传统的作文教学中，一般的习作教学模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，其中教师的评改往往耗费大量的心血，然而习作发下去后，学生只关注等级和批语，收效甚微。这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。学生是学习和发展的主体，学生对自己的习作是熟悉的，对伙伴的习作更是感兴趣的，何不把修改的主动权交给学生呢？基于以上认识，我们尝试践行案例式分享的习作评改方式。下面以一篇写人习作的评改作为案例简要陈述。
　　 题目：我的妈妈
　　天下最伟大的爱，是发自母爱的爱。母亲心是纯洁的，至高无上的，每一个母亲，都有一颗最虔诚的爱心。隐藏着一种真挚的爱。
　　我的妈妈长着一双炯炯有神的眼睛，一头乌黑的头发中夹杂着几根银发，那也许是她劳累一生的见证。
　　别的妈妈对自己的子女都很关心，我的妈妈也不例外。
　　记得那是冬天的一天下午放学回家时，天正下着大雨，我上楼梯的时候，总觉得头重脚轻，一到家，便倒在床上。傍晚，劳累了一天的妈妈下班回来，见我躺在床上，摸摸我发烫的额头，看着我痛苦的神情，又望了窗外的大雨，二话没说，披上雨衣背着我向医院走去。一路上，风叫吼得更厉害了，雨下得更大了，风雨无情地向我们袭来。到医院后，妈妈给我挂了一个号，医生给我打了针，我迷迷糊糊地睡着了。我醒来时，发现妈妈正坐在床边。见我醒了，妈妈嘴终于露出了笑容，我望着妈妈湿漉漉的衣服和头发，点了点头，激动得说不出话来。
　　妈妈，我想对你说：在夜深人静的时刻，耳边常常响起您的话语；无论是问候、关心、还是责问、训斥，都是那么亲切、那么温暖。那么您知道吗？女儿也有好多话想对您说……
　　妈妈，您真的好累；我见到的总是您忙碌的身影，忙工作、忙家庭，还有忘我，每次我和爸爸躺在沙发上悠闲地看电视时，您总是不在身边，不是在工作就是在干活。
　　每次回家您总是忙忙碌碌做好多好吃的，连周末也不休息，每天都工作到深夜。每次来姥姥家，总是干完活后又做饭，然后辅导我学习。您在我眼里就没有休息过的时候；妈妈，您歇歇吧。每当看到您头上又添了银发，女儿很心疼啊；每当看到您额头上的皱纹，女儿的心都会为之一震，这是岁月的痕迹，更是操劳的印记。妈妈，您歇歇吧；不要再这么累了；我会在回家时帮您做家务，我会在您工作时送上杯热茶，我会在您忙碌时照顾好姥姥，我会把自己的学习搞好，不再让您操心，我会时刻体谅您的，妈妈……
　　四人小组首先讨论本次习作要讨论的中心议题：所选择的事例、语言等材料是否都为了反映人物的品质，中心事例是否详写。小组先围绕中心议题，讨论评价各自拿到的案例，然后进行全班的交流、汇报。
　　其中一个小组的成员汇报时肯定了这篇确定的主题：反映妈妈对女儿的母爱是好的，事例写一次生病，关心照顾自己的事例，也是对的，所选事例是可以反映人物品质的。
　　接着，有同学点评：“我的妈妈长着一双炯炯有神的眼睛，一头乌黑的头发中夹杂着几根银发，那也许是她劳累一生的见证。”这一处语言只能证明妈妈的辛劳，不能代表就是母爱，有一定的距离，要修改或删掉；更多的同学则是对这篇习作中心事例不够具体详细发表了意见，特别是结尾处的感想、议论太多了，可以缩减；另外，工作上、帮姥姥干活等材料不是表现母爱，可以更换等意见。
　　在大家热烈的讨论中，同学们开始思考：写人的习作，该写什么？不该写什么？先在四人小组内讨论，然后全班交流，总结本次习作的宝典：
　　
　　
　　
　　然后，同学们根据成文的宝典，修改自己的习作，修改完毕，再征求四人小组同学的意见。最后，集结成册，再次点评。
　　下面是事例修改后的习作：
　　记得那是冬天的一天下午放学回家时，天正下着大雨，我上楼梯的时候，总觉得头重脚轻，一到家，便倒在床上。傍晚，劳累了一天的妈妈下班回来，见我躺在床上，摸摸我发烫的额头，看着我痛苦的神情，又望了窗外的大雨，二话没说，披上雨衣背着我向医院走去。一路上，风叫吼得更厉害了，雨下得更大了，风雨无情地向我们袭来。到医院后，妈妈给我挂了一个号，医生给我打了针，我迷迷糊糊地睡着了。我醒来时，发现妈妈正坐在床边。见我醒了，妈妈嘴终于露出了笑容，我望着妈妈湿漉漉的衣服和头发，点了点头，激动地说不出话来。妈妈向医生借了温度计，给我量了量体温，量好一看，还有些高烧。医生拿了竹片伸进我的喉咙，看见喉咙有些红肿。医生对妈妈说：“喉咙有脓了。”这个时候，我问妈妈：“脓！是什么东西呀？”妈妈说：“脓是白的或黄的，是细菌与红、白细胞的腐烂物结合体。”我对妈妈说：“这么说，脓是不好的东西啦。”医生给我开了药后让我去挂针。我想：好长时间没挂针了，会不会不习惯了呢？虽然，我对自己有点信心。在挂针之前，妈妈拿出一种药，把吸管插进去让我喝，我把它放到嘴边，太苦了！简直比中药还要苦。我不想喝。妈妈说：“良药苦口利于病。”我还是不敢拿起来喝。妈妈出去买了一根棒棒糖，我用颤抖的手接过药水，闭着眼睛一下子就喝光了。医生开始给我挂针了，我也闭着眼睛。当我睁开眼睛时，针已扎进我的手背了。估计过了两个半小时，我可以回家了。今天早上，我咽了咽口水，看看昨天的打针有没有效果，当我感觉快要不疼的时候，我兴奋地告诉妈妈这件事儿。妈妈说：“为了快点康复，还要多休息。”
　　案例分享式习作评改反思：（1）有利于保护和激发学生习作的积极性。案例分享式习作评改，把学生当作习作评改的主体，尊重学生习作表达的成果，通过同伴间的互相交流和学习，营造轻松愉悦的评改氛围，从而使学生自主地、能动地实现自我表达与自我习作反思和评改。（2）有利于创设和营造学生习作的共享性。案例分享式习作评改，扩大了读者群，营造了习作交流、共享的良好氛围，真正实现习作是为了表达和交流，学生怕作文，学生为作文而苦恼，只是一种表象，挖掘深层次的原因，实质上是学生没有表达与抒发的“需要”。依托案例分享习作的交流与分享，共享了习作的快乐与乐趣，交流了习作的方法与心得。（3）有利于改善和提高学生习作的实效性。案例分享式习作评改，目的在于通过同伴合作、共享、互助式的学习，能够取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。
　　叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”实践证明，教师从“一支笔”、“一言堂”的权威的模式中解脱出来，和学生一起参与其中，分享学生习作的乐趣。学生在亮点评讲中互相发现，既维护了自己的自尊，满足了好奇心，又激发了内心修改习作的冲动，形成了浓厚的修改习作的兴趣。