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摘要：“小先生制”是我国伟大的教育家、思想家陶行知先生所提出的儿童式教育，具有很强的实践价值和理论内涵，其内容主要是倡导树立幼儿的主体地位，实现幼儿的自主管理，培养幼儿的综合能力，促进幼儿健康发展。因此，我们在幼儿教育管理中，要灵活的运用“小先生制”，帮助幼儿全面发展。本文就结合笔者自身的实践教学经验，就幼儿教育管理中“小先生制”的应用进行分析探讨，并提出一些个人的观点，希望能提供一些参考价值，以促进我国幼儿教育的稳定发展。
关键词：小先生制；即知即传；主体地位；自主管理；挖掘潜能；综合能力；健康成长
引言：
陶行知先生曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”这就充分的说明了孩子自我管理的重要性。当前，我们在实践陶行知先生小先生理论时，除了“即知即传”的本质外，更要树立幼儿的主体精神，教师要在实践教学活动中，让幼儿分别担任不同的角色，进而在实践中培养幼儿的综合能力，提高幼儿的学习效率，使幼儿学会更好的分享成功的果实，最终实现以人为本的教育效果。
一、“小先生制”在幼儿教育管理中的重要意义
陶行知所提出的“小先生制”主要体现的是“即知即传”以学生为主体，还原课堂教学的灵活且对于每个学生都是平等的“不抛弃、不放弃的”教育理念，对每个学生的个性都给予保护和纠正，对每个学生的创造精神都给予充分尊重和挖掘，培养出“和而不同”的优秀个体。幼儿时期是儿童行为习惯和语言能力的初步形成阶段，从幼儿教育心理学角度看，幼儿语言能力有限，某些环境下对大人的语言和行为存在排斥感，相对更容易接受和模仿同龄人的行为[1]。幼儿教育来自家庭和学校，在学校期间与同龄儿童朝夕相处，文化学习和行为习惯的养成都比较接近，更有利于沟通，方便了语言能力和行为习惯相对较差的“学困生”的理解，也更容易接受。这种同龄幼儿之间的潜移默化教育比教师教学更具有影响力，也起到了更好的促进作用。“即知即传”的“小先生制”不仅能丰富教学内容，也让幼儿得到了全面的锻炼，带动起幼儿探索知识的积极性和自律性，更利于教师课堂教学的实施。
二、“小先生制”的特点
“小先生制”从字面上我们可以理解就是小老师的意思。运用小先生制能使幼儿成为教学活动中的主体，变身为教学者和管理者，这样不仅能为其他幼儿树立良好的榜样，还能减轻教师的负担，提高工作效率。“小先生”一般都是教师根据幼儿即时的表现指定进行担任，具有临时性和短暂性，比如在某一活动环节中表现较好的孩子就有机会担任“小先生”，替换的频率会比较高，因此结构会相对比较松散，不像中小学那样有班长、班干部等职务组成的正式组织结构。
三、“小先生制”的实施途径
1、班级常规管理中的“小先生”
幼儿教师要在日常中培养幼儿敢说、想说、爱说的能力，为幼儿营造出轻松、愉悦的氛围，引导幼儿积极的进行交往，对于班级中的一些事务可以邀请幼儿参与进来，共同管理，多听取幼儿的意见，从而培养幼儿的解决问题能力，进而树立幼儿的自信心[2]。如每次喝水时，总有小朋友不排好队，挤来挤去的接水导致水弄得到处都是，湿漉漉的地面，如果没注意一脚踩上去的话，不仅让地面留下黑黑的脚印，更是增加了幼儿滑到的危险性。这时就可以请一位“小先生”，在幼儿喝水时组织大家排好队，并说一说地上有水会有哪些害处，让大家都能够自觉排好队，接水时也尽量不把水弄到地上。
2、教学活动中的“小先生”
在教学活动中，往往会有幼儿自己操作的环节，这个时候就经常会有幼儿说“老师我不会”“老师这个怎么做”等等，这时，教师就可以请一些能力较强的幼儿担任“小先生”，去帮助一些能力较弱的幼儿[3]。如在美术活动中，每每教师讲解之后还是会有不理解的幼儿，在操作中也无从下手，这时教师可请那些已经完成操作的幼儿来当“小先生”，“小先生”可以一边解说，一边进行示范，和不会操作的幼儿一起完成作品。在这个过程中，幼儿的语言表达能力、交往能力都有了很大的提高，同时也体验到了成功的乐趣。
3、戏活动中的“小先生”
在游戏活动中运用“小先生制”，通过“强弱互补”的组合，让能力较强的幼儿与能力较弱的幼儿成为一个组合，能有效提高幼儿的执行能力和组织能力[4]。如在户外的建构区中，可以请一些能力較强的幼儿来当“小先生”。“小先生”主要负责组织和指挥，比如请哪些幼儿去搬积木，谁搬什么形状的积木，哪些幼儿在场地上负责搭建，哪些幼儿负责安放积木，很快，通过“小先生”的组织，建筑雏形就出来了。当然，“强弱互补”的组合也不一定是能力强的幼儿指挥能力弱的幼儿，而是通过互补，让每个幼儿能够参与到活动中来，激发幼儿兴趣的同时，也提高了幼儿的组织能力、执行能力和合作能力等。
4、家庭教育中的“小先生”
“小皇帝”已经是现在很多家庭中出现的不争的实施，因此我们可以将“小先生制”延伸到家庭教育中，让孩子们不仅能在学校历练自己，更要到家庭、社会中来历练自己！教师可以通过家园合作，开展“小手拉大手”等系列活动，鼓励幼儿在家中从早晨起床、穿衣等，到晚上睡觉，都要实行自理，并向家长汇报一日“小先生”的情况。
结语：
总而言之，幼儿阶段的教育和管理作为教育的起始阶段，同样也是重要阶段，教师要加强对幼儿自我管理能力的培养，树立幼儿的主体地位，充分的挖掘幼儿的潜能，这样才能使“小先生制”在幼儿教育中发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]刘正英.谈“小先生制”在幼儿教育管理中的应用[J].中国校外教育，2014（22）：144
[2]邬平.谈“小先生制”在幼儿教育管理中的应用[J].宁波教育学院学报，2013，15（03）：117-119
[3]徐全霞.幼儿教育管理中的“小先生制”应用分析[J].幼教园地，2016（06）：179
[4]袁一依.今天我是“小先生”——幼儿教学中让孩子承担教师角色的方法探析[J].才智，2014（29）：210
关键词：小先生制；即知即传；主体地位；自主管理；挖掘潜能；综合能力；健康成长
引言：
陶行知先生曾说过：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”这就充分的说明了孩子自我管理的重要性。当前，我们在实践陶行知先生小先生理论时，除了“即知即传”的本质外，更要树立幼儿的主体精神，教师要在实践教学活动中，让幼儿分别担任不同的角色，进而在实践中培养幼儿的综合能力，提高幼儿的学习效率，使幼儿学会更好的分享成功的果实，最终实现以人为本的教育效果。
一、“小先生制”在幼儿教育管理中的重要意义
陶行知所提出的“小先生制”主要体现的是“即知即传”以学生为主体，还原课堂教学的灵活且对于每个学生都是平等的“不抛弃、不放弃的”教育理念，对每个学生的个性都给予保护和纠正，对每个学生的创造精神都给予充分尊重和挖掘，培养出“和而不同”的优秀个体。幼儿时期是儿童行为习惯和语言能力的初步形成阶段，从幼儿教育心理学角度看，幼儿语言能力有限，某些环境下对大人的语言和行为存在排斥感，相对更容易接受和模仿同龄人的行为[1]。幼儿教育来自家庭和学校，在学校期间与同龄儿童朝夕相处，文化学习和行为习惯的养成都比较接近，更有利于沟通，方便了语言能力和行为习惯相对较差的“学困生”的理解，也更容易接受。这种同龄幼儿之间的潜移默化教育比教师教学更具有影响力，也起到了更好的促进作用。“即知即传”的“小先生制”不仅能丰富教学内容，也让幼儿得到了全面的锻炼，带动起幼儿探索知识的积极性和自律性，更利于教师课堂教学的实施。
二、“小先生制”的特点
“小先生制”从字面上我们可以理解就是小老师的意思。运用小先生制能使幼儿成为教学活动中的主体，变身为教学者和管理者，这样不仅能为其他幼儿树立良好的榜样，还能减轻教师的负担，提高工作效率。“小先生”一般都是教师根据幼儿即时的表现指定进行担任，具有临时性和短暂性，比如在某一活动环节中表现较好的孩子就有机会担任“小先生”，替换的频率会比较高，因此结构会相对比较松散，不像中小学那样有班长、班干部等职务组成的正式组织结构。
三、“小先生制”的实施途径
1、班级常规管理中的“小先生”
幼儿教师要在日常中培养幼儿敢说、想说、爱说的能力，为幼儿营造出轻松、愉悦的氛围，引导幼儿积极的进行交往，对于班级中的一些事务可以邀请幼儿参与进来，共同管理，多听取幼儿的意见，从而培养幼儿的解决问题能力，进而树立幼儿的自信心[2]。如每次喝水时，总有小朋友不排好队，挤来挤去的接水导致水弄得到处都是，湿漉漉的地面，如果没注意一脚踩上去的话，不仅让地面留下黑黑的脚印，更是增加了幼儿滑到的危险性。这时就可以请一位“小先生”，在幼儿喝水时组织大家排好队，并说一说地上有水会有哪些害处，让大家都能够自觉排好队，接水时也尽量不把水弄到地上。
2、教学活动中的“小先生”
在教学活动中，往往会有幼儿自己操作的环节，这个时候就经常会有幼儿说“老师我不会”“老师这个怎么做”等等，这时，教师就可以请一些能力较强的幼儿担任“小先生”，去帮助一些能力较弱的幼儿[3]。如在美术活动中，每每教师讲解之后还是会有不理解的幼儿，在操作中也无从下手，这时教师可请那些已经完成操作的幼儿来当“小先生”，“小先生”可以一边解说，一边进行示范，和不会操作的幼儿一起完成作品。在这个过程中，幼儿的语言表达能力、交往能力都有了很大的提高，同时也体验到了成功的乐趣。
3、戏活动中的“小先生”
在游戏活动中运用“小先生制”，通过“强弱互补”的组合，让能力较强的幼儿与能力较弱的幼儿成为一个组合，能有效提高幼儿的执行能力和组织能力[4]。如在户外的建构区中，可以请一些能力較强的幼儿来当“小先生”。“小先生”主要负责组织和指挥，比如请哪些幼儿去搬积木，谁搬什么形状的积木，哪些幼儿在场地上负责搭建，哪些幼儿负责安放积木，很快，通过“小先生”的组织，建筑雏形就出来了。当然，“强弱互补”的组合也不一定是能力强的幼儿指挥能力弱的幼儿，而是通过互补，让每个幼儿能够参与到活动中来，激发幼儿兴趣的同时，也提高了幼儿的组织能力、执行能力和合作能力等。
4、家庭教育中的“小先生”
“小皇帝”已经是现在很多家庭中出现的不争的实施，因此我们可以将“小先生制”延伸到家庭教育中，让孩子们不仅能在学校历练自己，更要到家庭、社会中来历练自己！教师可以通过家园合作，开展“小手拉大手”等系列活动，鼓励幼儿在家中从早晨起床、穿衣等，到晚上睡觉，都要实行自理，并向家长汇报一日“小先生”的情况。
结语：
总而言之，幼儿阶段的教育和管理作为教育的起始阶段，同样也是重要阶段，教师要加强对幼儿自我管理能力的培养，树立幼儿的主体地位，充分的挖掘幼儿的潜能，这样才能使“小先生制”在幼儿教育中发挥出最大的作用。
参考文献：
[1]刘正英.谈“小先生制”在幼儿教育管理中的应用[J].中国校外教育，2014（22）：144
[2]邬平.谈“小先生制”在幼儿教育管理中的应用[J].宁波教育学院学报，2013，15（03）：117-119
[3]徐全霞.幼儿教育管理中的“小先生制”应用分析[J].幼教园地，2016（06）：179
[4]袁一依.今天我是“小先生”——幼儿教学中让孩子承担教师角色的方法探析[J].才智，2014（29）：210