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摘要：针对目前学生对大学物理实验课程兴趣不高、感觉课后收获不大的情况，从不同方面设置了一系列问题进行了问卷调查。通过调查发现了目前教学过程中存在的主要问题，对此提出了相应的教学改革措施。
关键词：独立学院；大学物理实验；问卷调查；应用型人才
作者简介：龙卧云（1977-），男，湖南隆回人，湖南农业大学东方科技学院，讲师；李晶（1981-），女，湖南长沙人，湖南农业大学后勤集团。（湖南长沙410128）
基金项目：本文系2011年湖南农业大学东方科技学院教改项目（项目编号：DB2011071）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0107-02
大学物理实验是提高大学生创新能力和科学素质的重要课程，在培养学生的动手能力、观察能力、理论联系实际能力以及分析、解决问题能力上起到重要的作用。[1-2]独立学院承担着为地方经济建设与发展培养大批应用复合型人才的历史重任。当前我国的人才市场表明：一方面是一大批没有受过应有工程技术训练的毕业生难以就业，另一方面是企业又难以找到大量急需的实用型人才。[3]扩招后学生数量大幅增加，但在培养过程中却脱离了实际需求，导致学生实践动手能力差，不能满足社会对应用型人才的需求。为此，各独立学院纷纷增加实践课程的比重，加强学生的实践教学，以提高学生的实践能力。为对当前湖南农业大学独立学院大学物理实验教学的现状进行较为全面的了解，并在此基础上提出相应的改革措施，特在本学期对选修物理实验课的学生进行了一次无记名问卷调查，收回有效问卷共计128份。由于条件有限，选取的对象不是很多（约占本学期大学物理实验选课人数的三分之一），但管中窥豹，由此也可大致了解到当前的教学情况，作为日后教学的参考。
一、问卷调查数据的统计与分析
本次调查问卷共十道题，涉及到学生对实验课程的总体印象、实验态度、实验过程、实验评价及学生建议等五个部分。课程的总体印象是为了了解学生对大学物理实验课程的认识，以便教师从总体上把握好课程教学。而实验态度是为了发现学生对待实验课程的态度，以利于教师进行相应的辅导，使之从思想上重视起来。实验过程是为了了解学生是否有良好的实验习惯、是否规范操作、动手能力、数据处理以及遇到困难后的表现，以便教师了解到学生具体欠缺哪方面的能力。实验评价是为了能充分了解实验项目的安排是否与学生所需是否联系起来及能否真正培养学生的实践能力，便于将来实验项目安排更合理。学生建议是为了能获取学生对实验课程的反馈，发现当前教学过程中的优势与不足，以便日后加以改进。限于文章篇幅，本文选取其中的六个问题进行分析说明，具体调查数据见表1。
二、存在的主要问题及解决途径
1.存在的主要问题
在对课程的总体印象上，半数以上的学生都肯定了课程的重要性，但对课程感兴趣的人数相对在减少，说明学习的积极性有所下降。为找出其中的原因，笔者进行了跟踪调查，发现学生不感兴趣的主要原因在于认为自己的基础差，完成实验有难度，或者认为物理实验对自己没什么用处，而且实验项目不够吸引人。此外，发现有一半以上的学生都觉得大学物理实验较难。这需要在平时的教学过程中充分认识问题的根源，以便提高学生的学习兴趣。
在对待课程的态度上，虽然大部分学生能够认真对待物理实验课，但大部分学生没有养成良好的实验预习习惯。不进行预习自然会增加实验过程的难度，从侧面也反映了对实验课程难度的认同。还有不少同学态度并不端正，虽然知道实验课程的重要性，但在思想上并未引起足够的重视。这应该有深层次的原因有待挖掘。
在具体的实验过程中，大部分同学能够认真听取老师的讲解，但也有少数同学不太遵守课堂纪律，不认真听讲。遇到困难时，一半以上的学生不愿动脑或与同学讨论来获取解决问题的方法，而是直接向老师求助。很多学生不愿对结果进行分析，甚至故意篡改实验数据，只图完成实验。这是一种很不好的学习倾向，不对结果进行分析，无从锻炼自己的分析思考能力。虽然半数以上的学生会对实验结果进行思考分析，得出误差的来源，但具有科学探索精神的人很少，这也从一个方面说明了独立学院的学生理论基础相对比较薄弱的现状。如何通过实验课程的锻炼弥补其薄弱的理论基础是一项重要的课题。为了更进一步探寻学生不愿自己动脑动手解决实验过程中所遇到的难题，进行了跟踪调查，结果如图1所示。
可见，学生之所以不愿意动脑动手的主要原因是懒惰，或者更愿意直接与老师交流，认为更有利于自己理解。但也有约三分之一的学生由于自己（同学）能力有限难以解决而不愿去思考。这需要教师改革授课方式，促进学生自己多观察、分析、思考。
实验评价结果表明，有半数学生认为物理实验课程并没有提升自己能力。这是一个严峻的问题，需要进行反思：为什么没有达到培养学生实践能力的目的？对此进行跟踪调查，分析没有提高学生能力的各种原因，如图2所示。
通过分析发现，主要原因是实验内容与专业知识关联不大，而且实验项目安排不合理，与理论课程教学不同步。如何将授课内容尽可能与学生的专业需求相结合起来，如何合理安排实验项目，如何安排教学进度等，这些应该引起授课教师的重视。另外，不可忽视的一点是，不少学生认为授课教师的方式方法不合适，如何授课以提高课堂教学效率也迫在眉睫。
学生建议最多的是实验课程要跟学生的专业所需结合起来，这样学习起来才会更有动力。其次就是实验内容应尽量与理论课程教学同步，以利于学生的理解与吸收。
2.解决途径
（1）适当调整课程体系，优化实验项目。大部分学生都认识到物理实验课程的重要性，而且近半数学生对物理实验课程感兴趣，这对于物理实验教学有着极大的促进作用，是进行教学改革的根本动力。如何提高课堂教学效率以实现独立学院的人才培养目标，关键是实验项目与学生的专业关联不大，而且实验项目安排不合理，与理论课程教学不同步。因此，需要改革传统的课程体系，多设立综合性和设计性实验，形成从简单到复杂、从单一到综合、从传授知识到培养综合能力的逐级提高的大学物理实验课程新体系。[4]优化实验项目，充分考虑到学生的专业需求，分专业开设不同的实验项目，让学生感觉到物理实验的切实用处。此外，由于独立学院学生的理论基础相对较差，实验课教学要尽量与理论课程同步，促进学生的理解。适当简化实验数据的处理，避免出现学生精力过多集中在数据处理上而忽视了物理实验本身意义的现象，以免影响上课兴趣。
（2）加强实验绪论课，严格要求学生。通过实验绪论课，使学生能认真对待实验课程，让学生充分认识到实验预习的必要性。实验预习是学生做好实验的一个重要环节，通过课前的预习可提高学生的主动性和积极性，使学生了解实验的目的、内容，做到有的放矢，提高效率。预习还能培养学生的自学能力、综合运用知识的能力以及探究能力。[5]不进行预习自然难以顺利完成实验过程，更难以理解相关物理原理，无疑增加了实验的难度，使那些不认真对待实验课的学生紧张起来，意识到课程的重要性。告诫学生要有严谨的科学态度，严禁篡改或抄袭别人的实验数据。
（3）改革教学方式方法。传统的实验教学以老师的“教”为中心，以传授理论知识和实验技能为主，老师将一切都全盘教给学生，而没有顾及到学生循序渐进的认识规律。实验过程中学生跟着老师的思路走，被动地接受知识，实验课动手不动脑。[6]这严重地束缚了学生的思想火花，致使学生的实际动手能力和独立思考能力得不到培养。在教学过程中要充分体现学生的认知主体作用，转变教学观念，改革教学方式，比如根据学生的理解吸收程度，采取分阶段式的教学方式，根据实验进程依次将学生所需教给他们，以便学生更能切实理解，这样能有效降低学生对物理实验难度的恐惧感，同时还能提高学生的参与热情，提高教学效率。教学过程中要多与学生交流，及时发现问题，找出学生的实际所需。鼓励学生在遇到问题时要多思考，多讨论，锻炼自己分析、解决问题的能力，避免一有问题就向老师求助。
三、小结
通过本次问卷调查，大致了解了湖南农业大学东方科技学院大学物理实验教学的现状，发现了平时没有太在意的诸多问题。为提高大学物理实课程的验教学质量，需要改革原有的课程体系，注重从传授知识到培养综合能力的逐级提高。优化实验项目，与学生的专业需求相结合，适当调整实验项目次序，尽量与理论教学同步，提高学生的学习热情，促进学生及时理解吸收。通过绪论课程使学生在思想上重视起来，认真对待每次实验课。改进以往抱着走的授课方法，促使学生动手、动脑，切实培养学生的创新实践能力。
参考文献：
[1]孔艳,齐文辉.大学物理实验教学改革初探[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2010,26(11):9-10,91.
[2]吕太国.大学普通物理实验教学体系改革探讨[J].高校实验室工作研究,2008,(4):20-21.
[3]甘灵,张光远.大众化背景下加强工科学生实践环节的探讨[J].西南交通大学学报(社会科学版),2009,10(4):71-75.
[4]张庆国,尤景汉,陈庆东,等.大学物理实验教学改革的实践与探索[J].物理与工程,2006,18(4):48-50.
[5]丁萍,熊正烨.浅谈学生实验预习报告的重要性[J].中国电力教育,2010,(9):144-145.
[6]邱晓明,刘伟,徐正藻.大学物理实验课程改革对学生创新能力的培养[J].大学物理实验,2008,21(1):103-106.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：独立学院；大学物理实验；问卷调查；应用型人才
作者简介：龙卧云（1977-），男，湖南隆回人，湖南农业大学东方科技学院，讲师；李晶（1981-），女，湖南长沙人，湖南农业大学后勤集团。（湖南长沙410128）
基金项目：本文系2011年湖南农业大学东方科技学院教改项目（项目编号：DB2011071）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0107-02
大学物理实验是提高大学生创新能力和科学素质的重要课程，在培养学生的动手能力、观察能力、理论联系实际能力以及分析、解决问题能力上起到重要的作用。[1-2]独立学院承担着为地方经济建设与发展培养大批应用复合型人才的历史重任。当前我国的人才市场表明：一方面是一大批没有受过应有工程技术训练的毕业生难以就业，另一方面是企业又难以找到大量急需的实用型人才。[3]扩招后学生数量大幅增加，但在培养过程中却脱离了实际需求，导致学生实践动手能力差，不能满足社会对应用型人才的需求。为此，各独立学院纷纷增加实践课程的比重，加强学生的实践教学，以提高学生的实践能力。为对当前湖南农业大学独立学院大学物理实验教学的现状进行较为全面的了解，并在此基础上提出相应的改革措施，特在本学期对选修物理实验课的学生进行了一次无记名问卷调查，收回有效问卷共计128份。由于条件有限，选取的对象不是很多（约占本学期大学物理实验选课人数的三分之一），但管中窥豹，由此也可大致了解到当前的教学情况，作为日后教学的参考。
一、问卷调查数据的统计与分析
本次调查问卷共十道题，涉及到学生对实验课程的总体印象、实验态度、实验过程、实验评价及学生建议等五个部分。课程的总体印象是为了了解学生对大学物理实验课程的认识，以便教师从总体上把握好课程教学。而实验态度是为了发现学生对待实验课程的态度，以利于教师进行相应的辅导，使之从思想上重视起来。实验过程是为了了解学生是否有良好的实验习惯、是否规范操作、动手能力、数据处理以及遇到困难后的表现，以便教师了解到学生具体欠缺哪方面的能力。实验评价是为了能充分了解实验项目的安排是否与学生所需是否联系起来及能否真正培养学生的实践能力，便于将来实验项目安排更合理。学生建议是为了能获取学生对实验课程的反馈，发现当前教学过程中的优势与不足，以便日后加以改进。限于文章篇幅，本文选取其中的六个问题进行分析说明，具体调查数据见表1。
二、存在的主要问题及解决途径
1.存在的主要问题
在对课程的总体印象上，半数以上的学生都肯定了课程的重要性，但对课程感兴趣的人数相对在减少，说明学习的积极性有所下降。为找出其中的原因，笔者进行了跟踪调查，发现学生不感兴趣的主要原因在于认为自己的基础差，完成实验有难度，或者认为物理实验对自己没什么用处，而且实验项目不够吸引人。此外，发现有一半以上的学生都觉得大学物理实验较难。这需要在平时的教学过程中充分认识问题的根源，以便提高学生的学习兴趣。
在对待课程的态度上，虽然大部分学生能够认真对待物理实验课，但大部分学生没有养成良好的实验预习习惯。不进行预习自然会增加实验过程的难度，从侧面也反映了对实验课程难度的认同。还有不少同学态度并不端正，虽然知道实验课程的重要性，但在思想上并未引起足够的重视。这应该有深层次的原因有待挖掘。
在具体的实验过程中，大部分同学能够认真听取老师的讲解，但也有少数同学不太遵守课堂纪律，不认真听讲。遇到困难时，一半以上的学生不愿动脑或与同学讨论来获取解决问题的方法，而是直接向老师求助。很多学生不愿对结果进行分析，甚至故意篡改实验数据，只图完成实验。这是一种很不好的学习倾向，不对结果进行分析，无从锻炼自己的分析思考能力。虽然半数以上的学生会对实验结果进行思考分析，得出误差的来源，但具有科学探索精神的人很少，这也从一个方面说明了独立学院的学生理论基础相对比较薄弱的现状。如何通过实验课程的锻炼弥补其薄弱的理论基础是一项重要的课题。为了更进一步探寻学生不愿自己动脑动手解决实验过程中所遇到的难题，进行了跟踪调查，结果如图1所示。
可见，学生之所以不愿意动脑动手的主要原因是懒惰，或者更愿意直接与老师交流，认为更有利于自己理解。但也有约三分之一的学生由于自己（同学）能力有限难以解决而不愿去思考。这需要教师改革授课方式，促进学生自己多观察、分析、思考。
实验评价结果表明，有半数学生认为物理实验课程并没有提升自己能力。这是一个严峻的问题，需要进行反思：为什么没有达到培养学生实践能力的目的？对此进行跟踪调查，分析没有提高学生能力的各种原因，如图2所示。
通过分析发现，主要原因是实验内容与专业知识关联不大，而且实验项目安排不合理，与理论课程教学不同步。如何将授课内容尽可能与学生的专业需求相结合起来，如何合理安排实验项目，如何安排教学进度等，这些应该引起授课教师的重视。另外，不可忽视的一点是，不少学生认为授课教师的方式方法不合适，如何授课以提高课堂教学效率也迫在眉睫。
学生建议最多的是实验课程要跟学生的专业所需结合起来，这样学习起来才会更有动力。其次就是实验内容应尽量与理论课程教学同步，以利于学生的理解与吸收。
2.解决途径
（1）适当调整课程体系，优化实验项目。大部分学生都认识到物理实验课程的重要性，而且近半数学生对物理实验课程感兴趣，这对于物理实验教学有着极大的促进作用，是进行教学改革的根本动力。如何提高课堂教学效率以实现独立学院的人才培养目标，关键是实验项目与学生的专业关联不大，而且实验项目安排不合理，与理论课程教学不同步。因此，需要改革传统的课程体系，多设立综合性和设计性实验，形成从简单到复杂、从单一到综合、从传授知识到培养综合能力的逐级提高的大学物理实验课程新体系。[4]优化实验项目，充分考虑到学生的专业需求，分专业开设不同的实验项目，让学生感觉到物理实验的切实用处。此外，由于独立学院学生的理论基础相对较差，实验课教学要尽量与理论课程同步，促进学生的理解。适当简化实验数据的处理，避免出现学生精力过多集中在数据处理上而忽视了物理实验本身意义的现象，以免影响上课兴趣。
（2）加强实验绪论课，严格要求学生。通过实验绪论课，使学生能认真对待实验课程，让学生充分认识到实验预习的必要性。实验预习是学生做好实验的一个重要环节，通过课前的预习可提高学生的主动性和积极性，使学生了解实验的目的、内容，做到有的放矢，提高效率。预习还能培养学生的自学能力、综合运用知识的能力以及探究能力。[5]不进行预习自然难以顺利完成实验过程，更难以理解相关物理原理，无疑增加了实验的难度，使那些不认真对待实验课的学生紧张起来，意识到课程的重要性。告诫学生要有严谨的科学态度，严禁篡改或抄袭别人的实验数据。
（3）改革教学方式方法。传统的实验教学以老师的“教”为中心，以传授理论知识和实验技能为主，老师将一切都全盘教给学生，而没有顾及到学生循序渐进的认识规律。实验过程中学生跟着老师的思路走，被动地接受知识，实验课动手不动脑。[6]这严重地束缚了学生的思想火花，致使学生的实际动手能力和独立思考能力得不到培养。在教学过程中要充分体现学生的认知主体作用，转变教学观念，改革教学方式，比如根据学生的理解吸收程度，采取分阶段式的教学方式，根据实验进程依次将学生所需教给他们，以便学生更能切实理解，这样能有效降低学生对物理实验难度的恐惧感，同时还能提高学生的参与热情，提高教学效率。教学过程中要多与学生交流，及时发现问题，找出学生的实际所需。鼓励学生在遇到问题时要多思考，多讨论，锻炼自己分析、解决问题的能力，避免一有问题就向老师求助。
三、小结
通过本次问卷调查，大致了解了湖南农业大学东方科技学院大学物理实验教学的现状，发现了平时没有太在意的诸多问题。为提高大学物理实课程的验教学质量，需要改革原有的课程体系，注重从传授知识到培养综合能力的逐级提高。优化实验项目，与学生的专业需求相结合，适当调整实验项目次序，尽量与理论教学同步，提高学生的学习热情，促进学生及时理解吸收。通过绪论课程使学生在思想上重视起来，认真对待每次实验课。改进以往抱着走的授课方法，促使学生动手、动脑，切实培养学生的创新实践能力。
参考文献：
[1]孔艳,齐文辉.大学物理实验教学改革初探[J].江苏教育学院学报(自然科学版),2010,26(11):9-10,91.
[2]吕太国.大学普通物理实验教学体系改革探讨[J].高校实验室工作研究,2008,(4):20-21.
[3]甘灵,张光远.大众化背景下加强工科学生实践环节的探讨[J].西南交通大学学报(社会科学版),2009,10(4):71-75.
[4]张庆国,尤景汉,陈庆东,等.大学物理实验教学改革的实践与探索[J].物理与工程,2006,18(4):48-50.
[5]丁萍,熊正烨.浅谈学生实验预习报告的重要性[J].中国电力教育,2010,(9):144-145.
[6]邱晓明,刘伟,徐正藻.大学物理实验课程改革对学生创新能力的培养[J].大学物理实验,2008,21(1):103-106.
（责任编辑：王祝萍）