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用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。
课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下六个原则：
一、有明确的目的性
设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
二、问题难易适当
问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会。最终会产生厌倦情绪。
三、要有一定的艺术与技巧
设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈，实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
四、设问要尽量使全体学生都积极参与思考
教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。如内蒙古包头市33中的张俊峰老师教授《哀江南》一课时，设计的四个台阶式问题就很有代表性：
(1)前六支曲子描写苏昆生故地重游，凭吊了哪些地方?看到了怎样的景象?(学生只要看了都能回答：南京城外……；破败、凄凉、萧条)
(2)是什么样的人才会看到这些?才会产生这样的感情?(根据背景学生也基本上能回答：爱国之人，思乡之人)
(3)从[沉醉东风]或断桂令]的景物描写中可以发现曲子在写景上有何特点?收到了怎样的艺术效果?(大部分学生通过过去的东西和今天残不忍睹的情状就能答出“对比”的特点，从而体会欲情人景，将“哀”弥漫开来的艺术情韵。)
(4)第七支曲子中哪些唱词点明了全篇的主旨?运用了哪些对偶句、排比句?有什么表达效果?(半数学生能答准确具体语句，教师再适当点拨，便可使学生明白，并答出“直抒胸臆，情景交融”。)
五、要设计有价值的问题，体现文章难点
有教师在教《我与地坛》时，向学生提问：“文中作者说哦真是多么希望我的母亲还活着’，他为什么有这种想法?”实际上，没有哪个子女希望自己的父母不长寿。所以，教师应先考虑自己的问题是不是一个有价值的问题，是否有针对性、有激发力，切中肯綮、正中要害。
设计问题要体现文章难点。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点，体现教师以学生为本的教育思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。比如《拿来主义》一文，第一至第六小节是教学上的一个难点，如何突破呢?笔者设计了这样两个问题：既然标题是“拿来主义”，为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”?第二节和第五节删去，文章也顺通，这两节是否可有可无?问题一提出，学生就兴味盎然地讨论开了。研读后同学们各抒已见，热情大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。
六、充分发挥教师引导作用，留给学生足够的思考时间
课堂上提问题，从发展层面上讲，不单单是为了寻求答案，更重要的是为了锻炼学生的思维。这就要求有足够的时间让学生思考，给学生以思考问题、组织答案的时间。如果急于知道结果，学生来不及充分思考，不能充分地发挥提问题促进思维训练的作用。笔者认为，课堂提问的艺术性不仅仅体现在问题的设计上，还有很大一部分体现在问题的解决上。怎么解决课堂上提出的问题，这也不单单是学生的工作，老师不仅要做到面向全体，而且针对学生不同的回答，老师的指导也应有所差异。对学生迅速而坚定的正确回答，老师首先要表示肯定，如点头、给予表扬，或追问第二个问题等；当学生回答正确但犹豫不决时，老师要对答案予以肯定，然后帮助整理通顺，让学生能真正的理解；当学生回答不完整或不完全正确时，老师应先肯定正确的部分，然后帮助学生改正不正确的部分；当学生回答不正确或根本答不出时，老师可以请其他同学帮助，并鼓励答不出的同学不要气馁，争取能回答下一个问题。因此，教师在指导学生回答问题时要因人而异，以期达到提高的目的。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。
课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化我们的语文课堂，我觉得语文教师在处理课堂提问时应遵循以下六个原则：
一、有明确的目的性
设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
二、问题难易适当
问题要大小得当，多少适量，难易适合不同阶层学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会。最终会产生厌倦情绪。
三、要有一定的艺术与技巧
设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈，实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
四、设问要尽量使全体学生都积极参与思考
教师的提问在实际操作时应面向全体学生，不能只盯住几个尖子生，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。应该利用问题的系统性，由简到繁，由易到难，设计阶梯式的问题，不仅学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。如内蒙古包头市33中的张俊峰老师教授《哀江南》一课时，设计的四个台阶式问题就很有代表性：
(1)前六支曲子描写苏昆生故地重游，凭吊了哪些地方?看到了怎样的景象?(学生只要看了都能回答：南京城外……；破败、凄凉、萧条)
(2)是什么样的人才会看到这些?才会产生这样的感情?(根据背景学生也基本上能回答：爱国之人，思乡之人)
(3)从[沉醉东风]或断桂令]的景物描写中可以发现曲子在写景上有何特点?收到了怎样的艺术效果?(大部分学生通过过去的东西和今天残不忍睹的情状就能答出“对比”的特点，从而体会欲情人景，将“哀”弥漫开来的艺术情韵。)
(4)第七支曲子中哪些唱词点明了全篇的主旨?运用了哪些对偶句、排比句?有什么表达效果?(半数学生能答准确具体语句，教师再适当点拨，便可使学生明白，并答出“直抒胸臆，情景交融”。)
五、要设计有价值的问题，体现文章难点
有教师在教《我与地坛》时，向学生提问：“文中作者说哦真是多么希望我的母亲还活着’，他为什么有这种想法?”实际上，没有哪个子女希望自己的父母不长寿。所以，教师应先考虑自己的问题是不是一个有价值的问题，是否有针对性、有激发力，切中肯綮、正中要害。
设计问题要体现文章难点。所谓难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点，体现教师以学生为本的教育思想，它要求教师从学生的角度来思考问题。比如《拿来主义》一文，第一至第六小节是教学上的一个难点，如何突破呢?笔者设计了这样两个问题：既然标题是“拿来主义”，为什么这里要用那么多的篇幅来写“送去”“送来”?第二节和第五节删去，文章也顺通，这两节是否可有可无?问题一提出，学生就兴味盎然地讨论开了。研读后同学们各抒已见，热情大胆地交流，从而顺利把握了作者的思维过程，也为把握后文的内容打下基础，同时加深了对全文的理解。
六、充分发挥教师引导作用，留给学生足够的思考时间
课堂上提问题，从发展层面上讲，不单单是为了寻求答案，更重要的是为了锻炼学生的思维。这就要求有足够的时间让学生思考，给学生以思考问题、组织答案的时间。如果急于知道结果，学生来不及充分思考，不能充分地发挥提问题促进思维训练的作用。笔者认为，课堂提问的艺术性不仅仅体现在问题的设计上，还有很大一部分体现在问题的解决上。怎么解决课堂上提出的问题，这也不单单是学生的工作，老师不仅要做到面向全体，而且针对学生不同的回答，老师的指导也应有所差异。对学生迅速而坚定的正确回答，老师首先要表示肯定，如点头、给予表扬，或追问第二个问题等；当学生回答正确但犹豫不决时，老师要对答案予以肯定，然后帮助整理通顺，让学生能真正的理解；当学生回答不完整或不完全正确时，老师应先肯定正确的部分，然后帮助学生改正不正确的部分；当学生回答不正确或根本答不出时，老师可以请其他同学帮助，并鼓励答不出的同学不要气馁，争取能回答下一个问题。因此，教师在指导学生回答问题时要因人而异，以期达到提高的目的。
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。