【摘要】当下的部分课外阅读活动与课堂教学脱节，造成学生缺乏阅读兴趣，缺少必要的指导，阅读时有畏难情绪，缺乏思辨能力。因此，笔者倡导在立足教材基础上的课外阅读指导。可结合教学实际进行五个“一点”：一点诵读，引导积累；一点渗透，激发兴趣；一点探究，引导思辨；一点方法，提高效率；一点调整，养成习惯。在实际操作中也要注意以下“三无”：无度——喧宾夺主；无效——信马由缰；无趣——生搬硬套。
　　【关键词】立足教材 课外阅读 指导 策略
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”，规定小学生的课外阅读总量不少于150万字。《南京市振兴阅读行动计划》中也提出，要“致力于有效构建现代小学生课外阅读体系”。如何在漫漫课外阅读长夜中为学生点燃一盏明灯，使学生在课外阅读之路上行走得更稳健、更愉悦呢？苏教版语文五年级的两篇文本引起了笔者的思考。
　　《月光启蒙》一文中，孙友田的母亲并不认识字，也没有规定他要读哪些书，但母亲的童谣、歌谣、故事、谜语中，很早就埋下了文学素养的种子，那些朗朗上口的童谣、歌谣、故事、谜语，滋养出了一位作家。
　　《师恩难忘》的作者刘绍棠，“在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我”。正是这一个个故事，“在我那幼小的心田里，播下了文学的种子”。
　　教材中一个个鲜活的事例告诉我们：进行课外阅读需要的不仅是研究书目、制订阅读计划，更需要讲究方法和策略，需要我们做“那个每天太阳落山后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”。这一切，必须和学生朝夕相处的课堂相结合，和学生学习的教材内容相结合。
　　一、一点诵读，引导积累
　　苏教版语文的编排，内容的设置，都是以“串”的形式出现，每个单元都是通过不同的文章进行相应的组合，每个练习里的栏目都是按照相应的主题进行相关编写，在循环往复中强化了学生对单元主题的感受。在教学时，也可以将课文的主旨以“串”的形式出现，引领学生在不断地反复吟咏名言、警句、谚语、歇后语中加深对文本的理解，逐步帮助学生养成有意识积累的习惯。
　　学习了《长江之歌》后，可让学生诵读相关的诗句；学习完《九色鹿》，在明晰了九色鹿形象的基础上，可出现与诚信有关的成语帮助学生积累；学习了第四册识字一关于传统节日的词串后，就可以补充关于节日的童谣，帮助学生了解传统节日的习俗；学习了《只拣儿童多处行》后，不妨出示一些冰心的语录，让学生在诵读中再一次感受老人博大的胸怀。同时，文本中富有表现力的词语、运用了特殊修辞手法的语句，也可以成为学生诵读、积累的对象。
　　二、一点渗透，激发兴趣
　　课堂是教学的主阵地，在教学中，教师应充分利用教材的资源，有机渗透课外阅读材料，激发学生的阅读兴趣，为学生的课外阅读做积极的引导。
　　1.阅读卡片，了解常识
　　选编教材时，编者着意安排了名家名篇和著作节选，并在教材后面精心安排了作家卡片和名著概览。作为文学常识，应让学生仔细阅读，做适当的积累，并引导学生把握相关信息，积累文学常识，为学生的课外阅读埋下伏笔。
　　2.利用期待，挖掘素材
　　《義务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”学生的“阅读期待”，很大程度上决定阅读能否深入。这就要求教师除了课内的讲读内容之外，还应该留意与教材相配套的一切教学资源，向学生传递课外阅读的相关信息。
　　3.精心拓展，巧妙延伸
　　根据教材选编的文章的作者、语言内容及题材等，教师可将阅读任务适当延伸。这样既有助于本课的学习，又可沟通课内外的联系，为课外阅读活动创造条件，在课外阅读中加深对课文的理解。
　　◆拓展方法之一——作品扩大式
　　有许多课文是根据原著改编的，在读懂课文的基础上，我们可以把原著印发给学生，做扩大式的课内阅读。如：
　　◆拓展方法之一——相似文章拓展阅读法
　　可根据课文某一方面的特点，选相似的课外读物给学生看，采用“读一篇，带一篇”的办法来扩大课内阅读量，可以是相同内容，可以是相同写法，也可以是同主题。
　　如教学《海底世界》一课时，可选择《海底漫游记》让学生阅读，由于两篇读物有不少相似之处，能大大提高阅读效果。
　　又如：教学《秋天》这篇诗歌时，可以推荐数首描写秋天的儿童诗让学生朗读；教学《印度洋上生死夜》一文时，就可推荐学生阅读《唯一知道海啸的人》。
　　教学《庐山的云雾》一文时，可在体味庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点后，向学生们推荐《桂林山水甲天下》这篇美文，要求学生们运用迁移法抓住关键词语品读课文，很快就能体会到桂林的山“奇”“秀”“险”，桂林的水“静”“清”“绿”等特点。
　　结合课内语文阅读教学，还可以结合家庭作业，进行系列阅读的训练，如美文阅读系列亲情篇、智慧哲理篇等。
　　4.儿童文学，适当推荐 　　语文阅读教学中应该重视引导学生读好和读懂儿童文学作品，儿童文学作品强调“儿童本位”，对儿童有极大的亲和力。怎样最大限度地发挥儿童文学作品在学生阅读成长中的功效？针对教材中涉及较少的现状，可适当向学生推荐部分儿童文学作品。
　　三、一点探究，引导思辨
　　思辨指的是思考辨析，也就是进行比较深刻、周到的辨别分析。学生能否在课外阅读中勇于提出不同的见解，这与教师平时问题的设计、有意识地引领是紧密相连的。在教学以下两课后，我布置了思考题，请学生课外查找相关资料，谈谈自己的观点：
　　◆克隆人，你赞同吗？——《克隆之谜》
　　◆有史评家认为：郑和远航浪费了大量财物，导致国库空虚，因此郑和远航是历史的败笔。请说说你的看法。
　　——《郑和远航》
　　四、一点方法，提高效率
　　“最有价值的知识是关于方法的知识。”新课标要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览。因此，在指导学生进行课外阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法。
　　精读法。即逐字逐句精研细读的阅读方法。它可以有效提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯。
　　略读法。略读法的特征是翻看读物，首先要看序言、目录，或开头、结尾，然后从头到尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。
　　速读法。即不发音，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。在训练学生速读时，可教学生采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读；也可用提问的方式，让学生速读后解答，还可以用竞赛法，激发学生速读的兴趣。
　　选读法。就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。通常做法是讓学生带着问题读。自取所需，迅速捕捉信息的能力。
　　批注阅读法。就是阅读过程中边读边批注的方法，包括“圈画批注”“摘录好词佳句”“概括主要内容”“写读后感”等多种方法。
　　五、一点调整，养成习惯
　　叶圣陶先生在《〈文章例话〉序》中指出：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读质量有着重要的积极作用。所以，教师要在实际教学中持之以恒地培养学生养成良好的阅读习惯。
　　朗诵会、故事会、文艺演出之类的大型活动，固然可以极大地调动学生的阅读积极性，但在一个学期中是不可能频繁举行的，因此，笔者建议老师们不妨将教学内容做适当调整：如每周设置一节阅读欣赏课，每天中午安排学生看书半小时，每周抽一天晨会或是午会举行“与好书交朋友”活动，唯有如此，才能有助于学生养成良好的阅读习惯。
　　学生们渴望阅读，更渴望自由阅读，快乐阅读。让我们在课内阅读教学的同时，做那个“每天太阳落山后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”，让“那些坐着喝茶的大人和孩子们，就又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间，使一天的生活有了完美的心情”。在课内阅读教学的同时，如淅沥的春雨般，“把一本本有趣也耐人寻思的书，带到孩子们的面前”，让他们“兴致勃勃地阅读，朦朦胧胧间，使他们一生的日子都有了方向”。