论文部分内容阅读
课程改革以来。综合实践活动学科作为以校为本开发实施的国家课程，给了学校课程建设充足的发展空间，也提出了更高的要求。河南省郑州市金水区文化路第一小学在新课程推进过程中，秉承“让生命幸福成长”的办学理念，把综合实践活动课程建设作为重要突破口，通过几年的探索和研究，坚持以学校文化为引领完成整体规划，以多项举措为支撑进行规范实施，以能力生根为目标实现学生、教师、学校的多维发展。
一、以学校文化为引领完成整体规划
第一，文化——引领课程高度。文化路一小在保持原有文化核心价值的基础上，对现有文化体系进行发展和提升，使学校文化更具时代感和统整性。在经历了学校内部的自我思辨和外请专家的系统论证后，构筑了以“乐享教育”为核心价值观的完整的学校文化体系。在学校文化引领下，规划了学校的综合实践活动课程内容和实施方案，规范原来比较随意的活动内容，形成比较理性的且较为系统完整的开发框架。以“走进博物院”主题活动为例，学校依托省博物院活动基地，梯度规划了3-6年级《走进博物院》系列活动的内容。三年级围绕“走进博物院”进行参观学习，四年级围绕“探秘博物院”以小组活动的形式进行研究性学习，五年级围绕“导游博物院”主题进行角色体验，六年级围绕“建言博物院”进行小课题研究。
第二，问道—确定课程的追求。学校针对综合实践活动课程的开发与实施，先后进行了教师、学生及家长系列问卷，名为“问道”，通过问道了解学生的兴趣与爱好。上学期，学校针对全体家长和学生发放了《综合实践活动调查问卷》，问卷内容涵盖活动主题的选择、对现有课程活动的兴趣、可以提供的辅导支持等诸多方面。经过对回收的三千多份问卷数据的科学考量，了解到教师、学生、家长的需求和学生在综合实践课程学习中的真实感受。在《问道》的基础上，经过不断地思考和讨论，确定了学校的综合实践活动的课程价值取向——乐享。
第三，制度——常态推进的保障。制度的制定与实施是综合实践活动课程走向规范化、常态化的根本。为了使综合实践活动课程像数学、语文等课程一样成为常态，学校建立了相应的管理制度和激励机制。包括课程的开发实施、师资的配备与工作量、课时的节数与保障、课堂教学的交流与评价、教师的培训与研讨、课程资源的整合提炼与分享等，用有效的制度推进课程常态实施。
二、以多项举措为支撑进行规范实施
科学的规划只有以规范的实施作为支撑，才能达到预定的课程目标。为此，学校采取了多项举措。
—是专职引领。综合实践活动作为一门独立的国家课程，要求配备综合能力强的专职教师。学校采取“先培训后上岗”、“边实践边培训”等方式，选派多名学科骨干教师，先后到华东师大、北师大参加专项培训，也利用国家教育部、河南省和郑州市、区各级学科培训的机会使更多的学科教师接受专业的课程指导。通过培训，—批学科骨干教师脱颖而出。他们在工作中充分发挥课程的引领、设计、指导、研究作用，引领综合实践活动课程规范实施。
二是全员实施。随着课程改革的持续进行，学校越来越认识到，课程的综合化已经成为今后课程改革的重要发展方向。由此引发学校对综合实践活动课程发展前景新的思考——在更高层面整合课程。也就是说，综合实践活动作为以培养学生综合能力为主要目标的课程，在现阶段到未来，只是一个渡船。把综合实践活动课程的理念落实在各学科教学中，以全员的力量来推动课程发展应该成为今后的方向。于是学校确定了以专职教师探路，全员参与的综合实践活动课程的校本化实施之路。
三是课题推动。通过课题研究来规范课程实施是我们不断提升课程质量的有效举措。我们引领教师关注日常教学中的问题，透析现象背后的实质，将问题上升为课题进行跟踪研究，做到“研在课前，探在课已思在课后”。
四是资源挖掘。综合实践活动课程的实施需要大量的课程资源，而学校现有的场所和空间远不能满足学生的需要。为此，学校充分挖掘周边的自然资源和人文资源，形成了学校综合实践活动课程资源库。课程资源包括网络资源和地方资源，地方资源又包括物质、文化、人力、机构等方面。由学校的专职教师对课程资源进行收集、论证、甄选和利用。这些资源包括活动基地资源、辅导教师资源（即邀请高校教授、医生、民间艺人等担任兼职教师，辅导学生活动）、学科课程资源（即学校关注综合实践活动实施过程中资料的收集与整理，并逐步建立教师的教案库，学生的学案库以及课程资源库）。
三、以能力生根为目标实现多维发展
综合实践活动课程的核心目标是促进学生能力生根。围绕这一核心目标，学校提出通过综合实践活动课程的开展，实现学校、教师、学生三个维度发展的目标思路。
—是课程规划丰满了学校的课程体系。综合实践活动课程基于学校历史、文化、生源及周边社区环境，它的开发与实施体现着一所学校的办学理念。课程的资源开发具有浓郁的学校特色，不仅为学校的课程建设提供了大量鲜活生动的课程资源，也在更大程度上折射出学校的课程文化，使学校的课程体系更加丰满。目前，综合实践活动已经融入学校“乐享课程体系”，在进行课程设计和实施的过程中，提高了学校对课程的管理能力，实现了学校课程体系的丰富化、多元化。
二是课程实施助推了教师的专业发展。高品质的课程实施依赖高素质的教师队伍。综合实践活动课的实施采取的是一种立体的、开放的、非固定性的教学方式，对教师的专业化水平和综合素质提出了更高的要求，一系列有效而富有针对性的研训活动，有效地促进了教师的专业发展。教师的专业反思能力、学科整合能力、跨学科的教学合作等多元能力明显提升。
三是课程展示促进了学生的能力生根。中小学综合实践活动课程是学生能力生根的过程。文化路一小的综合实践活动以“关注个性，提供机会，人人参与，发展能力”为出发点，有力促进了学生的能力生根。在每年的“体验快乐，幸福共享”主题活动展示周上，学生成了主角，校园变成学生张扬个性、发展兴趣、绽放精彩的舞台。综合实践活动课程展示为每一个学生创造了展示自我、体验快乐、分享成功的机会。
郑州市金水区文化路第一小学所经历的“整体规划、规范实施、多维发展”的综合实践活动课程探索之路，正是遵循了“让精彩成为自信理由，让共享成为互动方式，让快乐成为学习动力”的乐享教育信念，从学生本真需求出发，成就生命幸福，帮助每个学生展示精彩的自我。
（责任编辑 杨晶晶）
一、以学校文化为引领完成整体规划
第一，文化——引领课程高度。文化路一小在保持原有文化核心价值的基础上，对现有文化体系进行发展和提升，使学校文化更具时代感和统整性。在经历了学校内部的自我思辨和外请专家的系统论证后，构筑了以“乐享教育”为核心价值观的完整的学校文化体系。在学校文化引领下，规划了学校的综合实践活动课程内容和实施方案，规范原来比较随意的活动内容，形成比较理性的且较为系统完整的开发框架。以“走进博物院”主题活动为例，学校依托省博物院活动基地，梯度规划了3-6年级《走进博物院》系列活动的内容。三年级围绕“走进博物院”进行参观学习，四年级围绕“探秘博物院”以小组活动的形式进行研究性学习，五年级围绕“导游博物院”主题进行角色体验，六年级围绕“建言博物院”进行小课题研究。
第二，问道—确定课程的追求。学校针对综合实践活动课程的开发与实施，先后进行了教师、学生及家长系列问卷，名为“问道”，通过问道了解学生的兴趣与爱好。上学期，学校针对全体家长和学生发放了《综合实践活动调查问卷》，问卷内容涵盖活动主题的选择、对现有课程活动的兴趣、可以提供的辅导支持等诸多方面。经过对回收的三千多份问卷数据的科学考量，了解到教师、学生、家长的需求和学生在综合实践课程学习中的真实感受。在《问道》的基础上，经过不断地思考和讨论，确定了学校的综合实践活动的课程价值取向——乐享。
第三，制度——常态推进的保障。制度的制定与实施是综合实践活动课程走向规范化、常态化的根本。为了使综合实践活动课程像数学、语文等课程一样成为常态，学校建立了相应的管理制度和激励机制。包括课程的开发实施、师资的配备与工作量、课时的节数与保障、课堂教学的交流与评价、教师的培训与研讨、课程资源的整合提炼与分享等，用有效的制度推进课程常态实施。
二、以多项举措为支撑进行规范实施
科学的规划只有以规范的实施作为支撑，才能达到预定的课程目标。为此，学校采取了多项举措。
—是专职引领。综合实践活动作为一门独立的国家课程，要求配备综合能力强的专职教师。学校采取“先培训后上岗”、“边实践边培训”等方式，选派多名学科骨干教师，先后到华东师大、北师大参加专项培训，也利用国家教育部、河南省和郑州市、区各级学科培训的机会使更多的学科教师接受专业的课程指导。通过培训，—批学科骨干教师脱颖而出。他们在工作中充分发挥课程的引领、设计、指导、研究作用，引领综合实践活动课程规范实施。
二是全员实施。随着课程改革的持续进行，学校越来越认识到，课程的综合化已经成为今后课程改革的重要发展方向。由此引发学校对综合实践活动课程发展前景新的思考——在更高层面整合课程。也就是说，综合实践活动作为以培养学生综合能力为主要目标的课程，在现阶段到未来，只是一个渡船。把综合实践活动课程的理念落实在各学科教学中，以全员的力量来推动课程发展应该成为今后的方向。于是学校确定了以专职教师探路，全员参与的综合实践活动课程的校本化实施之路。
三是课题推动。通过课题研究来规范课程实施是我们不断提升课程质量的有效举措。我们引领教师关注日常教学中的问题，透析现象背后的实质，将问题上升为课题进行跟踪研究，做到“研在课前，探在课已思在课后”。
四是资源挖掘。综合实践活动课程的实施需要大量的课程资源，而学校现有的场所和空间远不能满足学生的需要。为此，学校充分挖掘周边的自然资源和人文资源，形成了学校综合实践活动课程资源库。课程资源包括网络资源和地方资源，地方资源又包括物质、文化、人力、机构等方面。由学校的专职教师对课程资源进行收集、论证、甄选和利用。这些资源包括活动基地资源、辅导教师资源（即邀请高校教授、医生、民间艺人等担任兼职教师，辅导学生活动）、学科课程资源（即学校关注综合实践活动实施过程中资料的收集与整理，并逐步建立教师的教案库，学生的学案库以及课程资源库）。
三、以能力生根为目标实现多维发展
综合实践活动课程的核心目标是促进学生能力生根。围绕这一核心目标，学校提出通过综合实践活动课程的开展，实现学校、教师、学生三个维度发展的目标思路。
—是课程规划丰满了学校的课程体系。综合实践活动课程基于学校历史、文化、生源及周边社区环境，它的开发与实施体现着一所学校的办学理念。课程的资源开发具有浓郁的学校特色，不仅为学校的课程建设提供了大量鲜活生动的课程资源，也在更大程度上折射出学校的课程文化，使学校的课程体系更加丰满。目前，综合实践活动已经融入学校“乐享课程体系”，在进行课程设计和实施的过程中，提高了学校对课程的管理能力，实现了学校课程体系的丰富化、多元化。
二是课程实施助推了教师的专业发展。高品质的课程实施依赖高素质的教师队伍。综合实践活动课的实施采取的是一种立体的、开放的、非固定性的教学方式，对教师的专业化水平和综合素质提出了更高的要求，一系列有效而富有针对性的研训活动，有效地促进了教师的专业发展。教师的专业反思能力、学科整合能力、跨学科的教学合作等多元能力明显提升。
三是课程展示促进了学生的能力生根。中小学综合实践活动课程是学生能力生根的过程。文化路一小的综合实践活动以“关注个性，提供机会，人人参与，发展能力”为出发点，有力促进了学生的能力生根。在每年的“体验快乐，幸福共享”主题活动展示周上，学生成了主角，校园变成学生张扬个性、发展兴趣、绽放精彩的舞台。综合实践活动课程展示为每一个学生创造了展示自我、体验快乐、分享成功的机会。
郑州市金水区文化路第一小学所经历的“整体规划、规范实施、多维发展”的综合实践活动课程探索之路，正是遵循了“让精彩成为自信理由，让共享成为互动方式，让快乐成为学习动力”的乐享教育信念，从学生本真需求出发，成就生命幸福，帮助每个学生展示精彩的自我。
（责任编辑 杨晶晶）