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摘 要 传统的语文课堂教学是教师一统天下，学生参与教学过程的意识不强，没有独立思考的机会，学生一直处于消极、被动应付的境地，体会不到参与之乐、思维之趣、成功之悦。语文教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学活动中，通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。
关键词 小学语文 主动参与 激发兴趣 全面发展
现代教学理论和教学实践告诉我们：教学的成败，是以学生是否主动参与，怎样参与，参与的程度和参与的效果来决定的。传统的语文课堂教学是教师一统天下，学生参与教学过程的意识不强，没有独立思考的机会，学生一直处于消极、被动应付的境地，体会不到参与之乐、思维之趣、成功之悦。语文教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学活动中，通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。语文教学中如何引导学生积极主动地参与学习呢？结合教学实践，我浅谈几点做法：
一、 改革教学方法，引导主动参与
传统的课堂教学大多是以“教师讲，学生听”为主要形式。从表面看，学生听得很认真，也在参与学习。但整个学习过程中，学生是被动地参与，而不是主动地自主活动，学生自主能动性没能得到发挥。我们知道，独立思考是学生认知发展的需要，在知识经济时代，特别需要人的探究、创造、开拓精神。独立思考直接影响学生的创造力，影响学生坚强意志的养成。为了能让学生真正进行独立思考，发挥其学习的主动性，切实调动学生直接参与学习，自主发展的积极性，我在语文课上尝试了如下方法：
（一） 交给主动权，鼓励自主探究
学习是个体行为，学生只有通过独立思考与练习，才能使知识得到内化——吸收，外化——表达。在讲授每课之前，我有意识地根据教学目标设计具有一定坡度的思考题，然后引导学生自读、自思、自答、自练，借助独立积极主动的个体活动，融入集体的讨论。例如在教学第七册第1课《观潮》这篇课文的时候，我布置了以下学习任务：1．请同学听配乐朗读。听准字音和节奏，初步感知语言美，感受钱塘江大潮的气势。 2．请同学们自由读课文，借助文下注释和工具书疏通文意，勾画出自己不理解的词、句。 3．四人一小组，将自己不会翻译的词、句在小组内讨论、探究，仍解决不了的可等会儿再提出。 4．熟读课文，理清文章思路。文中的四段，依次描绘了什么画面？给它们起个名字。 教师做好充分的讲解准备，这样做有助于提高学生的独立学习能力。活动中，教师要特别关注学习有障碍的同学，给予必要督促与帮助，使他们充满自信心地去学习，这样课堂上一定会形成主动参与的积极氛围。
（二） 引导交流讨论，合作发现
语文教学中，不仅要让学生“学会”，更要引导学生“会学”、“善思”，要特别重视引导学生去“发现”、“探究”。要求教师尽量把各个知识点设计成一个个有趣的问题，使每个教学环节都得到优化。如教学小学语文第六册15课《争吵》时，结合阅读课文特点，我试着把学生平均搭配成六个小组，按以下的题进行小组讨论：（1）你最喜欢课文的哪一段？准备后读给同组同学听。（2）你为什么喜欢这段？（3）评评谁读得好，说得好？（4）根据本段意思，表演一段小品，或有感情地朗读课文。别人表演或者朗读时，要求学生认真倾听、思考。在反馈汇报时，我特别鼓励学习有困难的同学参加小品表演和朗读，对每一个学生都给予参与的机会，提高课堂参与的广度和增加参与的时间，放手让每个学生去探索、去发现、去创造、去表现。在这样的教学中，学生会热情饱满，注意力集中。针对出现的实际问题教师精讲点拨、画龙点睛，较好地完成课堂教学任务。
二、巧创问题情景，激发学生参与
学生的学习活动是一种有意识的活动，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，这种内部动力产生于对学习的需求。只有当学生有了学习语文的需要和愿望时，他们才会主动地参与学习活动。在教学实践中，我体会到：激发学习需求的有效方法是创设问题情景。
例如教学第十册14课《再见了，亲人》时，首先从课题切入，引导学生充分感受“难舍难分”的情景与人们的依依惜别之情。先让学生反复诵读，造成一种浓厚的离别氛围，学生产生“为什么会这样难离难别？”的认知困难，并急切地想回到课文中去阅读探求问题的答案，产生了欲解决问题的心理需求。接着要求学生以“深情厚谊”为发现的支点，扩展到志愿军战士亲身经历的件件感人肺腑的往事的回忆，抓住重点字、词、句、段，体会朝鲜人民对志愿军战士的情真意切，从而把提出问题的情景逐步向解决问题的情景推移。然后再以理解文中的反问过渡，让学生充分感受到“亲人”的含义是多么深远而丰富。这使问题的解决又跨前一步，并且有助于学生认知的发展与阅读能力的培养。
在教学中，要联系学生的实际，将学生置于问题情景中，以激发学生参与学习的兴趣，而且在整个教学过程中教师根据学生的认知特点和教材内容，巧妙设置一些“障碍”，来激发学生的学习动机，使学生有“一波未平，又起一波”之感，自始至终参与学习活动。并且鼓励学生根据自己的理解积极发表自己的意见，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动汲取知识的营养。
总之，语文教师要善于激发学生的求知欲，使学生想学；创造条件，发挥学生的自主能动性，使学生乐学；注重学生指导，使学生会学；改进教学方法，使学生能学。从而使学生充满自信地、主动积极地全员参与语文课堂教学，以提高他们的各种能力和素质，促其健康和谐地发展。
参考文献：
[1]周庆元. 语文教育研究概論. 长沙：湖南人民出版社， 2005
[2]倪文锦. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002
[3]江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004
[4]吴忠豪. 小学语文课程与教学论. 北京：北京师范大学出版社， 2004
[5]崔峦. 小学语文教学论. 北京：人民教育出版社，2001
关键词 小学语文 主动参与 激发兴趣 全面发展
现代教学理论和教学实践告诉我们：教学的成败，是以学生是否主动参与，怎样参与，参与的程度和参与的效果来决定的。传统的语文课堂教学是教师一统天下，学生参与教学过程的意识不强，没有独立思考的机会，学生一直处于消极、被动应付的境地，体会不到参与之乐、思维之趣、成功之悦。语文教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与教学活动中，通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。语文教学中如何引导学生积极主动地参与学习呢？结合教学实践，我浅谈几点做法：
一、 改革教学方法，引导主动参与
传统的课堂教学大多是以“教师讲，学生听”为主要形式。从表面看，学生听得很认真，也在参与学习。但整个学习过程中，学生是被动地参与，而不是主动地自主活动，学生自主能动性没能得到发挥。我们知道，独立思考是学生认知发展的需要，在知识经济时代，特别需要人的探究、创造、开拓精神。独立思考直接影响学生的创造力，影响学生坚强意志的养成。为了能让学生真正进行独立思考，发挥其学习的主动性，切实调动学生直接参与学习，自主发展的积极性，我在语文课上尝试了如下方法：
（一） 交给主动权，鼓励自主探究
学习是个体行为，学生只有通过独立思考与练习，才能使知识得到内化——吸收，外化——表达。在讲授每课之前，我有意识地根据教学目标设计具有一定坡度的思考题，然后引导学生自读、自思、自答、自练，借助独立积极主动的个体活动，融入集体的讨论。例如在教学第七册第1课《观潮》这篇课文的时候，我布置了以下学习任务：1．请同学听配乐朗读。听准字音和节奏，初步感知语言美，感受钱塘江大潮的气势。 2．请同学们自由读课文，借助文下注释和工具书疏通文意，勾画出自己不理解的词、句。 3．四人一小组，将自己不会翻译的词、句在小组内讨论、探究，仍解决不了的可等会儿再提出。 4．熟读课文，理清文章思路。文中的四段，依次描绘了什么画面？给它们起个名字。 教师做好充分的讲解准备，这样做有助于提高学生的独立学习能力。活动中，教师要特别关注学习有障碍的同学，给予必要督促与帮助，使他们充满自信心地去学习，这样课堂上一定会形成主动参与的积极氛围。
（二） 引导交流讨论，合作发现
语文教学中，不仅要让学生“学会”，更要引导学生“会学”、“善思”，要特别重视引导学生去“发现”、“探究”。要求教师尽量把各个知识点设计成一个个有趣的问题，使每个教学环节都得到优化。如教学小学语文第六册15课《争吵》时，结合阅读课文特点，我试着把学生平均搭配成六个小组，按以下的题进行小组讨论：（1）你最喜欢课文的哪一段？准备后读给同组同学听。（2）你为什么喜欢这段？（3）评评谁读得好，说得好？（4）根据本段意思，表演一段小品，或有感情地朗读课文。别人表演或者朗读时，要求学生认真倾听、思考。在反馈汇报时，我特别鼓励学习有困难的同学参加小品表演和朗读，对每一个学生都给予参与的机会，提高课堂参与的广度和增加参与的时间，放手让每个学生去探索、去发现、去创造、去表现。在这样的教学中，学生会热情饱满，注意力集中。针对出现的实际问题教师精讲点拨、画龙点睛，较好地完成课堂教学任务。
二、巧创问题情景，激发学生参与
学生的学习活动是一种有意识的活动，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，这种内部动力产生于对学习的需求。只有当学生有了学习语文的需要和愿望时，他们才会主动地参与学习活动。在教学实践中，我体会到：激发学习需求的有效方法是创设问题情景。
例如教学第十册14课《再见了，亲人》时，首先从课题切入，引导学生充分感受“难舍难分”的情景与人们的依依惜别之情。先让学生反复诵读，造成一种浓厚的离别氛围，学生产生“为什么会这样难离难别？”的认知困难，并急切地想回到课文中去阅读探求问题的答案，产生了欲解决问题的心理需求。接着要求学生以“深情厚谊”为发现的支点，扩展到志愿军战士亲身经历的件件感人肺腑的往事的回忆，抓住重点字、词、句、段，体会朝鲜人民对志愿军战士的情真意切，从而把提出问题的情景逐步向解决问题的情景推移。然后再以理解文中的反问过渡，让学生充分感受到“亲人”的含义是多么深远而丰富。这使问题的解决又跨前一步，并且有助于学生认知的发展与阅读能力的培养。
在教学中，要联系学生的实际，将学生置于问题情景中，以激发学生参与学习的兴趣，而且在整个教学过程中教师根据学生的认知特点和教材内容，巧妙设置一些“障碍”，来激发学生的学习动机，使学生有“一波未平，又起一波”之感，自始至终参与学习活动。并且鼓励学生根据自己的理解积极发表自己的意见，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动汲取知识的营养。
总之，语文教师要善于激发学生的求知欲，使学生想学；创造条件，发挥学生的自主能动性，使学生乐学；注重学生指导，使学生会学；改进教学方法，使学生能学。从而使学生充满自信地、主动积极地全员参与语文课堂教学，以提高他们的各种能力和素质，促其健康和谐地发展。
参考文献：
[1]周庆元. 语文教育研究概論. 长沙：湖南人民出版社， 2005
[2]倪文锦. 语文教育展望. 上海：华东师范大学出版社，2002
[3]江平. 小学语文课程与教学. 北京：高等教育出版社，2004
[4]吴忠豪. 小学语文课程与教学论. 北京：北京师范大学出版社， 2004
[5]崔峦. 小学语文教学论. 北京：人民教育出版社，2001