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【中图分类号】G640
识字是阅读和写作的基础，识字教学在小学语文教学中占据着重要地位，识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”识字教学应以学生为本，教师要遵循学生的心理特点和认知规律，有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力，开发学生的识字潜能。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量，让识字成为一种乐趣呢？教师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，这样才能提高识字教学的有效性。
创设情境，激发兴趣
在识字教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入自主学习。在课上，教师要创设丰富多彩的识字教学情境，运用多种形象直观的教学手段：多媒体课件、图片、投影、表演等，让小学生在相应的情境中感受识字的魅力，会极大的提高其识字的主动性和积极性。
如《回声》一课，我充分利用多媒体课件，让学生结合图片，认识“桥洞”、“倒影”、等词语，学生既理解了这些词语的意思，又记住了这些生字。学习“采”这个字时，可以利用动画演示，一个人伸出手，正在采摘树上的果子，旁边带注释“采”字。动感的画面中，学生的印象特别深。利用课件先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。在识字教学中，教师采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，丰富了学生的想象，使学生主动地识字，有效地提高学习效率。
二、发现规律，趣味识字
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，为了让孩子们都想学，都会学，教师要尽快的“授之以渔”。教师在教学中应根据不同的学习内容，教给学生各种识字方法，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时，运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，也可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
利用形声字的规律识字。如在学习了“青”字之后，再认读“请”、“晴”、“清”，声旁都是“青”，不同的是形旁表示相应的意义。“清”字与水有关，“请”要用言语来表达，“晴”和太阳升起有关，用字理去感悟字义，在学生的头脑中建立起直观印象，这样学生能更好地记住这些生字。
利用字族识字。字族识字法是帮助学生区分形近字的有效途径，有些形近字属于形声字，有些字的形旁也表义。比如学习“波、婆、坡、菠”时，这几个字字形相近，读音也相似，可以归为“皮”字家族的字，学生便在轻松、愉快的学习中区分了这几个形近字。
猜谜语识字。猜谜语是学生较喜欢的一种活动，还是一种比较好的识字方法。如在认识“碧”时，我用猜谜语的形式出现，出示谜面：王大娘、白大娘，并肩坐在石头上。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。接着我让孩子们也像我一样积极动脑为生字编字谜，孩子们都争先恐后地为生字编字谜让大家来猜。学生编字谜猜字谜的过程就是识记生字的过程，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
小组合作识字。新课程标准提倡：“探究、自主、合作”的学习方法。所以在识字教学，我喜欢鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受。然后再评一评谁的方法更简单而又记得牢一些，促进学生在合作学习中充分享受识字的乐趣。
三、游戏识字，乐趣无穷
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。低年级学生喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师要结合教学内容开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
教师出示画着大树的小黑板，在树上贴着写着生字的苹果，将苹果上的字读准，组词，放到对应的篮子里面。看谁摘的苹果多，苹果摘得多的小组会得到奖励。还可以比赛开火车，学习完生字后，教师可以将小学生分成几个小组开火车，看哪一列小火车开得又快又正确，教师就给予奖励，发个小红旗，当然开火车形式可以多种多样，既可以开单轨，也可以开双轨，在开火车读时，可以按一定的顺序读放在箩筐里的生字，也可以用生字卡片读，这样的游戏中既锻炼了小学生的团结合作精神，又提高了其识字的积极性。还可以用字卡做找朋友的拼字游戏，编儿歌，小组比赛读，送生字宝宝回家等这些喜闻乐见的活动，这样调动了学生的积极性，学生们在愉快的游戏中轻松识字。
四、联系生活，自主识字
汉字的创造来源于生活，识字也应该走进生活。在生活中识字，拓展学生识字范围，丰富学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字。那么怎样将识字与生活联系起来呢？要利用学生生活中的有利条件。看电视时，电视屏幕上出现的字幕或广告语，学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种杂志、包装、广告等，上面会有很多汉字。引导学生利用上公园玩、上街、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？让学生跟随家长去商店购物，在超市里认识生字。还可以开展“家长伴我读书”活动，这样巩固了识字，开阔了学生视野。我们可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。学生们还收集商标字及有关图片，制作成识字手册，拿到班级向同学展示，还可以把识字手册张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又能让孩子们在不知不觉中积累了识记汉字的方法，从而使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在教学实践中教师要不断通过反思、总结，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。
识字是阅读和写作的基础，识字教学在小学语文教学中占据着重要地位，识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”识字教学应以学生为本，教师要遵循学生的心理特点和认知规律，有意识地激发他们的识字兴趣，培养识字能力，开发学生的识字潜能。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量，让识字成为一种乐趣呢？教师的教学方法要灵活多样，教给学生多样的精彩的识字方法，激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，这样才能提高识字教学的有效性。
创设情境，激发兴趣
在识字教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入自主学习。在课上，教师要创设丰富多彩的识字教学情境，运用多种形象直观的教学手段：多媒体课件、图片、投影、表演等，让小学生在相应的情境中感受识字的魅力，会极大的提高其识字的主动性和积极性。
如《回声》一课，我充分利用多媒体课件，让学生结合图片，认识“桥洞”、“倒影”、等词语，学生既理解了这些词语的意思，又记住了这些生字。学习“采”这个字时，可以利用动画演示，一个人伸出手，正在采摘树上的果子，旁边带注释“采”字。动感的画面中，学生的印象特别深。利用课件先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。在识字教学中，教师采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，丰富了学生的想象，使学生主动地识字，有效地提高学习效率。
二、发现规律，趣味识字
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，为了让孩子们都想学，都会学，教师要尽快的“授之以渔”。教师在教学中应根据不同的学习内容，教给学生各种识字方法，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时，运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，也可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
利用形声字的规律识字。如在学习了“青”字之后，再认读“请”、“晴”、“清”，声旁都是“青”，不同的是形旁表示相应的意义。“清”字与水有关，“请”要用言语来表达，“晴”和太阳升起有关，用字理去感悟字义，在学生的头脑中建立起直观印象，这样学生能更好地记住这些生字。
利用字族识字。字族识字法是帮助学生区分形近字的有效途径，有些形近字属于形声字，有些字的形旁也表义。比如学习“波、婆、坡、菠”时，这几个字字形相近，读音也相似，可以归为“皮”字家族的字，学生便在轻松、愉快的学习中区分了这几个形近字。
猜谜语识字。猜谜语是学生较喜欢的一种活动，还是一种比较好的识字方法。如在认识“碧”时，我用猜谜语的形式出现，出示谜面：王大娘、白大娘，并肩坐在石头上。学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。接着我让孩子们也像我一样积极动脑为生字编字谜，孩子们都争先恐后地为生字编字谜让大家来猜。学生编字谜猜字谜的过程就是识记生字的过程，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
小组合作识字。新课程标准提倡：“探究、自主、合作”的学习方法。所以在识字教学，我喜欢鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受。然后再评一评谁的方法更简单而又记得牢一些，促进学生在合作学习中充分享受识字的乐趣。
三、游戏识字，乐趣无穷
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。低年级学生喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师要结合教学内容开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
教师出示画着大树的小黑板，在树上贴着写着生字的苹果，将苹果上的字读准，组词，放到对应的篮子里面。看谁摘的苹果多，苹果摘得多的小组会得到奖励。还可以比赛开火车，学习完生字后，教师可以将小学生分成几个小组开火车，看哪一列小火车开得又快又正确，教师就给予奖励，发个小红旗，当然开火车形式可以多种多样，既可以开单轨，也可以开双轨，在开火车读时，可以按一定的顺序读放在箩筐里的生字，也可以用生字卡片读，这样的游戏中既锻炼了小学生的团结合作精神，又提高了其识字的积极性。还可以用字卡做找朋友的拼字游戏，编儿歌，小组比赛读，送生字宝宝回家等这些喜闻乐见的活动，这样调动了学生的积极性，学生们在愉快的游戏中轻松识字。
四、联系生活，自主识字
汉字的创造来源于生活，识字也应该走进生活。在生活中识字，拓展学生识字范围，丰富学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字。那么怎样将识字与生活联系起来呢？要利用学生生活中的有利条件。看电视时，电视屏幕上出现的字幕或广告语，学生在日常生活的吃、穿、住、行中，会遇到各种杂志、包装、广告等，上面会有很多汉字。引导学生利用上公园玩、上街、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？让学生跟随家长去商店购物，在超市里认识生字。还可以开展“家长伴我读书”活动，这样巩固了识字，开阔了学生视野。我们可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。学生们还收集商标字及有关图片，制作成识字手册，拿到班级向同学展示，还可以把识字手册张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又能让孩子们在不知不觉中积累了识记汉字的方法，从而使学生在自主识字中感受成功的乐趣。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在教学实践中教师要不断通过反思、总结，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。