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【内容摘要】预习是学生进行英语认知的重要策略，有效的预习往往可以激活学生的已有知识，明确学习重难点，帮助学生避免学习的盲目性，提高学生的自主学习能力。对此，笔者结合自身教学实践，对新课标下初中英语课前预习有效指导策略提出自己的几点建议和体会。
【关键词】新课标 初中英语 课前预习 有效指导策略
课前预习主要指学生在教师教授新课之前自主学习的过程。当前，在课堂教学过程中，课前预习流于形式，过于盲目，缺乏针对性，缺乏学法指导，影响了学生的学习热情，导致课前预习效果不佳。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师要结合学生的年龄特征和认知发展规律，围绕教学目标，优选有效指导策略，引导学生自主预习，激发学生自主学习的主观能动性，帮助学生确定学习目标，制定学习计划，掌握学习技巧，从而提高学生的学习效率，培养学生良好的自学习惯和自学能力。
一、营造预习氛围，激发预习热情
良好的开端是成功的一半。要想学生学习学得好，好的学习氛围必不可少。
《英语课程标准》也明确指出：“教学过程中，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”因此，教师在引导学生进行课前预习前，首先要为学生营造良好的预习氛围，设计一些趣味型的预习活动，如英语小调查、小统计、竞赛式练习、编故事、口语交际活动等，激发学生的预习热情，引导学生自主预习，变被动接受为自主探索。
比如，学习七年级下册Unit 6 Do you like bananas时，笔者在引导学生进行预习前，设计了这样一个活动：要求两个学生上台分别扮演孙悟空和猪八戒，进行挑选食物的情景演绎。孙悟空边挑边扔，说：I don’t like salad. I don’t like pear...最后发现香蕉，兴奋地说：I like banana.猪八戒则相反，什么都要，边挑边说：I like strawberry. I like French fries， too...这样，通过亲身体验，既巩固了学生的所学知识，增强了学生的语言表达能力和表演能力，又激发了学生的学习热情，点燃了学生的思维火花，激活了课堂氛围。
二、指导预习方法，掌握预习技巧
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也曾提出：“教，是为了不教。”有效的学习方法，是获取知识，提升能力的重要途径。在初中英语课前预习过程中，教师应结合教学内容，指导学生灵活运用各种预习方法，帮助学生掌握预习技巧，形成良好的预习习惯。
1.朗读识记法
朗读识记是最基本的预习方法，它要求学生通过反复朗读课文，初步理解和熟悉课文内容，掌握单词的基本含义，扫清阅读障碍。比如在预习七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？这一单元内容时，要求学生采用读-猜-查-记的方法解决预习过程中不懂的生词，如action、comedy、documentary、thriller、opera，先要求学生阅读课文，根据上下文内容猜测它们的含义，然后对照课后单词表，借助英语字典，查找出其含义，深化理解，归纳记忆单词的技巧和方法。
2.发现问题法
发现问题法，即教师将新课中要求学生自己掌握的内容以布置预习任务的形式呈现给学生，引导学生自主预习，并运用所学知识，自主去发现、解决问题，为学习新课作好准备。比如，教学七年级下册Unit 3 Why do you like koalas时，笔者设计了以下问题让学生主动去探索、去发现、去思考：①What animals do you know in the world？ ②What’s your favorite animal？ ③Why do you like it/them？ ④Can you say what animal you don’t like it？ Why don’t you like it？这样在预习的时候，对于不认识的动物学生会主动上网查询了解，思考如何运用所学知识去描述这些动物，进而在掌握知识的同时，也树立起自觉保护动物的意识。
三、检查反馈，维持预习热度
人有着一定的惰性，尤其是初中生，自觉性、约束力和自控能力不强，若不及时检查反馈，教师难以把握学生学习情况。课前预习也不例外，要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检查反馈环节的落实必不可少。
（1）课堂检查反馈
在新课伊始阶段，教师可以通过设置预习抢答、问题交流与展示、学案找错、板演知识体系等环节活动，检查学生的预习完成情况，保持学生的预习热情。例如，学习七年级下册Unit 8 I’d like some noodles时，在讲解新课知识前，笔者要求学生结合课文，根据下列图片找出对应英文单词。
这样，通过课堂上及时检查反馈，既可以学生预习的积极性和主动性，又有助于教师及时发现问题，调整教学策略，有针对地进行教学，增强教学有效性。
（2）学生检查反馈。即在预习完某课，要求学生对自己在整个预习过程的预习态度、预习行为、预习方法等方面进行总结反省，以便及时找出自身不足之处，并加以改进、完善，提高自主学习效率。
古语云：“凡是预则立，不预则废”，课堂预习是课堂学习不可或缺的组成环节，是学生自主学习的重要手段。在平时教学过程，教师要重视课前预习，优选有效策略，指导学生自主预习，培养学生良好的预习习惯。
（作者单位：江西省瑞金市第二中学）
【关键词】新课标 初中英语 课前预习 有效指导策略
课前预习主要指学生在教师教授新课之前自主学习的过程。当前，在课堂教学过程中，课前预习流于形式，过于盲目，缺乏针对性，缺乏学法指导，影响了学生的学习热情，导致课前预习效果不佳。因此，在初中英语课堂教学过程中，教师要结合学生的年龄特征和认知发展规律，围绕教学目标，优选有效指导策略，引导学生自主预习，激发学生自主学习的主观能动性，帮助学生确定学习目标，制定学习计划，掌握学习技巧，从而提高学生的学习效率，培养学生良好的自学习惯和自学能力。
一、营造预习氛围，激发预习热情
良好的开端是成功的一半。要想学生学习学得好，好的学习氛围必不可少。
《英语课程标准》也明确指出：“教学过程中，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”因此，教师在引导学生进行课前预习前，首先要为学生营造良好的预习氛围，设计一些趣味型的预习活动，如英语小调查、小统计、竞赛式练习、编故事、口语交际活动等，激发学生的预习热情，引导学生自主预习，变被动接受为自主探索。
比如，学习七年级下册Unit 6 Do you like bananas时，笔者在引导学生进行预习前，设计了这样一个活动：要求两个学生上台分别扮演孙悟空和猪八戒，进行挑选食物的情景演绎。孙悟空边挑边扔，说：I don’t like salad. I don’t like pear...最后发现香蕉，兴奋地说：I like banana.猪八戒则相反，什么都要，边挑边说：I like strawberry. I like French fries， too...这样，通过亲身体验，既巩固了学生的所学知识，增强了学生的语言表达能力和表演能力，又激发了学生的学习热情，点燃了学生的思维火花，激活了课堂氛围。
二、指导预习方法，掌握预习技巧
古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也曾提出：“教，是为了不教。”有效的学习方法，是获取知识，提升能力的重要途径。在初中英语课前预习过程中，教师应结合教学内容，指导学生灵活运用各种预习方法，帮助学生掌握预习技巧，形成良好的预习习惯。
1.朗读识记法
朗读识记是最基本的预习方法，它要求学生通过反复朗读课文，初步理解和熟悉课文内容，掌握单词的基本含义，扫清阅读障碍。比如在预习七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？这一单元内容时，要求学生采用读-猜-查-记的方法解决预习过程中不懂的生词，如action、comedy、documentary、thriller、opera，先要求学生阅读课文，根据上下文内容猜测它们的含义，然后对照课后单词表，借助英语字典，查找出其含义，深化理解，归纳记忆单词的技巧和方法。
2.发现问题法
发现问题法，即教师将新课中要求学生自己掌握的内容以布置预习任务的形式呈现给学生，引导学生自主预习，并运用所学知识，自主去发现、解决问题，为学习新课作好准备。比如，教学七年级下册Unit 3 Why do you like koalas时，笔者设计了以下问题让学生主动去探索、去发现、去思考：①What animals do you know in the world？ ②What’s your favorite animal？ ③Why do you like it/them？ ④Can you say what animal you don’t like it？ Why don’t you like it？这样在预习的时候，对于不认识的动物学生会主动上网查询了解，思考如何运用所学知识去描述这些动物，进而在掌握知识的同时，也树立起自觉保护动物的意识。
三、检查反馈，维持预习热度
人有着一定的惰性，尤其是初中生，自觉性、约束力和自控能力不强，若不及时检查反馈，教师难以把握学生学习情况。课前预习也不例外，要想让预习真正有效，而且做到持之一恒，检查反馈环节的落实必不可少。
（1）课堂检查反馈
在新课伊始阶段，教师可以通过设置预习抢答、问题交流与展示、学案找错、板演知识体系等环节活动，检查学生的预习完成情况，保持学生的预习热情。例如，学习七年级下册Unit 8 I’d like some noodles时，在讲解新课知识前，笔者要求学生结合课文，根据下列图片找出对应英文单词。
这样，通过课堂上及时检查反馈，既可以学生预习的积极性和主动性，又有助于教师及时发现问题，调整教学策略，有针对地进行教学，增强教学有效性。
（2）学生检查反馈。即在预习完某课，要求学生对自己在整个预习过程的预习态度、预习行为、预习方法等方面进行总结反省，以便及时找出自身不足之处，并加以改进、完善，提高自主学习效率。
古语云：“凡是预则立，不预则废”，课堂预习是课堂学习不可或缺的组成环节，是学生自主学习的重要手段。在平时教学过程，教师要重视课前预习，优选有效策略，指导学生自主预习，培养学生良好的预习习惯。
（作者单位：江西省瑞金市第二中学）