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孩子在幼儿园“求学”的过程中，家长会因为各种原因而选择给孩子转园，比如幼儿园教学条件不佳、不良事件、搬迁等情况。但是，转园真的是必须的吗？转园之前，家长是否应该征求孩子的意见呢？
灵灵是一名转园生，虽然在我园已经学习和生活了半个月，但是她对上幼儿园依然充满了抗拒。每天入园，灵灵都会哭得撕心裂肺，好不容易哭完消停一会儿，看到其他小朋友哭闹，灵灵又会跟着哭；情绪稳定的时候，灵灵会自己玩游戏，但很少说话，和小伙伴也鲜有交流。眼看着灵灵一天比一天沉默，家长很着急，主动与老师沟通、协商，尝试了很多办法来帮助她适应新环境，但效果都不尽如人意。
一、初步拟定教育目标
自从转入我园，灵灵不仅久久无法适应新环境，对来园充满了抗拒，而且整个人看上去一点儿精神都没有，失去了她这个年纪本该有的活力。基于对灵灵日常行为表现的分析，我们采用了行动研究法和勒温（K·Lewin）的螺旋循环模式对灵灵的行为展开研究。勒温是行动研究法的重要先驱之一，他提出行动研究应包含计划、行动、观察和反思四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式（见右图）。
灵灵今年四岁，自小身体素质就不好，家人因此对其呵护备至。转入我园之前，灵灵就读于当地的一所民办幼儿园，那里的老师和小伙伴们都非常喜欢灵灵，灵灵转入我园之后，该园的老师还向我们了解过灵灵的情况，其间，灵灵还受邀和该园的老师、小朋友們进行周末聚会。据灵灵父母透露，灵灵刚上小班时也出现过类似的情况，但这次却比较严重。
鉴于灵灵的特殊情况，我们初步拟订了一个有针对性的教育方案，持续周期为一个月，总目标是：让灵灵与班级老师和小伙伴建立感情，缓解其内心的恐惧和焦虑情绪，进而接受新的学习环境。
二、在观察中实施教育行为
（一）第一个研究循环（1～2周）
幼儿处在陌生的环境中，哭闹其实是正常现象，即便上过幼儿园，有过适应幼儿园生活的经历，也并不代表他们已经具备了较强的适应新环境的能力。
1.寻求家长配合
家长要舍得与孩子分离，孩子成长的过程是家长不断练习放手的过程。鉴于灵灵的情况，老师向其家长提出了以下几点建议：无论灵灵多么排斥，家长都要坚持送孩子来园；来园后，不管灵灵是否哭闹，家长都要尽快离开；业余时间，家长可与前幼儿园的老师和小伙伴保持联系，创造机会让灵灵与前幼儿园的小伙伴见面、游戏，让灵灵知道转园后依然可以和以前的同伴聚在一起，并不会影响彼此间的友情。
2.给予集体温暖
一日生活中，老师通常会主动与灵灵打招呼，摸摸她的小脑袋，然后牵起她的手，领着她去玩喜欢的游戏。在老师的安排下，班里几个性格开朗的孩子每天都会主动与灵灵说话，和灵灵一起玩游戏。渐渐地，灵灵的脸上开始有了笑容，紧绷的神经也得以缓解。
（二）第二个研究循环（3～4周）
就在我们为灵灵的改变感到欣慰时，情况却在第三周发生了转折。周一的早上，灵灵说什么都不肯进教室，任凭家长和教师如何哄劝都无济于事。这一次，灵灵的反应异常强烈，看着灵灵哭得撕心裂肺的样子，我不禁开始反思：孩子的情绪为何会出现如此剧烈的“反弹”？当天，我没有逼着灵灵进教室，而是陪着她在教室外的走廊上坐着，直到她的情绪好转。
1.和幼儿谈心，了解其内心情感
下午离园时间，我故意凑到灵灵的身边：“妈妈还没有来，和老师聊聊天，好吗？”灵灵点点头。“灵灵喜欢上幼儿园吗？”我问。“喜欢，可是……我很想念他们。”灵灵低着头，声音很小。我瞬间明白了，原来这么多天的“闹腾”，只是一个孩子在表达思念之情罢了。“那可以告诉老师他们的名字吗？”我故意引导灵灵表达出内心的情绪。“铭铭，瑶瑶，乐乐……”灵灵一字一顿地说着，这些于我很陌生但却早已在灵灵的心中默念过千百遍的名字，顿时让我五味杂陈。我伸出双手，抱了抱灵灵，一时不知该说什么好。“老师，我想王妈妈了。”接着，灵灵对我说了很多关于她和王妈妈、园长妈妈和小伙伴们的趣事，还说她喜欢玩的滑滑梯和这里其实是不一样的。我耐心地听着，时而回应，时而沉默，时而自责。我没有想到，灵灵对以前的幼儿园有如此深厚的感情，更没有想到灵灵的心思原来这么细腻。这么一个重情重义的孩子，我们如何忍心伤害她呢？
2.与家长对话，深刻反思转园动机
这次对话之后，我对灵灵有了全新的认识，对灵灵的入园焦虑也有了不同的看法。见到灵灵妈妈后，我将灵灵的心声转达给了她。灵灵妈妈很惊讶，但随即又表示孩子太小，不懂事，转园是为了让她有更好的学习环境。我问：“转园前，灵灵同意了吗？”灵灵妈妈说：“没有同意。但是，我和她爸爸都认为转园对她有好处，而且转园前，我们对灵灵也做过思想工作，可没有料到孩子的反应竟然这么强烈。”
与灵灵妈妈沟通的时候，我陷入了矛盾。灵灵的抗拒何尝不是对其父母擅自做主的强烈控诉？何尝不是一个孩子最原始的情感表现？“是我们错了吗？”灵灵妈妈也陷入了沉思。最终，灵灵父母在综合考虑之后，决定尊重孩子的意愿，让灵灵回到原来的幼儿园。而我们也在后期了解到，灵灵现在过得很开心，各方面能力都有了迅速发展。
三、在反思中理智看待幼儿转园
（一）教师应透过现象看本质
转园生也是新生，转园后，幼儿要面对全新的环境、陌生的老师和小伙伴，需要重新经历一段适应期，这对幼儿来说其实是艰难的。而作为幼儿园老师，我们面对新生入园初期出现的诸多情绪反应，往往会习惯性地将其定义为分离焦虑（与家庭分离而产生的不安、恐惧等负面情绪），却忽略了幼儿自身对转园这件事的排斥，即幼儿对前幼儿园有着深厚的感情，对在前幼儿园里建立的亲密关系的深度依恋。
（二）家长应慎重对待转园这件事
幼儿毕竟不是成年人，适应能力尚在培养当中，转园后，幼儿很可能会变得越来越内向，表现为不合群、不爱说话等，甚至会出现各种各样的心理问题。所以，如果不是万不得已，家长最好“从一而终”，不要轻易给孩子转园。
我们总以为孩子年龄小，不懂得选择，其实不然，如果我们选择的不是孩子想要的，那么，孩子就会用自己的方式来让我们明白：这不是他们想要的。所以，成年人千万不要打着“为你好”的旗号来为孩子做任何决定，而应尊重他们的选择，尊重他们的独立思想和人格，我想，这才是教育的目标所在。P
灵灵是一名转园生，虽然在我园已经学习和生活了半个月，但是她对上幼儿园依然充满了抗拒。每天入园，灵灵都会哭得撕心裂肺，好不容易哭完消停一会儿，看到其他小朋友哭闹，灵灵又会跟着哭；情绪稳定的时候，灵灵会自己玩游戏，但很少说话，和小伙伴也鲜有交流。眼看着灵灵一天比一天沉默，家长很着急，主动与老师沟通、协商，尝试了很多办法来帮助她适应新环境，但效果都不尽如人意。
一、初步拟定教育目标
自从转入我园，灵灵不仅久久无法适应新环境，对来园充满了抗拒，而且整个人看上去一点儿精神都没有，失去了她这个年纪本该有的活力。基于对灵灵日常行为表现的分析，我们采用了行动研究法和勒温（K·Lewin）的螺旋循环模式对灵灵的行为展开研究。勒温是行动研究法的重要先驱之一，他提出行动研究应包含计划、行动、观察和反思四个环节，并建立了行动研究螺旋循环操作模式（见右图）。
灵灵今年四岁，自小身体素质就不好，家人因此对其呵护备至。转入我园之前，灵灵就读于当地的一所民办幼儿园，那里的老师和小伙伴们都非常喜欢灵灵，灵灵转入我园之后，该园的老师还向我们了解过灵灵的情况，其间，灵灵还受邀和该园的老师、小朋友們进行周末聚会。据灵灵父母透露，灵灵刚上小班时也出现过类似的情况，但这次却比较严重。
鉴于灵灵的特殊情况，我们初步拟订了一个有针对性的教育方案，持续周期为一个月，总目标是：让灵灵与班级老师和小伙伴建立感情，缓解其内心的恐惧和焦虑情绪，进而接受新的学习环境。
二、在观察中实施教育行为
（一）第一个研究循环（1～2周）
幼儿处在陌生的环境中，哭闹其实是正常现象，即便上过幼儿园，有过适应幼儿园生活的经历，也并不代表他们已经具备了较强的适应新环境的能力。
1.寻求家长配合
家长要舍得与孩子分离，孩子成长的过程是家长不断练习放手的过程。鉴于灵灵的情况，老师向其家长提出了以下几点建议：无论灵灵多么排斥，家长都要坚持送孩子来园；来园后，不管灵灵是否哭闹，家长都要尽快离开；业余时间，家长可与前幼儿园的老师和小伙伴保持联系，创造机会让灵灵与前幼儿园的小伙伴见面、游戏，让灵灵知道转园后依然可以和以前的同伴聚在一起，并不会影响彼此间的友情。
2.给予集体温暖
一日生活中，老师通常会主动与灵灵打招呼，摸摸她的小脑袋，然后牵起她的手，领着她去玩喜欢的游戏。在老师的安排下，班里几个性格开朗的孩子每天都会主动与灵灵说话，和灵灵一起玩游戏。渐渐地，灵灵的脸上开始有了笑容，紧绷的神经也得以缓解。
（二）第二个研究循环（3～4周）
就在我们为灵灵的改变感到欣慰时，情况却在第三周发生了转折。周一的早上，灵灵说什么都不肯进教室，任凭家长和教师如何哄劝都无济于事。这一次，灵灵的反应异常强烈，看着灵灵哭得撕心裂肺的样子，我不禁开始反思：孩子的情绪为何会出现如此剧烈的“反弹”？当天，我没有逼着灵灵进教室，而是陪着她在教室外的走廊上坐着，直到她的情绪好转。
1.和幼儿谈心，了解其内心情感
下午离园时间，我故意凑到灵灵的身边：“妈妈还没有来，和老师聊聊天，好吗？”灵灵点点头。“灵灵喜欢上幼儿园吗？”我问。“喜欢，可是……我很想念他们。”灵灵低着头，声音很小。我瞬间明白了，原来这么多天的“闹腾”，只是一个孩子在表达思念之情罢了。“那可以告诉老师他们的名字吗？”我故意引导灵灵表达出内心的情绪。“铭铭，瑶瑶，乐乐……”灵灵一字一顿地说着，这些于我很陌生但却早已在灵灵的心中默念过千百遍的名字，顿时让我五味杂陈。我伸出双手，抱了抱灵灵，一时不知该说什么好。“老师，我想王妈妈了。”接着，灵灵对我说了很多关于她和王妈妈、园长妈妈和小伙伴们的趣事，还说她喜欢玩的滑滑梯和这里其实是不一样的。我耐心地听着，时而回应，时而沉默，时而自责。我没有想到，灵灵对以前的幼儿园有如此深厚的感情，更没有想到灵灵的心思原来这么细腻。这么一个重情重义的孩子，我们如何忍心伤害她呢？
2.与家长对话，深刻反思转园动机
这次对话之后，我对灵灵有了全新的认识，对灵灵的入园焦虑也有了不同的看法。见到灵灵妈妈后，我将灵灵的心声转达给了她。灵灵妈妈很惊讶，但随即又表示孩子太小，不懂事，转园是为了让她有更好的学习环境。我问：“转园前，灵灵同意了吗？”灵灵妈妈说：“没有同意。但是，我和她爸爸都认为转园对她有好处，而且转园前，我们对灵灵也做过思想工作，可没有料到孩子的反应竟然这么强烈。”
与灵灵妈妈沟通的时候，我陷入了矛盾。灵灵的抗拒何尝不是对其父母擅自做主的强烈控诉？何尝不是一个孩子最原始的情感表现？“是我们错了吗？”灵灵妈妈也陷入了沉思。最终，灵灵父母在综合考虑之后，决定尊重孩子的意愿，让灵灵回到原来的幼儿园。而我们也在后期了解到，灵灵现在过得很开心，各方面能力都有了迅速发展。
三、在反思中理智看待幼儿转园
（一）教师应透过现象看本质
转园生也是新生，转园后，幼儿要面对全新的环境、陌生的老师和小伙伴，需要重新经历一段适应期，这对幼儿来说其实是艰难的。而作为幼儿园老师，我们面对新生入园初期出现的诸多情绪反应，往往会习惯性地将其定义为分离焦虑（与家庭分离而产生的不安、恐惧等负面情绪），却忽略了幼儿自身对转园这件事的排斥，即幼儿对前幼儿园有着深厚的感情，对在前幼儿园里建立的亲密关系的深度依恋。
（二）家长应慎重对待转园这件事
幼儿毕竟不是成年人，适应能力尚在培养当中，转园后，幼儿很可能会变得越来越内向，表现为不合群、不爱说话等，甚至会出现各种各样的心理问题。所以，如果不是万不得已，家长最好“从一而终”，不要轻易给孩子转园。
我们总以为孩子年龄小，不懂得选择，其实不然，如果我们选择的不是孩子想要的，那么，孩子就会用自己的方式来让我们明白：这不是他们想要的。所以，成年人千万不要打着“为你好”的旗号来为孩子做任何决定，而应尊重他们的选择，尊重他们的独立思想和人格，我想，这才是教育的目标所在。P