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地理是一门科学性和综合性都很强的学科，在学校教学中有着十分重要的作用。然而传统地理教学中，由于教学理念的影响、教学模式的单一，地理学科本身的重要地位并没有得到应有的重视。教学中，教师往往注重对学生地理知识的传授，而忽略了如何引导学生有效地学习地理，学生学习主体地位得不到体现，这是一个值得我们思考的教学现象。
一、地理教學存在的问题
1.地理教学观念错误。对地理教学的认识可谓众说不一，其中认为地理教学无关紧要的教师认为，地理教学不像语文、数学那样学科特征鲜明，其知识琐碎，理解困难;地理教学形式固定，学生学习地理不外乎死记硬背，教师无法展示教学策略和运用教学方法;地理教学实质空泛，对于社会生产和生活实践指导性不强，学科应用价值不明显，更有甚者认为地理教学对于学生中考而言意义不大。从对地理教学的片面认识中，我们不难发现农牧区初中学校地理教学所面临的种种尴尬。
2.地理教育缺乏创新。教育包括地理教育是与某时段的社会相适应并为其服务的。现在及未来是知识爆炸的时代，是信息时代，是日新“日”异的时代。而我们的教育尤其是地理教育，因在一段时间内未参加统考，还停留在原先的水平上，不仅与这个社会时代存在差异，而且与语数外相比也存在很大的差距，这表现在地理教育的内容、方法、形式、管理等方面。调查过程中发现，很多学校用的还是旧教材，一些学校虽然用的是新教材，但是教师上课的参考书却是旧教材。许多学生在接受调查时建议“教师多讲一点新知识、新观念”。如地理信息系统，我区很多农牧区初中学校的地理教师表示从未听说过。新教材在试用过程中突出存在以下几个问题：（1）部分地理教师驾驭新教材的能力较弱，使教学工作无法正常开展。（2）把握不住新教材的重点，以致不清楚让学生掌握哪些内容。（3）穿新鞋，走老路，地理教师上课的辅助工具还是挂图与地球仪，专门的多媒体地理教室缺乏。中高考已经改革，但初中地理教育表现得比较迟缓，缺少创新思维、创新品质、创新能力。
3.乡土地理教育不足。乡土地理教育是中学地理教育的一个有机组成部分。它在实现中学地理教育目的的过程中起着十分重要的作用，这种功能是其他教材无法代替的：（1）乡土地理教学是学生获得直接地理知识的唯一途径，对学生形成地理表象、顺利地学习书本知识都有重要意义。（2）乡土地理教育可使学生比较全面地、系统地了解家乡面貌及其变化发展，使学生获得未来建设家乡必不可少的知识，这对培养合格的地方建设人才具有重要意义。（3）乡土地理包含着大量的实践活动，通过野外观察、社会调查、参观访问、搜集乡土地理资料以及乡土地理研究活动，可培养学生多方面的能力。然而这些在我区农牧区初中地理教育中却找不到踪迹。
二、存在问题的原因分析
1.教师素质与新课标要求存在一定差距。一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见影响，从事地理学科教学的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，很多学校和班级的地理教学工作就由其他学科的教师来兼任，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。二是师范院校地理系毕业生素质下降，相当一部分人员不安心地理教学，专业思想不牢固，缺乏钻研动力;学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固，没有给予足够的重视，也导致他们教学水平不高而且不思进取。三是教师教学方法和教学观念陈旧，同时也缺乏强烈的责任感和献身精神。四是部分教师特别是老教师还没掌握计算机辅助教学的基础知识和基本技能。
2.学生适应新的学习方式存在很大障碍。新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究学习。农村学生的素质与新课标要求存在很大差距。第一，学生习惯于接受式学习，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，学生旧的地理学习方式制约着地理课程的改革进程。第二，农牧区学生的生活空间狭窄，见识少，知识储备也少，很多学生的基础很差，自我学习的觉悟不够，在接受能力、知识面、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱，影响学生课堂教学的参与程度。第三，农牧区经济水平低，生活条件差，青少年活动场所及社区机构也很少。第四，农牧区新兴的网吧成为学生滋长厌学情绪的温床。很多学生宁愿把零用钱花在网络聊天或玩电子游戏上也不愿用于网络学习。
3.学校教学用具残缺不全。大多数学校的教具要靠地理教师自己动手制作。限于人力、财力等因素的影响，多数教师仍靠一支粉笔、一块黑板、一本书支撑地理教学，很难使电化教学走进地理课堂。
总之，对于我区农牧区的地理教学，一方面，教育行政部门要从思想上高度重视地理教学，要加大对地理教学的投入力度和教师的培训力度。更为重要的是，地理教师要加强学习，提高自身素质，增强文化底蕴和人文素养。地理教师在教学中应该不断加强自身的专业知识学习，深入钻研新课标、新教材，加强对教育教学理论和课改纲要的学习;不断学习各种新知识和新的教学方法，不断提高自身科研能力，使自己具备综合地理专业知识与教育学方面的知识，并灵活运用于实际教学过程中。
一、地理教學存在的问题
1.地理教学观念错误。对地理教学的认识可谓众说不一，其中认为地理教学无关紧要的教师认为，地理教学不像语文、数学那样学科特征鲜明，其知识琐碎，理解困难;地理教学形式固定，学生学习地理不外乎死记硬背，教师无法展示教学策略和运用教学方法;地理教学实质空泛，对于社会生产和生活实践指导性不强，学科应用价值不明显，更有甚者认为地理教学对于学生中考而言意义不大。从对地理教学的片面认识中，我们不难发现农牧区初中学校地理教学所面临的种种尴尬。
2.地理教育缺乏创新。教育包括地理教育是与某时段的社会相适应并为其服务的。现在及未来是知识爆炸的时代，是信息时代，是日新“日”异的时代。而我们的教育尤其是地理教育，因在一段时间内未参加统考，还停留在原先的水平上，不仅与这个社会时代存在差异，而且与语数外相比也存在很大的差距，这表现在地理教育的内容、方法、形式、管理等方面。调查过程中发现，很多学校用的还是旧教材，一些学校虽然用的是新教材，但是教师上课的参考书却是旧教材。许多学生在接受调查时建议“教师多讲一点新知识、新观念”。如地理信息系统，我区很多农牧区初中学校的地理教师表示从未听说过。新教材在试用过程中突出存在以下几个问题：（1）部分地理教师驾驭新教材的能力较弱，使教学工作无法正常开展。（2）把握不住新教材的重点，以致不清楚让学生掌握哪些内容。（3）穿新鞋，走老路，地理教师上课的辅助工具还是挂图与地球仪，专门的多媒体地理教室缺乏。中高考已经改革，但初中地理教育表现得比较迟缓，缺少创新思维、创新品质、创新能力。
3.乡土地理教育不足。乡土地理教育是中学地理教育的一个有机组成部分。它在实现中学地理教育目的的过程中起着十分重要的作用，这种功能是其他教材无法代替的：（1）乡土地理教学是学生获得直接地理知识的唯一途径，对学生形成地理表象、顺利地学习书本知识都有重要意义。（2）乡土地理教育可使学生比较全面地、系统地了解家乡面貌及其变化发展，使学生获得未来建设家乡必不可少的知识，这对培养合格的地方建设人才具有重要意义。（3）乡土地理包含着大量的实践活动，通过野外观察、社会调查、参观访问、搜集乡土地理资料以及乡土地理研究活动，可培养学生多方面的能力。然而这些在我区农牧区初中地理教育中却找不到踪迹。
二、存在问题的原因分析
1.教师素质与新课标要求存在一定差距。一是专职教师较少，由于长期受学科的偏见影响，从事地理学科教学的教师很少，有的学校甚至连一名专职地理教师也没有，很多学校和班级的地理教学工作就由其他学科的教师来兼任，教师素质制约着课程改革的发展和地理素质教学的进行。二是师范院校地理系毕业生素质下降，相当一部分人员不安心地理教学，专业思想不牢固，缺乏钻研动力;学生认为地理是“副科”的观念根深蒂固，没有给予足够的重视，也导致他们教学水平不高而且不思进取。三是教师教学方法和教学观念陈旧，同时也缺乏强烈的责任感和献身精神。四是部分教师特别是老教师还没掌握计算机辅助教学的基础知识和基本技能。
2.学生适应新的学习方式存在很大障碍。新课标强调通过活动让学生自己探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究学习。农村学生的素质与新课标要求存在很大差距。第一，学生习惯于接受式学习，新教材还是被作为“背记”的课本来看待，学生旧的地理学习方式制约着地理课程的改革进程。第二，农牧区学生的生活空间狭窄，见识少，知识储备也少，很多学生的基础很差，自我学习的觉悟不够，在接受能力、知识面、活动能力等方面相对于城市学生较为薄弱，影响学生课堂教学的参与程度。第三，农牧区经济水平低，生活条件差，青少年活动场所及社区机构也很少。第四，农牧区新兴的网吧成为学生滋长厌学情绪的温床。很多学生宁愿把零用钱花在网络聊天或玩电子游戏上也不愿用于网络学习。
3.学校教学用具残缺不全。大多数学校的教具要靠地理教师自己动手制作。限于人力、财力等因素的影响，多数教师仍靠一支粉笔、一块黑板、一本书支撑地理教学，很难使电化教学走进地理课堂。
总之，对于我区农牧区的地理教学，一方面，教育行政部门要从思想上高度重视地理教学，要加大对地理教学的投入力度和教师的培训力度。更为重要的是，地理教师要加强学习，提高自身素质，增强文化底蕴和人文素养。地理教师在教学中应该不断加强自身的专业知识学习，深入钻研新课标、新教材，加强对教育教学理论和课改纲要的学习;不断学习各种新知识和新的教学方法，不断提高自身科研能力，使自己具备综合地理专业知识与教育学方面的知识，并灵活运用于实际教学过程中。