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创新能使一个民族进步，创新能使一个国家兴旺发达。为适应激烈的国际竞争，教育也必须创新，而教育创新的核心是课堂教学的创新。随着多媒体信息技术逐步走进课堂，这种集声音、动画、色彩为一体的新的教学形式，不仅令人耳目一新，而且为数学教学注入了前所未有的活力，为教育创新带来了明媚的“春天”。
一、创设情境，唤起创新意识
人的创新意识来源于强烈的求知欲。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是推动人们寻求知识、探求真理的精神力量。在教学中恰当地运用多媒体教学，挖掘教材中所蕴含的创新因素，优化教学环境，为学生创设一个愉快的、自由的心理环境，给学生一个想象空间、思维空间、活动空间。这样，学生就会由厌学、苦学变为乐学、喜学，就会积极主动地去探求问题，创新意识也就随之孕育而生。
如教学“圆的周长”时，可以借助多媒体手段，创设生动有趣的教学情境导入新课。屏幕上首先出现一幅画面：一棵大树上拴着一只小羊，小羊正绕着树在转圈，它似乎想挣脱束缚，脖子上的绳拉得紧紧的。生动有趣的画面马上就吸引了学生的目光，他们个个兴致勃勃，此时教师设置问题：“看到这幅画面，你想到了什么·”学生经过激烈的交流，提出：“看到这个画面，我想到小羊走一圈走的是圆形。”“想到小羊是绕着大树在走的，而大树是固定不动的。”教师一边用眼神、微笑鼓励学生大胆发言，一边引导学生的创新思维。当有的学生提出“我想到了小羊绕树走一周有多长”时，屏幕上小羊走过的路径形成了一个红色的圆，并不停地闪烁，教師适时导入新课。这种教学手段以其新颖有趣的设计创设了轻松愉悦的教学氛围，使学生的情绪始终都处于兴奋状态，求知欲得到充分激发，唤起了学生的创新意识。
二、释疑解疑，激活创新思维
多媒体教学的形象化和表达手段的多样化，沟通了知识和客观事物间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，变机械为生动，使课堂充满乐趣，使学生能主动运用已有的知识、方法，能独立探求新知，大胆地展开想象，放飞思维。
1.利用多媒体“动”中解“难”。数学是一门逻辑性、抽象性都很强的学科，枯燥、单调的算式及文字常常令学生一筹莫展，如果教师讲得不活，学生不懂，讲得多了学生反而更糊涂。根据教材特点和学生好动的天性，教学中不妨巧用多媒体，“动”中解“难”。如教学“行程式应用题的相遇”问题时，学生对“相向而行”“相遇”，以及“路程与速度、时间的关系”理解不清，做题时无从下手。在讲解时，笔者制作了多媒体课件：小红和小明同时骑自行车从家去儿童公园，小红每分走150米，小明每分走480米，5分钟后两人在儿童公园门口相遇。通过生动的画面演示，学生对运动方向、小红和小明分别所走的路程都一目了然，很自然就会知道总路程其实就是两人所走的路程和，这样问题的难点就在“动”中迎刃而解了。
2.利用多媒体，突破重点。巧用多媒体，可以使深奥的问题浅显化，复杂的内容条理化，形象具体、重点突出，有助于学生对知识的理解、记忆和巩固。“三角形面积公式”的推导的教学重点是理解三角形的面积是和它等底等高的平行四边形面积的一半。单凭口头说教，学生会很困惑，如果利用多媒体就变得很容易了。屏幕上出现了一个平行四边形，然后将其分成两个完全一样的三角形，再将这两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形。如此反复多次，直观形象，学生很自然就可以突破重点。
三、把握时机，点燃学生创新的火花
把握时机，是成功的关键。在课堂教学中，根据数学教学的客观规律和学生的认知心理特点，合理、恰当地运用多媒体手段，能够激发学生的热情，引导学生积极参与、主动探索，点燃创新的火花。
1.把握导入新课的时机。好的开始是成功的一半，学生由热闹的课间十分钟走进教室，头脑还处在兴奋之中，教师要把握时机，使他们马上进入学习状态。这时如能恰如其分地播放一些音乐或录像，精彩的动画、生动的语言，上课开始就能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生迸发创造性的火花提供良好的氛围。如教学“循环小数”时，可先播放学生熟悉的儿歌：“从前有座山，山上有座庙……”随着儿歌，依次不断出现这样的画面：山、寺庙……学生兴趣马上就来了，接着不失时机地问：“山和寺庙只出现了一次吗·”“不是。”“那么，它是怎样出现的·”很自然就点明主题，导入新课。
2.把握提高课堂效率的时机。精彩的动画，新颖的设计，大容量的练习，可使学生在较短的时间内获得准确丰富的知识。在课堂中，把握运用多媒体手段的最佳时机既可以有效地缩短教学时间，使课堂教学事半功倍，又可以激活学生的思维，培养学生的创新能力。如在教学“口算乘法”练习课时，大量枯燥的习题使学生望而生畏，单一、重复的形式使得课堂死气沉沉。此时，便是利用多媒体教学的最佳时机。
实践证明，多媒体教学正以它特有的魅力和优势走进课堂，并为其带来了一派生机。合理、恰当地运用多媒体教学，充分发挥其优势，能使学生积极主动去探索、发现，是深化以培养学生创新能力为主的素质教育的一种重要手段。
一、创设情境，唤起创新意识
人的创新意识来源于强烈的求知欲。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是推动人们寻求知识、探求真理的精神力量。在教学中恰当地运用多媒体教学，挖掘教材中所蕴含的创新因素，优化教学环境，为学生创设一个愉快的、自由的心理环境，给学生一个想象空间、思维空间、活动空间。这样，学生就会由厌学、苦学变为乐学、喜学，就会积极主动地去探求问题，创新意识也就随之孕育而生。
如教学“圆的周长”时，可以借助多媒体手段，创设生动有趣的教学情境导入新课。屏幕上首先出现一幅画面：一棵大树上拴着一只小羊，小羊正绕着树在转圈，它似乎想挣脱束缚，脖子上的绳拉得紧紧的。生动有趣的画面马上就吸引了学生的目光，他们个个兴致勃勃，此时教师设置问题：“看到这幅画面，你想到了什么·”学生经过激烈的交流，提出：“看到这个画面，我想到小羊走一圈走的是圆形。”“想到小羊是绕着大树在走的，而大树是固定不动的。”教师一边用眼神、微笑鼓励学生大胆发言，一边引导学生的创新思维。当有的学生提出“我想到了小羊绕树走一周有多长”时，屏幕上小羊走过的路径形成了一个红色的圆，并不停地闪烁，教師适时导入新课。这种教学手段以其新颖有趣的设计创设了轻松愉悦的教学氛围，使学生的情绪始终都处于兴奋状态，求知欲得到充分激发，唤起了学生的创新意识。
二、释疑解疑，激活创新思维
多媒体教学的形象化和表达手段的多样化，沟通了知识和客观事物间的联系，它可以变抽象为形象，变静态为动态，变机械为生动，使课堂充满乐趣，使学生能主动运用已有的知识、方法，能独立探求新知，大胆地展开想象，放飞思维。
1.利用多媒体“动”中解“难”。数学是一门逻辑性、抽象性都很强的学科，枯燥、单调的算式及文字常常令学生一筹莫展，如果教师讲得不活，学生不懂，讲得多了学生反而更糊涂。根据教材特点和学生好动的天性，教学中不妨巧用多媒体，“动”中解“难”。如教学“行程式应用题的相遇”问题时，学生对“相向而行”“相遇”，以及“路程与速度、时间的关系”理解不清，做题时无从下手。在讲解时，笔者制作了多媒体课件：小红和小明同时骑自行车从家去儿童公园，小红每分走150米，小明每分走480米，5分钟后两人在儿童公园门口相遇。通过生动的画面演示，学生对运动方向、小红和小明分别所走的路程都一目了然，很自然就会知道总路程其实就是两人所走的路程和，这样问题的难点就在“动”中迎刃而解了。
2.利用多媒体，突破重点。巧用多媒体，可以使深奥的问题浅显化，复杂的内容条理化，形象具体、重点突出，有助于学生对知识的理解、记忆和巩固。“三角形面积公式”的推导的教学重点是理解三角形的面积是和它等底等高的平行四边形面积的一半。单凭口头说教，学生会很困惑，如果利用多媒体就变得很容易了。屏幕上出现了一个平行四边形，然后将其分成两个完全一样的三角形，再将这两个完全一样的三角形合拼成一个平行四边形。如此反复多次，直观形象，学生很自然就可以突破重点。
三、把握时机，点燃学生创新的火花
把握时机，是成功的关键。在课堂教学中，根据数学教学的客观规律和学生的认知心理特点，合理、恰当地运用多媒体手段，能够激发学生的热情，引导学生积极参与、主动探索，点燃创新的火花。
1.把握导入新课的时机。好的开始是成功的一半，学生由热闹的课间十分钟走进教室，头脑还处在兴奋之中，教师要把握时机，使他们马上进入学习状态。这时如能恰如其分地播放一些音乐或录像，精彩的动画、生动的语言，上课开始就能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，为学生迸发创造性的火花提供良好的氛围。如教学“循环小数”时，可先播放学生熟悉的儿歌：“从前有座山，山上有座庙……”随着儿歌，依次不断出现这样的画面：山、寺庙……学生兴趣马上就来了，接着不失时机地问：“山和寺庙只出现了一次吗·”“不是。”“那么，它是怎样出现的·”很自然就点明主题，导入新课。
2.把握提高课堂效率的时机。精彩的动画，新颖的设计，大容量的练习，可使学生在较短的时间内获得准确丰富的知识。在课堂中，把握运用多媒体手段的最佳时机既可以有效地缩短教学时间，使课堂教学事半功倍，又可以激活学生的思维，培养学生的创新能力。如在教学“口算乘法”练习课时，大量枯燥的习题使学生望而生畏，单一、重复的形式使得课堂死气沉沉。此时，便是利用多媒体教学的最佳时机。
实践证明，多媒体教学正以它特有的魅力和优势走进课堂，并为其带来了一派生机。合理、恰当地运用多媒体教学，充分发挥其优势，能使学生积极主动去探索、发现，是深化以培养学生创新能力为主的素质教育的一种重要手段。