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在词语教学中，学生如果没有获得对于词语感性的个人体验、感悟，这个词语在今后的生活中是不可能被学生顺利调遣或正确运用的。所以，在引领学生理解字词时，要突现“感性化”这一解词理念，充分调动学生的感性体验，使他们在感同身受中不知不觉地走进词语的意境之中。在教学苏教版四年级上册《九色鹿》《桂花雨》这两篇课文的时候，我从字词教学“感性化”入手，帮助学生理解词语，收到了较好的效果。
一、 与课文内容整合，在语境中感悟
《九色鹿》课例片段：
师：九色鹿救了调达，对他有恩。九色鹿是在什么情况下救调达的？
生：波涛十分汹涌、情况万分危急。
生：九色鹿奋不顾身、见义勇为。
师：如果没有九色鹿的出手相救，调达可能就会命丧河中。九色鹿对调达的这种恩算得上是——
生：救命之恩。
生：再生之恩。
师：（出示课文图）得救后的调达连连向九色鹿叩头，此时的调达对九色鹿可谓是——
生：千恩万谢。
生：感激涕零。
师：课文中用了一个省略号，说明调达还有许多感谢的话要说，可是他的话却被九色鹿打断了。九色鹿不要他的任何报答，只要求他不向任何人泄露自己的住处！从这里，你读出了一个怎样的九色鹿？
生：九色鹿心胸宽阔。
生：九色鹿有不图回报的品质。
师：调达又有何表现？（出示相关句子，理解“郑重起誓”）
师：就是这样一个信誓旦旦、千恩万谢的人在皇榜
面前又是怎么做的呢？（指名读相关段落）
生：调达看到皇榜后，回想起自己前几天遇到九色鹿的经过，心想：我发财的机会终于来了，于是乐颠颠的跑去向国王告密。
师：现在的调达，眼中只看到金银财宝，忘记了九色鹿的救命之恩，这就是——
生：见利忘义。
师：他违背了誓言、忘记了道义，这就是——
生：言而无信、背信弃义。
师：他不仅去告密，还在军队前面带路，不懂得知恩图报也罢，反而——
生：恩将仇报。
师：自己再读读这三个词语，你发现了什么？
生：这三个词语都是形容人的坏品质的，它们都是贬义词。
师：面对这样一个小人，九色鹿是怎样控诉调达的，请同学们读读九色鹿的话，体会体会它当时的心情。
师：九色鹿万万没有想到，自己舍身相救的调达，竟然——
生：见利忘义。
师：曾对自己郑重起誓的调达，竟然——
生：背信弃义。
师：对自己千恩万谢的调达，竟然——
生：恩将仇报。
师：“竟然”就是指——
生：出乎意料之外。
师：你遇到过令自己意想不到的事吗？请你也用上“竟然”来说一说。（选词填空：竟然、果然、显然）
师：面对如此小人，九色鹿能不气愤吗？再静下心来读读九色鹿的这段话，你又读出了一只怎样的九色鹿呢？
【反思】字词教学中，理解词语、品味词语，离不开文章的语境。在与文本的对话中，学生对有些词语很难一下作出全面、准确的解释，如果我们能根据词语的特点，把它放在特定的语境中，运用恰当的方法，引导学生悟真义，品味语言的深层意思、感情色彩以及表达作用就能收到较好的教学效果。课文《九色鹿》中的四字词语比较多，如“救命之恩、千恩万谢、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”等。教学设计时，我把词语的赏读、理解与积累，作为此次设计的一个重点。教学中，努力为学生创设相应的情境，让其想象补充，完善情境，引导学生结合课文内容，对词语进行理解、感悟。如调达看了皇榜，心里会想些什么？从而让学生明白调达当时的言行就是见利忘义、忘恩负义、背信弃义。接着通过创设的三个语境，引导学生说出相应的词语，在这样的一系列语境的创设下，词义在学生的头脑里变得明晰、鲜活起来。随后，在引导学生理解“竟然”一词时，还是通过创设语境，引导学生说词义，选词语。学生在逐步深入的感悟中，不断地逼近对文本语言的深层“触摸”，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。
二、 与生活经验链接，在情境中体会
《桂花雨》课例片段：
师：找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，（板书：摇花乐）把让你体会到摇花乐的句子画出来，边读边想，争取读出味道和感觉来，还可以在旁边写写你的感受。
师：（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）请同学们自己再读读这句话，从这句话中你读出了作者此时的心情是怎样的？
生：急切、迫不及待。
师：你是从哪些词语中体会到的？
生：我是从“缠着”这个词读到的。作者喜欢“摇桂花”，盼着“摇桂花”，很着急。
生：她反复问了妈妈好多次，不摇到桂花绝不罢休。
师：生活中，你有过缠着大人的经历吗？
生：周末逛街，妈妈想给我买衣服，可我看见了一个自己喜欢的“变形金刚”，就拽着妈妈的衣角，缠着妈妈给我买。
师：就是啊，作者小时候也像有的同学一样，不达目的不罢休呢！想想你平时央求妈妈答应你要求时，是怎么说的。谁来当回作者，问问妈妈，看你能否演出“缠”劲，读出“缠”味来。（师生表演“缠”）
师：一早起来，我看到桂花全都开了，金灿灿、香喷喷的，我赶紧跑回家，问母亲——
生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：中午，吃过午饭，一阵风吹来，桂花就落了，哎呀，桂花落在泥土里，香味就差多了，我赶紧跑回家，问母亲——
生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：天空，阴云密布，云脚长毛，眼看就要下雨了，我赶紧跑回家，问母亲——
生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
【反思】在词语教学中，让学生联系生活中自己的相关经历、体验来帮助理解，激活已有表象，拓展词语的外延，才能产生对语言的形象感、情味感、畅通感、节奏感。本片段教学中，我抓住关键词“缠”，让学生说说生活中不达目的不罢休的经历，在老师的启发下，学生马上联系到平时的生活体验，找到了感情的基调，再通过师生合作将“缠”的过程充分地展示出来。
（作者单位：江苏省高邮实验小学）
一、 与课文内容整合，在语境中感悟
《九色鹿》课例片段：
师：九色鹿救了调达，对他有恩。九色鹿是在什么情况下救调达的？
生：波涛十分汹涌、情况万分危急。
生：九色鹿奋不顾身、见义勇为。
师：如果没有九色鹿的出手相救，调达可能就会命丧河中。九色鹿对调达的这种恩算得上是——
生：救命之恩。
生：再生之恩。
师：（出示课文图）得救后的调达连连向九色鹿叩头，此时的调达对九色鹿可谓是——
生：千恩万谢。
生：感激涕零。
师：课文中用了一个省略号，说明调达还有许多感谢的话要说，可是他的话却被九色鹿打断了。九色鹿不要他的任何报答，只要求他不向任何人泄露自己的住处！从这里，你读出了一个怎样的九色鹿？
生：九色鹿心胸宽阔。
生：九色鹿有不图回报的品质。
师：调达又有何表现？（出示相关句子，理解“郑重起誓”）
师：就是这样一个信誓旦旦、千恩万谢的人在皇榜
面前又是怎么做的呢？（指名读相关段落）
生：调达看到皇榜后，回想起自己前几天遇到九色鹿的经过，心想：我发财的机会终于来了，于是乐颠颠的跑去向国王告密。
师：现在的调达，眼中只看到金银财宝，忘记了九色鹿的救命之恩，这就是——
生：见利忘义。
师：他违背了誓言、忘记了道义，这就是——
生：言而无信、背信弃义。
师：他不仅去告密，还在军队前面带路，不懂得知恩图报也罢，反而——
生：恩将仇报。
师：自己再读读这三个词语，你发现了什么？
生：这三个词语都是形容人的坏品质的，它们都是贬义词。
师：面对这样一个小人，九色鹿是怎样控诉调达的，请同学们读读九色鹿的话，体会体会它当时的心情。
师：九色鹿万万没有想到，自己舍身相救的调达，竟然——
生：见利忘义。
师：曾对自己郑重起誓的调达，竟然——
生：背信弃义。
师：对自己千恩万谢的调达，竟然——
生：恩将仇报。
师：“竟然”就是指——
生：出乎意料之外。
师：你遇到过令自己意想不到的事吗？请你也用上“竟然”来说一说。（选词填空：竟然、果然、显然）
师：面对如此小人，九色鹿能不气愤吗？再静下心来读读九色鹿的这段话，你又读出了一只怎样的九色鹿呢？
【反思】字词教学中，理解词语、品味词语，离不开文章的语境。在与文本的对话中，学生对有些词语很难一下作出全面、准确的解释，如果我们能根据词语的特点，把它放在特定的语境中，运用恰当的方法，引导学生悟真义，品味语言的深层意思、感情色彩以及表达作用就能收到较好的教学效果。课文《九色鹿》中的四字词语比较多，如“救命之恩、千恩万谢、见利忘义、背信弃义、恩将仇报”等。教学设计时，我把词语的赏读、理解与积累，作为此次设计的一个重点。教学中，努力为学生创设相应的情境，让其想象补充，完善情境，引导学生结合课文内容，对词语进行理解、感悟。如调达看了皇榜，心里会想些什么？从而让学生明白调达当时的言行就是见利忘义、忘恩负义、背信弃义。接着通过创设的三个语境，引导学生说出相应的词语，在这样的一系列语境的创设下，词义在学生的头脑里变得明晰、鲜活起来。随后，在引导学生理解“竟然”一词时，还是通过创设语境，引导学生说词义，选词语。学生在逐步深入的感悟中，不断地逼近对文本语言的深层“触摸”，从而有效地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。
二、 与生活经验链接，在情境中体会
《桂花雨》课例片段：
师：找一找，你从课文的哪些词句中体会到了作者的摇花乐，（板书：摇花乐）把让你体会到摇花乐的句子画出来，边读边想，争取读出味道和感觉来，还可以在旁边写写你的感受。
师：（出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”）请同学们自己再读读这句话，从这句话中你读出了作者此时的心情是怎样的？
生：急切、迫不及待。
师：你是从哪些词语中体会到的？
生：我是从“缠着”这个词读到的。作者喜欢“摇桂花”，盼着“摇桂花”，很着急。
生：她反复问了妈妈好多次，不摇到桂花绝不罢休。
师：生活中，你有过缠着大人的经历吗？
生：周末逛街，妈妈想给我买衣服，可我看见了一个自己喜欢的“变形金刚”，就拽着妈妈的衣角，缠着妈妈给我买。
师：就是啊，作者小时候也像有的同学一样，不达目的不罢休呢！想想你平时央求妈妈答应你要求时，是怎么说的。谁来当回作者，问问妈妈，看你能否演出“缠”劲，读出“缠”味来。（师生表演“缠”）
师：一早起来，我看到桂花全都开了，金灿灿、香喷喷的，我赶紧跑回家，问母亲——
生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：中午，吃过午饭，一阵风吹来，桂花就落了，哎呀，桂花落在泥土里，香味就差多了，我赶紧跑回家，问母亲——
生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：天空，阴云密布，云脚长毛，眼看就要下雨了，我赶紧跑回家，问母亲——
生：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
【反思】在词语教学中，让学生联系生活中自己的相关经历、体验来帮助理解，激活已有表象，拓展词语的外延，才能产生对语言的形象感、情味感、畅通感、节奏感。本片段教学中，我抓住关键词“缠”，让学生说说生活中不达目的不罢休的经历，在老师的启发下，学生马上联系到平时的生活体验，找到了感情的基调，再通过师生合作将“缠”的过程充分地展示出来。
（作者单位：江苏省高邮实验小学）