氛围。
学生置身在这样的课堂氛围里，很难全身心的投入到物理课程的学习中，并且很多实验存在的目的是为印证或者辅助学生进行物理理论知识的学习，教师省略物理实验，不利于学生真正沉下心来进行知识点的学习，使学生对于物理课程的学习仅仅停留在表面，无法进行深入的探讨和挖掘，从而影响物理课程的学习质量。因此，教师应该首先扭转自身对于物理实验的偏见，不再以一种无足轻重的看法来对物理实验并进行一种价值上的错误判断，使物理实验重新获得重视，重新回到物理教学的过程之中。
其次，从实验在物理教学中的作用来看，就像上文所提到的，它是整个物理学科理论知识的来源和有力支撑，缺少了实验的参与，物理学科的许多知识就无法真正的讲解透彻，使人信服。另外，物理实验具有很强的实践性，通过在课堂上展开实验，一方面可以使学生深刻的理解和把握相关的物理知识，同时，通过鼓励学生参与进行实验或者直接让学生自主进行实验，可以锻炼学生的独立思考能力和动手能力，进而提高学生思考问题和解决问题的能力，提高学生的学习积极性。让学生在实际的动手实验的过程中收获知识，发现新的问题，提高学生的学科创新能力，只有使学生真正动手进行实验，才能加深他们对于知识点的理解，加深他们对于知识点的印象。物理实验不仅可以使学生收获知识，提升学生各方面的能力，还可以增加课堂的趣味性。
由于受到传统教学模式的影响，很多同学被教师一味灌输知识点的教学方式所限制，很难真正体会到物理课程的奥妙和乐趣，因此很多同学都认为物理课程是一门乏味无聊的课程，被各种理论和公式所充斥。这种对物理课程的偏见使很多学生认为物理课程学习起来难度很大，并且这门课程与学生们的现实生活相距甚远，学生们对于物理课程的这种看法和定位使他们对物理课程有着很深的排斥感，无法很好的进行该门课程的学习。因此教师更应该充分重视物理实验在课程教学中的重要地位，在物理教学过程中适当的穿插各种物理实验，从而增强课程的趣味性，使学生在一种轻松愉悦的氛围里进行物理课程知识点的学习，更使学生明白物理并不是一门空泛的课程，它和人们的日常生活是息息相关的。
例如惯性、摩擦力等是我们在日常生活中经常遇到的现象和问题，而物理知识则是对这些常见知识点的一种理论性的整理和总结，学习好相关的物理知识不仅可以使我们更好的认识这些问题，还可以以理论指导实践，更好的解决现实生活中遇到的各种和物理这门课程相关的问题，继而拉近学生和物理课程的距离，激发学生对于该门课程的学习兴趣。
最后，在实验教学的展开方面，在传统教学方法中，教师为了节省课堂时间来进行知识点的讲解，往往采用一种教师在讲台上进行实验，学生在讲台下面进行观摩的方式进行，这种教学方法虽然在一定程度上认识到实验在物理教学过程中的重要地位，但是教师一个人对于实验的演示并不能充分调动起学生的学习兴趣。
班级里有的同学距离讲台比较远，而有些物理实验用到的工具体积又很小，这样远距离的同学根本没有办法仔细观察教师进行实验的整个过程，这样不仅影响实验效果和知识点的传达，更容易引起看不见实验的同学的不满情绪，使他们与任课教师产生隔膜，从而打击学生的学习热情。因此教师在将物理实验纳入教学过程中时，一定要充分考虑到学生的学习心理和学习需求，认识到学生在整个教学过程中的主体性地位，让学生尽可能的参与到实验中来，在进行物理实验时，尽量使每个学生都有参与实验和实际动手的机会。
在实验用具不太充分的教学环境下，教师可以采用分组教学的模式，将整个班级的同学分成几个实验小组，在小组内进行物理实验。这种分小组进行教学实验的方式，一方面可以使每个同学都能近距离的参与到实验中去，亲自动手并且近距离观察整个实验的过程;另一方面小组成员之间可以就实验内容和实验的方法步骤进行讨论和分析，互相交换各自的看法和意见。这种教学模式在使学生进行知识点的学习时还在无形之中拉近了学生之间的距离，还能激发学生开动脑筋进行物理知识点的总结和思考，在讨论中开发思维，发现问题和解决问题，不仅锻炼了学生之间交往沟通的能力，还能提升学生的整体素养。
物理学科本身具有很强的实验性和实践性，要求学生在掌握相关知识的前提下进行相关实验，并且用实验来对学到的知识点进行验证和革新，进行物理实验在使学生收获知识点的同时也锻炼了学生独立思考和解决问题的能力。在高中物理课程的教学过程中，教师应该将物理实验放在重要的位置上，帮助学生推动各项实验的展开，使学生真正体会到物理学习的乐趣，从而提高高中物理课程的教学质量，更好的地完成教学任务，实现教学目标。