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摘 要 语文课程是人文性、工具性的统一。言语形式是语文课程的基本教学内容，关注言语形式，要全面解读，潜心会文，挖掘教材文本的言语秘妙，要设计以"言"为纲的教学内容，要咬文嚼字，灵活训练，才能彰显语文课程的本色魅力。
关键词 言语形式 本色魅力 彰显途径
现在的语文教学过多地注重于语言内容与情感的感悟与理解，在工具性与人文性上有些失重。通常是“课文主要写了一件什么事？”“课文中的主人公是一个怎样的人？”“课文中哪些地方深深打动了你？”诸如此类的问题引领着学生的“语言学习”。学习一篇课文仅仅关注课文写了什么就会导致有思品课的嫌疑，虽说语文重视人文内涵与价值引领，但更重要的还是让学生明白课文是“怎样说、怎样写、为什么这样写”的。“作者是运用怎样的语言、方法和形式来表情达意的”，新课标明确写作能力是一个人语文素养的综合体现。那么，彰显途径是什么呢？由于言语形式表现是多方面的，大至体裁、结构、精美句段，小至字、词、标点、修辞等。需要我们敏锐地加以捕捉，并以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧艺术的同时，获取语言规律，积累言语经验，储存言语养料，获得人文价值的滋养。下面本人结合小学语文课本与新课标理念，从以下两方面来阐述：
一、字词、标点、修辞途径
（一）精妙的字词
首先要对课文中精妙的字词高度关注，关注那些高度凝炼、表现力极强的字，关注那些准确、生动、形象的动词、形容词。
教学《去打开大自然绿色的课本》中
青山说：‘攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！’绿水说：‘前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！’
可以这样训练：出示：爬山吧，欣赏山顶的风光，充满少年的豪情！观海吧，冲向浩瀚的大海，显示你的胸襟！思考哪个句子好，好在哪？揣摩表达效果的不同。
生：爬山与观海只写出了具体做什么事情，缺少人的精神面貌。而攀登、前进则写出了一个人积极向上的进取之心。生：欣赏只是喜欢的看，而饱览不仅有喜欢看，还有一种满足的意蕴，看的内容多又丰厚。生：山顶的风光只强调到山顶才有无心的风光，不重视过程，无限的风光，不仅有山顶的，还包括攀登整个过程的喜怒哀乐，丰富的人生历练。师：诗歌语言高度凝练，表达悠远的意境。贾岛为了“推敲”二字，近乎痴迷，我们在写作中也要力图用词准确，关键处好好斟酌推敲。教学《装满昆虫的衣袋》“法布尔难过极了，眼泪刷刷的往下掉，很不情愿的把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”师：难过程度如何？还可以用哪些词表达？生：难过极了。还可以用十分难过，很难过，非常难过。但都没有难过极了程度深。师：法布尔捉到小甲虫时，心情怎样？生：高兴极了。是强烈的对比。师：为什么是放进，而不是扔进？生：放是轻轻地，他舍不得.不想扔。“仍了”是不想要的东西。师：一个“放”字，“极了”告诉了我们那么多内容。再自由读读，读出当时小法布尔的心情，体会体会他对昆虫的痴迷。
（二）意义非凡的标点
在教学《春笋》时，出示“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”。接着又出示了一句“一节一节又一节，向上向上再向上。”给他们读，学生一下就比较出了这两个句子的不同。再次指导学生读书上这句话时，学生注意了逗号的停顿。
师：你们通过朗读知道了什么？生：我知道了竹笋是慢慢地，一节一节的长高的，我好像看到他成长的过程。生：竹笋的生命力顽强，一节一节，直向上长，长成高高的竹子。师：小小的标点告诉了我们这么多信息，以后咱也要学着让他们更好地为我们服务哦。再读读体会体会。
教学《桥》“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。”“工地，惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁，惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。”
师：这里的短句如果变成长句会怎样？读读
出示：黎明的时候，雨大得像泼倒一样。工地惊醒了，人们翻身下床一脚踩进水里，谁惊慌的喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤的向南跑。
生：原句短，读了感受到雨大得很，氣氛紧张，人很惊慌。生：原句让人感受到，人们很惊慌、害怕，都在逃。生：后面句子虽感觉雨大，人在忙乱，但少了很多紧张的气氛。师：同学们真会品，短句节奏短促、干脆利落、简洁明快。尤其适用于表现紧张的气氛、激越的情绪。坚定的语气。把自己的感悟加进去读。
（三）修辞的运用
标点符号是作为言语形式的特殊组成部分，它的作用是不可忽视的。
常见的修辞手法有：排比 、拟人、比喻、 设问、 对偶 、夸张、对比 教学《装满昆虫的衣袋》
“这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝”
师：这一句把昆虫和谁对比？生：和樱桃、蓝天对比。
师出示：这只甲虫很小，颜色很蓝。读读，你觉得那一句好，好在哪？生：第一句好。樱桃晶莹剔透，小巧玲珑，很可爱，蓝天白云，风和日丽，令人心情舒畅。这样比说明小甲虫在小法布尔的眼里可爱极了。
教学《第一朵杏花》“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”
师出示：春风里，柳梢绿了，小草青了，河水皱了，杏树的花苞鼓了。师：读读，有什么感受？
生：第一句生动活泼，“春风吹”显得春天很柔情，很可爱。生：我仿佛看见了春姑娘吹得样子。师出示第三句：春风吹，大地回春，万物复苏。读读，和第一句比较，有什么不同生：第一句具体写出了春天万物变化的样子，还有变化的漂亮的色彩、形状。生：第三句也写出了春天的美好，但不具体。生：读了第一句我的眼前出现了柳树、小草、蓝蓝的河水、杏树上的小花苞。第二句就没有师：大家说得真好，这一句用了那些修辞手法？生：拟人。生：排比。师：修辞的运用，给了我们这么多特别的感受，为了表达的需要，灵巧的运用一些修辞，会更有益于我们的表达。再带着你的体会读一读。 抓住修辞标点与精妙的字词这一把手，能激发学生学习兴趣，回归语文的本色，然而，这仅是小的方面，大的抓手是谋篇布局，精美句段。
二、体裁、结构、精美句段
（一）体裁
崔峦说：阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。的确，不同体裁的文章有不同的读法。一般议论文的主要放在论点、论据、论证三要素上。寓言是重在说理，一般在文章最后要来个画龙点睛。诗歌含有悠长的意蕴，要结合作者生平，时代背景学习，可以联系生活想象续写。说明文、古诗文尝试改写。说明文，一般是介绍某些事物的特点、结构、用途等，可以渗透说明文的写作特点进行仿写。古诗文”也是学生“改写”的好题材。学生可以根据自己的想像、感悟及生活经验描绘其中的意境，改写成一篇篇优美生动的记叙文或散文。
（二）谋篇布局，即结构
精巧的谋篇布局，这是语言形式综合体现。或是讲究首尾的呼应，或是运用巧妙的伏笔，或是有着严谨的结构。这些内容，是最具语文性的内容之一，是学生收获语文体验，进行语言实践的好素材。必须予以高度关注。
如《桥》，开头及渲染紧张气氛，高潮时写到老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下了他和那小伙子。小伙子竟来推他：“你先走。”读到这，人们心理面充满不解，为何小伙子先瞪眼后又先救他？ 愈发吊人的胃口。直到最后一句，作者才向人交代他们的关系“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”父与子，人间血浓于水的亲情，打断骨头连着筋的至爱，在此处，强烈的冲撞着读者心灵最柔软的一角。忍不住泪眼朦胧，再度回首寻找文字。这就是文章谋篇布局的精彩！还有《项链》悬念制造的也相当精妙。除此之外常用的总分的结构，总分总的结构，倒叙的结构，插叙的结构等，教师应该把它作为教学的重点内容之一，引导学生反复体味。
（三）精美句段
句段之所以精美，或是用了恰切的修辞手法，或是塑造了生动鲜明的形象，使用了外貌、语言、动作、心理细节描写，使人物呼之欲出。如《徐悲鸿励志学画》“从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。当时，巴黎的博物馆里陈列着许多欧洲绘画大师的作品，每逢节假日，徐悲鸿就进馆去临摹。他画呀，画呀，常常一画就是一整天。”从这里孩子们感受到徐悲鸿励志以后，情绪高涨、力量无穷。画的更投入，时间更长，忘记了休息。想象补白，春夏秋冬他是怎样做的，说说写写。精美句段仿写也很实用。
语文本色的魅力是对言语形式的品味與感悟，对言语形式背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。因此，要根据不同的教学内容，在课堂上要采用灵活多样的方法，引导学生亲近言语形式，品味它，赏析它，从而摸索它，最终获得言语智慧，提升语文素养。
参考文献：
[1]索绪尔《普通语言学教程》
[2]李海林《言语教学论》上海教育出版社 2000年版，第25页
[3]袁可嘉《诗的新方向》《论新诗现代化》第220页，三联书店，1988年
[4]唐波《论意象》《新意度集》第9页，三联书店，1990年。
[5]李金发《诗问答》《文艺画报》第1卷第3期（1935年2月）
[6]朱自清《〈中国新文学大系？诗集〉导言》，第8页，上海良友图书印刷公司
[7]《梁宗岱批评文集》，第59页，珠海出版社，1998
[8]杨晓黎仿拟型新词语试析《修辞学习》1993年第5期
[9]刘兰民汉语仿词造词类型刍议 2001年第2期。
[10]季恒铨、亓艳萍比喻、借代与新词语新用法《语文建设》1989年第4期
关键词 言语形式 本色魅力 彰显途径
现在的语文教学过多地注重于语言内容与情感的感悟与理解，在工具性与人文性上有些失重。通常是“课文主要写了一件什么事？”“课文中的主人公是一个怎样的人？”“课文中哪些地方深深打动了你？”诸如此类的问题引领着学生的“语言学习”。学习一篇课文仅仅关注课文写了什么就会导致有思品课的嫌疑，虽说语文重视人文内涵与价值引领，但更重要的还是让学生明白课文是“怎样说、怎样写、为什么这样写”的。“作者是运用怎样的语言、方法和形式来表情达意的”，新课标明确写作能力是一个人语文素养的综合体现。那么，彰显途径是什么呢？由于言语形式表现是多方面的，大至体裁、结构、精美句段，小至字、词、标点、修辞等。需要我们敏锐地加以捕捉，并以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧艺术的同时，获取语言规律，积累言语经验，储存言语养料，获得人文价值的滋养。下面本人结合小学语文课本与新课标理念，从以下两方面来阐述：
一、字词、标点、修辞途径
（一）精妙的字词
首先要对课文中精妙的字词高度关注，关注那些高度凝炼、表现力极强的字，关注那些准确、生动、形象的动词、形容词。
教学《去打开大自然绿色的课本》中
青山说：‘攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！’绿水说：‘前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！’
可以这样训练：出示：爬山吧，欣赏山顶的风光，充满少年的豪情！观海吧，冲向浩瀚的大海，显示你的胸襟！思考哪个句子好，好在哪？揣摩表达效果的不同。
生：爬山与观海只写出了具体做什么事情，缺少人的精神面貌。而攀登、前进则写出了一个人积极向上的进取之心。生：欣赏只是喜欢的看，而饱览不仅有喜欢看，还有一种满足的意蕴，看的内容多又丰厚。生：山顶的风光只强调到山顶才有无心的风光，不重视过程，无限的风光，不仅有山顶的，还包括攀登整个过程的喜怒哀乐，丰富的人生历练。师：诗歌语言高度凝练，表达悠远的意境。贾岛为了“推敲”二字，近乎痴迷，我们在写作中也要力图用词准确，关键处好好斟酌推敲。教学《装满昆虫的衣袋》“法布尔难过极了，眼泪刷刷的往下掉，很不情愿的把心爱的小宝贝放进了垃圾堆”师：难过程度如何？还可以用哪些词表达？生：难过极了。还可以用十分难过，很难过，非常难过。但都没有难过极了程度深。师：法布尔捉到小甲虫时，心情怎样？生：高兴极了。是强烈的对比。师：为什么是放进，而不是扔进？生：放是轻轻地，他舍不得.不想扔。“仍了”是不想要的东西。师：一个“放”字，“极了”告诉了我们那么多内容。再自由读读，读出当时小法布尔的心情，体会体会他对昆虫的痴迷。
（二）意义非凡的标点
在教学《春笋》时，出示“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上”。接着又出示了一句“一节一节又一节，向上向上再向上。”给他们读，学生一下就比较出了这两个句子的不同。再次指导学生读书上这句话时，学生注意了逗号的停顿。
师：你们通过朗读知道了什么？生：我知道了竹笋是慢慢地，一节一节的长高的，我好像看到他成长的过程。生：竹笋的生命力顽强，一节一节，直向上长，长成高高的竹子。师：小小的标点告诉了我们这么多信息，以后咱也要学着让他们更好地为我们服务哦。再读读体会体会。
教学《桥》“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。”“工地，惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁，惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。”
师：这里的短句如果变成长句会怎样？读读
出示：黎明的时候，雨大得像泼倒一样。工地惊醒了，人们翻身下床一脚踩进水里，谁惊慌的喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤的向南跑。
生：原句短，读了感受到雨大得很，氣氛紧张，人很惊慌。生：原句让人感受到，人们很惊慌、害怕，都在逃。生：后面句子虽感觉雨大，人在忙乱，但少了很多紧张的气氛。师：同学们真会品，短句节奏短促、干脆利落、简洁明快。尤其适用于表现紧张的气氛、激越的情绪。坚定的语气。把自己的感悟加进去读。
（三）修辞的运用
标点符号是作为言语形式的特殊组成部分，它的作用是不可忽视的。
常见的修辞手法有：排比 、拟人、比喻、 设问、 对偶 、夸张、对比 教学《装满昆虫的衣袋》
“这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝”
师：这一句把昆虫和谁对比？生：和樱桃、蓝天对比。
师出示：这只甲虫很小，颜色很蓝。读读，你觉得那一句好，好在哪？生：第一句好。樱桃晶莹剔透，小巧玲珑，很可爱，蓝天白云，风和日丽，令人心情舒畅。这样比说明小甲虫在小法布尔的眼里可爱极了。
教学《第一朵杏花》“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”
师出示：春风里，柳梢绿了，小草青了，河水皱了，杏树的花苞鼓了。师：读读，有什么感受？
生：第一句生动活泼，“春风吹”显得春天很柔情，很可爱。生：我仿佛看见了春姑娘吹得样子。师出示第三句：春风吹，大地回春，万物复苏。读读，和第一句比较，有什么不同生：第一句具体写出了春天万物变化的样子，还有变化的漂亮的色彩、形状。生：第三句也写出了春天的美好，但不具体。生：读了第一句我的眼前出现了柳树、小草、蓝蓝的河水、杏树上的小花苞。第二句就没有师：大家说得真好，这一句用了那些修辞手法？生：拟人。生：排比。师：修辞的运用，给了我们这么多特别的感受，为了表达的需要，灵巧的运用一些修辞，会更有益于我们的表达。再带着你的体会读一读。 抓住修辞标点与精妙的字词这一把手，能激发学生学习兴趣，回归语文的本色，然而，这仅是小的方面，大的抓手是谋篇布局，精美句段。
二、体裁、结构、精美句段
（一）体裁
崔峦说：阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。的确，不同体裁的文章有不同的读法。一般议论文的主要放在论点、论据、论证三要素上。寓言是重在说理，一般在文章最后要来个画龙点睛。诗歌含有悠长的意蕴，要结合作者生平，时代背景学习，可以联系生活想象续写。说明文、古诗文尝试改写。说明文，一般是介绍某些事物的特点、结构、用途等，可以渗透说明文的写作特点进行仿写。古诗文”也是学生“改写”的好题材。学生可以根据自己的想像、感悟及生活经验描绘其中的意境，改写成一篇篇优美生动的记叙文或散文。
（二）谋篇布局，即结构
精巧的谋篇布局，这是语言形式综合体现。或是讲究首尾的呼应，或是运用巧妙的伏笔，或是有着严谨的结构。这些内容，是最具语文性的内容之一，是学生收获语文体验，进行语言实践的好素材。必须予以高度关注。
如《桥》，开头及渲染紧张气氛，高潮时写到老汉突然劈手从队伍里拖出一个小伙子，骂道：“你他妈的还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像只豹子。小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下了他和那小伙子。小伙子竟来推他：“你先走。”读到这，人们心理面充满不解，为何小伙子先瞪眼后又先救他？ 愈发吊人的胃口。直到最后一句，作者才向人交代他们的关系“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”父与子，人间血浓于水的亲情，打断骨头连着筋的至爱，在此处，强烈的冲撞着读者心灵最柔软的一角。忍不住泪眼朦胧，再度回首寻找文字。这就是文章谋篇布局的精彩！还有《项链》悬念制造的也相当精妙。除此之外常用的总分的结构，总分总的结构，倒叙的结构，插叙的结构等，教师应该把它作为教学的重点内容之一，引导学生反复体味。
（三）精美句段
句段之所以精美，或是用了恰切的修辞手法，或是塑造了生动鲜明的形象，使用了外貌、语言、动作、心理细节描写，使人物呼之欲出。如《徐悲鸿励志学画》“从此，徐悲鸿更加奋发努力。他像一匹不知疲倦的骏马，日夜奔驰，勇往直前。当时，巴黎的博物馆里陈列着许多欧洲绘画大师的作品，每逢节假日，徐悲鸿就进馆去临摹。他画呀，画呀，常常一画就是一整天。”从这里孩子们感受到徐悲鸿励志以后，情绪高涨、力量无穷。画的更投入，时间更长，忘记了休息。想象补白，春夏秋冬他是怎样做的，说说写写。精美句段仿写也很实用。
语文本色的魅力是对言语形式的品味與感悟，对言语形式背后价值取向的感知和人文精神的悦纳。因此，要根据不同的教学内容，在课堂上要采用灵活多样的方法，引导学生亲近言语形式，品味它，赏析它，从而摸索它，最终获得言语智慧，提升语文素养。
参考文献：
[1]索绪尔《普通语言学教程》
[2]李海林《言语教学论》上海教育出版社 2000年版，第25页
[3]袁可嘉《诗的新方向》《论新诗现代化》第220页，三联书店，1988年
[4]唐波《论意象》《新意度集》第9页，三联书店，1990年。
[5]李金发《诗问答》《文艺画报》第1卷第3期（1935年2月）
[6]朱自清《〈中国新文学大系？诗集〉导言》，第8页，上海良友图书印刷公司
[7]《梁宗岱批评文集》，第59页，珠海出版社，1998
[8]杨晓黎仿拟型新词语试析《修辞学习》1993年第5期
[9]刘兰民汉语仿词造词类型刍议 2001年第2期。
[10]季恒铨、亓艳萍比喻、借代与新词语新用法《语文建设》1989年第4期