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【内容摘要】语言内容在学习的时候往往较为枯燥，高中英语语法课程具有较为枯燥的特点，学生在对语法内容学习的时候无法对语法知识熟练掌握。而趣味式教学法可以对高中英语语法学习中的这些问题有效解决，在灵活的教学方式和教学内容趣味化的基础上，使得课堂活动类型和课堂组织模式多样化发展，提升学生学习的积极性。
【关键词】高中英语 时态语法 趣味课堂 教学实践
语法知识是高中英语语言学习的主要内容，语法知识是英语内容学习的基础，但是高中英语语法课的学习较为枯燥，以往教学方式是教师在课堂教学中首先进行语法知识内容讲解，随后要求学生根据自身学习的知识内容进行练习题训练，教师针对练习题中出现的错误实施进一步的讲解和分析，在课堂结束之后为学生布置较多的练习题，从而达到语法教学的目的。传统的教学方法的实施，学生对语法知识内容的掌握通常是教师主导的，而教学效果往往并不突出，而趣味教学法是将学生作为中心的教学方式，其教学实施的时候，能够为学生提供轻松融洽的课堂学习环境，使得学生在积极参与课堂教学的基础上对自身的语法知识体系加以完善[1]。
一、高中英语时态语法趣味课堂教学实践的问题
1.课堂教学类型单一
英语语法教学活动是在语法教学目标的基础上设计的任务，在课堂教学的时候，教师会安排和设计相关的课堂活动，帮助学生积极参与到课程学习的过程中，这些活动包含着呈现活动和联系活动等内容。呈现活动没有能够有效引入英语语法知识内容，而英语教师在教学的时候，也没有能够应用不同的形式和语境基础上对语法知识教授。使用传统黑板教学的方式，使得枯燥的语法知识在教学的时候较为困难，学生学习兴趣也并不高，无法吸引学生学习的吸引力，需要对这些问题有效解决[2]。
2.教师专业素养不高
教师在进行传统的英语语法课堂组织模式实施的时候，多数教师没有考虑到教学内容的差异，也没有较高的专业素养，无法进行更好的教学实施，教师在英语语言教学的时候，学生没有能够积极参与到课堂教学中，教师无法为学生提供充分的参与机会及参与时间，对学生的学习情况容易产生不利影响。在这一方面，需要能够有效关注教师专业素养的提升。
3.师生关系固定化
角色关系是教师在课程教学过程中需要解决的重要问题，在教师进行语法知识内容讲解的时候，教师仍然处于中心位置，学生则处于被动地位，教师和学生之间的角色关系呈现出固定的关系，教师课程教学的时候，通常需要对话和提问等较多的互动交流，传统课堂由于教师面对多数学生，无法充分掌握每个学生的学习情况，教师和学生往往处于辅导和被辅导的关系。
二、高中英语时态语法趣味课堂实践建议
1.合理利用好多媒體辅助教学功能
无论多媒体教学的发展情况如何，都无法渠道教师的主要位置，传统教学手段在教学的时候，其“黑板”功能是无法代替的，语法课程中的概念和提纲等内容需要简洁和清晰的板书出来，鼓励学生能够以笔记的方式对这些内容记录出来，提升学生学习效率。例如教师在一般现在时和现在进行时的常用时间状语等讲解的时候，教师将两种时态的时间状语在多媒体基础上，以图形表格的方式呈现出来，促使抽象化的知识更加具体化和直观化。其次，练习活动属于知识内容输出的方式，通过练习让学生掌握基本的语法运用形式，促进学生对语法知识的理解[3]。
2.加强英语师资的培养
英语语法教学主要是从传统的语法翻译法和交际法的方式逐渐发展为多媒体信息化的情景教学方式，教师自身的语言能力要求也不断提升，在提倡用目的语课程教学的基础上， 提升教师口头操练密度。在对大容量和高信息密度的语法教学的传授和讲解的时候，教师也需要能够对自身能力有效提升。
3.转变师生之间教学角色关系
由于语言在应用的时候，其创造性和个体化等特点比较突出，在对外语知识内容学习的时候，需要在个体操练的基础上，有效加强班级教学体制的改革。我国专业外语课程教学的时候，在条件不具备的时候，可以适当考虑采取较为切实可行的小组合作形式，有效转变师生之间教学角色关系，从而使得语法课程教学的时候加速班级个体化的发展速度[4]。例如教师在一般现在时内容讲解的时候，教师可以使得自己日常中的行为罗列出来，在讲解的过程中穿插一般现在时的用法，这使得学生语法学习参与的积极性能够得以提升，生活化的教学方式能够使得学生的注意力更加集中，对学生知识深化和再造具有有利影响。
结束语
趣味教学法在高中时态语法课程教学的时候，能够有效提高高中英语语法教学课堂效率，在对趣味教学法应用的时候，教师需要根据语法知识特点，构建不同的课堂组织模式，积极应用多媒体教学方式，有效构建语法学习的情境，使得学生能够深入进行语法知识内容学习。
【参考文献】
[1]曾伟琴.浅谈在新课程标准下如何优化高中英语语法教学[J].科学大众（科学教育），2018（12）：25.
[2]张土民，郭伟霞.高中英语趣味课堂教学的研究[J].英语教师，2018，18（11）：127-129.
[3]吴羽心.高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（9）：212-213.
[4]薛丹华.高中英语趣味阅读活动的开展探研[J].成才之路，2018（3）：81.
作者简介：刘顺仪（1985.11-） ，男，汉族，甘肃省秦安县人，硕士，高中英语教师（职称为一级教师），研究方向：高中英语教学.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）
【关键词】高中英语 时态语法 趣味课堂 教学实践
语法知识是高中英语语言学习的主要内容，语法知识是英语内容学习的基础，但是高中英语语法课的学习较为枯燥，以往教学方式是教师在课堂教学中首先进行语法知识内容讲解，随后要求学生根据自身学习的知识内容进行练习题训练，教师针对练习题中出现的错误实施进一步的讲解和分析，在课堂结束之后为学生布置较多的练习题，从而达到语法教学的目的。传统的教学方法的实施，学生对语法知识内容的掌握通常是教师主导的，而教学效果往往并不突出，而趣味教学法是将学生作为中心的教学方式，其教学实施的时候，能够为学生提供轻松融洽的课堂学习环境，使得学生在积极参与课堂教学的基础上对自身的语法知识体系加以完善[1]。
一、高中英语时态语法趣味课堂教学实践的问题
1.课堂教学类型单一
英语语法教学活动是在语法教学目标的基础上设计的任务，在课堂教学的时候，教师会安排和设计相关的课堂活动，帮助学生积极参与到课程学习的过程中，这些活动包含着呈现活动和联系活动等内容。呈现活动没有能够有效引入英语语法知识内容，而英语教师在教学的时候，也没有能够应用不同的形式和语境基础上对语法知识教授。使用传统黑板教学的方式，使得枯燥的语法知识在教学的时候较为困难，学生学习兴趣也并不高，无法吸引学生学习的吸引力，需要对这些问题有效解决[2]。
2.教师专业素养不高
教师在进行传统的英语语法课堂组织模式实施的时候，多数教师没有考虑到教学内容的差异，也没有较高的专业素养，无法进行更好的教学实施，教师在英语语言教学的时候，学生没有能够积极参与到课堂教学中，教师无法为学生提供充分的参与机会及参与时间，对学生的学习情况容易产生不利影响。在这一方面，需要能够有效关注教师专业素养的提升。
3.师生关系固定化
角色关系是教师在课程教学过程中需要解决的重要问题，在教师进行语法知识内容讲解的时候，教师仍然处于中心位置，学生则处于被动地位，教师和学生之间的角色关系呈现出固定的关系，教师课程教学的时候，通常需要对话和提问等较多的互动交流，传统课堂由于教师面对多数学生，无法充分掌握每个学生的学习情况，教师和学生往往处于辅导和被辅导的关系。
二、高中英语时态语法趣味课堂实践建议
1.合理利用好多媒體辅助教学功能
无论多媒体教学的发展情况如何，都无法渠道教师的主要位置，传统教学手段在教学的时候，其“黑板”功能是无法代替的，语法课程中的概念和提纲等内容需要简洁和清晰的板书出来，鼓励学生能够以笔记的方式对这些内容记录出来，提升学生学习效率。例如教师在一般现在时和现在进行时的常用时间状语等讲解的时候，教师将两种时态的时间状语在多媒体基础上，以图形表格的方式呈现出来，促使抽象化的知识更加具体化和直观化。其次，练习活动属于知识内容输出的方式，通过练习让学生掌握基本的语法运用形式，促进学生对语法知识的理解[3]。
2.加强英语师资的培养
英语语法教学主要是从传统的语法翻译法和交际法的方式逐渐发展为多媒体信息化的情景教学方式，教师自身的语言能力要求也不断提升，在提倡用目的语课程教学的基础上， 提升教师口头操练密度。在对大容量和高信息密度的语法教学的传授和讲解的时候，教师也需要能够对自身能力有效提升。
3.转变师生之间教学角色关系
由于语言在应用的时候，其创造性和个体化等特点比较突出，在对外语知识内容学习的时候，需要在个体操练的基础上，有效加强班级教学体制的改革。我国专业外语课程教学的时候，在条件不具备的时候，可以适当考虑采取较为切实可行的小组合作形式，有效转变师生之间教学角色关系，从而使得语法课程教学的时候加速班级个体化的发展速度[4]。例如教师在一般现在时内容讲解的时候，教师可以使得自己日常中的行为罗列出来，在讲解的过程中穿插一般现在时的用法，这使得学生语法学习参与的积极性能够得以提升，生活化的教学方式能够使得学生的注意力更加集中，对学生知识深化和再造具有有利影响。
结束语
趣味教学法在高中时态语法课程教学的时候，能够有效提高高中英语语法教学课堂效率，在对趣味教学法应用的时候，教师需要根据语法知识特点，构建不同的课堂组织模式，积极应用多媒体教学方式，有效构建语法学习的情境，使得学生能够深入进行语法知识内容学习。
【参考文献】
[1]曾伟琴.浅谈在新课程标准下如何优化高中英语语法教学[J].科学大众（科学教育），2018（12）：25.
[2]张土民，郭伟霞.高中英语趣味课堂教学的研究[J].英语教师，2018，18（11）：127-129.
[3]吴羽心.高中英语词汇教学策略探究[J].西部素质教育，2018，4（9）：212-213.
[4]薛丹华.高中英语趣味阅读活动的开展探研[J].成才之路，2018（3）：81.
作者简介：刘顺仪（1985.11-） ，男，汉族，甘肃省秦安县人，硕士，高中英语教师（职称为一级教师），研究方向：高中英语教学.
（作者单位：甘肃省秦安县第一中学）