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学困生”又名“后进生”，是目前学校教育教学工作中碰到亟待解决的问题。要解决“学困生”的问题，只有诊测清楚他们落后的原因及表现，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。
一、数学学习困难的具体因素主要为以下几方面。
（一）学困生自身原因
①自身缺少上进心，没有明确自己的未来方向和目标，没有意识到学习的重要性。②不良行为主要是懒散，不愿意动脑筋，不想学习，爱玩，贪玩等。
（二） 家长素质、家庭环境的原因
①父母态度太粗暴，对子女棍棒式教育、方法欠缺，使学生难以忍受高压，导致厌学；②父母忽视孩子的学习，任其自由放纵，粗心大意；③家长认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心；④家长的“知识再多也不如经商实惠”的价值取向，影响着学生对学习的态度；⑤家庭结构上发生变化，单亲家庭，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心；
（三） 社会不良因素的原因
游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、碟片等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，容易造成孩子心理素质低、注意力下降、放纵自己，不求进取、脱离整个班集体，厌学、不学、弃学等。
二、学困生的具体表现
“学困生”的主要表现为学习能力差，学习成绩差。他们在老师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。个别人的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑和压力。他们渴望改变环境，获得理解和尊重，然而由于受应试教育的思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害和践踏。希望与梦想在斥责声中一次次破灭，原本字之心更加自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象。而学习上的失败进一步带来其他方面的问题，具体表现为：明显的强迫症状，对人际关系敏感，有较为严重的忧郁郁闷心情，焦虑水平高，在思想感情及行为方面比非学习困难的学生更具有敌对性等。
三、转化措施
（一）既要一视同仁，更要有所侧重
自尊是个体完善和发展的基本动力。学困生表面上看省区不珍视自己，但在内心深处都有着强烈的首任尊重的意愿。因而，作为教育工作者应该细心的体察他们的微妙变化，表现出更多得更细心的瓜奶，以平等的心态与之多交流、多沟通、多鼓励，决不能其实他们。反而有所侧重，我们应该在“感情投资”上多增加一点，在学习方法上多知道一点，在锻炼机会上多给一点，表扬奖励上放宽一点，在耐心上多人受一点。你就会发现，他们中有很多人更动人心，更能体谅班主任的良苦用心，他们会努力的控制自己，在学习上表现自己，他们的进步会让你感到吃惊。
（二）做好换位思考，善于运用表扬和批评
作为老师，我们更应该体会到学困生的内心世界，教育者要善于“移情”，要多站在对方的立场上，应设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。并努力挖掘他们潜在的闪光點，帮助他们发扬优点，克服缺点。教师在日常工作中注意对后进生以表扬为主，哪怕是一点点微笑的进步，也给予适度的表扬，使他们感到老师的关注和期望。但我们提倡鼓励表扬，并不意味着放弃批评，只是我们在批评学困生时，态度要诚恳、评价要客观，要让学生感觉到老师是真心实意地在帮助他们改正错误。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师交流。
（三）分层要求，因材施教，循序渐进
学困生由于基础不扎实，接受能力差，老师教的大部分内容都懂了，但由于他们知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。
（四）加强教师专业素养，提高学生学习兴趣
在教学中发挥创造性，针对教材实际和学生的年龄特征，变幻多种教学方法，使学生沉浸在教学的乐趣和自己主动想要學习的状态。要适当的开展教学活动，使课堂教学成为激发学生学习兴趣的催化剂，成为激活学生主动学习的及时雨。教师在课堂上可以增添一些风趣，不要只顾一味的死板教学，要让课堂活跃起来。学生的学习兴趣需要培养，在对学生数学学习的评价时，需要注意对学习兴趣的评价，这样有助于学生学习兴趣的形成和持久性，从而有效地促进学习的发展。对学生学习成绩评价一定要及时正确，可有效地激发和培养学习兴趣。学生在学习过程中得到了一中提升，再对学生的满足添加强化，又进一步产生了新的需要，就形成了新的动机和兴趣。激发兴趣的源泉，主要在于教师对于特困生要多一些赞许，多用鼓励的目光注视他们，以和蔼可亲的面目对待学生，萦绕出一种愉快的学习氛围，提高学习的积极性和主动性。
（五） 加强与家长沟通，尽可能争取家长的支持
家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础，是塑造学生灵魂的第一和终身环节。在青少年教育中起着主导作用的是学校教育，但是学校教育依然不能取代家庭教育。因此，学校教师要和家长密切合作，一是举办家长学校，请教育专家做有关教育方法、理论及学生心理特征的知识讲座，是提高家长素质有效的方法；二是及时对家长汇报学习检测成绩，与家长一起分析失误的原因，总结进步的经验，鼓励学生扬长避短，不断进取；三是及时家访或要求家长定期校访，同家长互通情报，就面临的困难与挑战共商措施，达成共识，形成转化合力，携手促进学生情感发展，最大程度的保证数学学困生良好情感的养成。
总之，学困生的转化教育思想很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程.对这项十分艰巨的工作，教师一定要有满腔热情，因势利导，使学困生始终保持不断前进的动力和信心，以期实现全体学生的全面发展。
一、数学学习困难的具体因素主要为以下几方面。
（一）学困生自身原因
①自身缺少上进心，没有明确自己的未来方向和目标，没有意识到学习的重要性。②不良行为主要是懒散，不愿意动脑筋，不想学习，爱玩，贪玩等。
（二） 家长素质、家庭环境的原因
①父母态度太粗暴，对子女棍棒式教育、方法欠缺，使学生难以忍受高压，导致厌学；②父母忽视孩子的学习，任其自由放纵，粗心大意；③家长认为自己孩子笨，造成心理暗示，致使学生对学习丧失信心；④家长的“知识再多也不如经商实惠”的价值取向，影响着学生对学习的态度；⑤家庭结构上发生变化，单亲家庭，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心；
（三） 社会不良因素的原因
游戏厅、网吧、各种带有色情的卡通画册、碟片等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，容易造成孩子心理素质低、注意力下降、放纵自己，不求进取、脱离整个班集体，厌学、不学、弃学等。
二、学困生的具体表现
“学困生”的主要表现为学习能力差，学习成绩差。他们在老师眼里是差生，在家长眼里是不争气的孩子。个别人的歧视，家庭的威压，让他们感到自卑和压力。他们渴望改变环境，获得理解和尊重，然而由于受应试教育的思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从思想上轻视他们，教学上忽略他们，让他们自尊的心一次次受到伤害和践踏。希望与梦想在斥责声中一次次破灭，原本字之心更加自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至出现“破罐子破摔”的现象。而学习上的失败进一步带来其他方面的问题，具体表现为：明显的强迫症状，对人际关系敏感，有较为严重的忧郁郁闷心情，焦虑水平高，在思想感情及行为方面比非学习困难的学生更具有敌对性等。
三、转化措施
（一）既要一视同仁，更要有所侧重
自尊是个体完善和发展的基本动力。学困生表面上看省区不珍视自己，但在内心深处都有着强烈的首任尊重的意愿。因而，作为教育工作者应该细心的体察他们的微妙变化，表现出更多得更细心的瓜奶，以平等的心态与之多交流、多沟通、多鼓励，决不能其实他们。反而有所侧重，我们应该在“感情投资”上多增加一点，在学习方法上多知道一点，在锻炼机会上多给一点，表扬奖励上放宽一点，在耐心上多人受一点。你就会发现，他们中有很多人更动人心，更能体谅班主任的良苦用心，他们会努力的控制自己，在学习上表现自己，他们的进步会让你感到吃惊。
（二）做好换位思考，善于运用表扬和批评
作为老师，我们更应该体会到学困生的内心世界，教育者要善于“移情”，要多站在对方的立场上，应设身处地地为他们着想，用他们的眼睛去看世界，用他们的心去理解世界。并努力挖掘他们潜在的闪光點，帮助他们发扬优点，克服缺点。教师在日常工作中注意对后进生以表扬为主，哪怕是一点点微笑的进步，也给予适度的表扬，使他们感到老师的关注和期望。但我们提倡鼓励表扬，并不意味着放弃批评，只是我们在批评学困生时，态度要诚恳、评价要客观，要让学生感觉到老师是真心实意地在帮助他们改正错误。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师交流。
（三）分层要求，因材施教，循序渐进
学困生由于基础不扎实，接受能力差，老师教的大部分内容都懂了，但由于他们知识水平和理解能力所限，还是一知半解，如果教师不注意到这一点，不顾教学实际，不考虑到学生的个体差异，按统一标准去要求学生，不仅达不到预期目的，反而会影响困难生的学习兴趣和积极性，所以教师要重视这些学生的接受能力，对他们进行分层教学、因材施教，给他们降低一定的难度和目标，作业布置上开一些“小灶”，从易到难，从简到繁，因势利导，让他们看到进步的希望。
（四）加强教师专业素养，提高学生学习兴趣
在教学中发挥创造性，针对教材实际和学生的年龄特征，变幻多种教学方法，使学生沉浸在教学的乐趣和自己主动想要學习的状态。要适当的开展教学活动，使课堂教学成为激发学生学习兴趣的催化剂，成为激活学生主动学习的及时雨。教师在课堂上可以增添一些风趣，不要只顾一味的死板教学，要让课堂活跃起来。学生的学习兴趣需要培养，在对学生数学学习的评价时，需要注意对学习兴趣的评价，这样有助于学生学习兴趣的形成和持久性，从而有效地促进学习的发展。对学生学习成绩评价一定要及时正确，可有效地激发和培养学习兴趣。学生在学习过程中得到了一中提升，再对学生的满足添加强化，又进一步产生了新的需要，就形成了新的动机和兴趣。激发兴趣的源泉，主要在于教师对于特困生要多一些赞许，多用鼓励的目光注视他们，以和蔼可亲的面目对待学生，萦绕出一种愉快的学习氛围，提高学习的积极性和主动性。
（五） 加强与家长沟通，尽可能争取家长的支持
家庭教育是学校教育、社会教育的起点和基础，是塑造学生灵魂的第一和终身环节。在青少年教育中起着主导作用的是学校教育，但是学校教育依然不能取代家庭教育。因此，学校教师要和家长密切合作，一是举办家长学校，请教育专家做有关教育方法、理论及学生心理特征的知识讲座，是提高家长素质有效的方法；二是及时对家长汇报学习检测成绩，与家长一起分析失误的原因，总结进步的经验，鼓励学生扬长避短，不断进取；三是及时家访或要求家长定期校访，同家长互通情报，就面临的困难与挑战共商措施，达成共识，形成转化合力，携手促进学生情感发展，最大程度的保证数学学困生良好情感的养成。
总之，学困生的转化教育思想很难一劳永逸，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育过程.对这项十分艰巨的工作，教师一定要有满腔热情，因势利导，使学困生始终保持不断前进的动力和信心，以期实现全体学生的全面发展。