有“先”有“后”,让习作更轻松

来源 :小学教学参考(语文) | 被引量 : 0次 | 上传用户:chentao_00
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  [摘 要]无论对于语文教师还是对于小学生来说,习作都是一个非常头疼的问题。教师的急功近利,学生的畏难情绪,使习作教学效率低下,陷入了恶性循环。探究习作教学的“先后”顺序,结合实例,重在习作方法的引导,以求降低习作的难度,激发学生习作的兴趣,提高习作教学的效率。
  [关键词]习作;循序渐进;方法指导
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)19-0088-02
  在语文课程标准中,小学生的作文被称为“习作”,而不是“作文”,一字之差,要求大不相同。所谓习作,重在一个“习”字。从“习”字的本意来看,“从羽从白,数飞也”,有反复练习之意。也就是说,小学生的作文就如同绘画教学中的写生一样,是一种练笔,把自己的所见、所闻、所感写出来,追求的是写实景,抒实情,和“创作”是有很大的区别的。因此我们不可对小学生的习作要求过高,使他们产生畏难情绪,慢慢对作文失去了兴趣。
  兴趣是最好的老师,要想引导学生把习作写好,第一要务就是要激发学生的兴趣,只有把“要我写”的被动应付变成了“我要写”的主动状态,我们的作文教学才能被孩子们所接受,所喜欢,才可能取得良好的教学效果。
  这就需要语文教师把握好习作的难易程度,注重循序渐进,由浅而深,由易而难,慢慢引领学生走好习作之路。
  在我的习作教学中,一直努力让学生在习作中表达自己的童真、童心、童言、童趣,并在以下几个方面进行了探索。
  一、先画后写,用色彩为习作插上翅膀
  绘画和习作都是再现生活的形式,都是基于对生活的仔细观察为前提,同时又加入了独特的属于个人的体验。二者既有区别又有联系,不仅不是相互对立的,而且还是相辅相成的。
  先画后写的习作教学思路,针对儿童的兴趣和爱好,让绘画走进习作教学,助习作一臂之力。
  在“校园一角”习作教学时,我事先和美术教师沟通好,安排了一次校园写生活动。在美术教师的带领下,孩子们在校园里选择自己喜欢的“景点”现场写生。回到教室后,美术教师展示优秀的作品,并请创作者介绍自己的画面,最后评选出优秀的美术作品。
  在接下来的习作课上,美术教师精选出的写生佳作就派上用场了。首先还是展示环节。我把优秀作品投影到屏幕上,先由创作者介绍自己画面的内容,再谈一谈自己为什么要选择这个“景点”。然后,学生们各抒己见,进行补充。练习用上比喻、拟人、排比等修辞方法,结合自己积累的好词佳句,对画面进行进一步“解读”。在充分地交流之后,学生们下笔习作就轻松得多了,写出来的习作也更生动更形象,更能写出这个“景点”的特点,表达出自己的喜爱与赞美之情。
  不仅写实的习作可以由绘画入手,就是一些想象类的习作也可以由绘画入手。比如,在四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”中,我们也可以引入绘画,降低习作的难度。先让学生发挥想象,把自己的“奇思妙想”用绘画的形式表现出来,再展示交流,由同学们助力,使这个“奇思妙想”更奇妙。
  把绘画引入習作课,使枯燥乏味的习作有了“色彩”,激发了学生的兴趣,一篇篇“色彩斑斓”的优秀习作就会不断呈现在我们面前。
  二、先玩后写,玩得快乐才能写得精彩
  爱玩是孩子的天性,没有一个孩子不喜欢玩游戏的。许多灵感往往都会在不经意的或者“经意”的“玩”中迸现出来。如果把“玩”引入到我们的习作教学之中,一定能给习作提供丰富的养料。
  “玩”的形式有许多,比赛、游戏、实验、表演、调查、参观等等,都可以纳入“玩”的范畴。一次全身心投入的“玩耍”,可能就会诞生许多优秀的习作。
  记得在“写一次游戏”的习作教学时,我用了整整一节课的时间,带学生在操场上玩了一个游戏——“跑街”。这是我儿时的沙包游戏,现在的孩子已经基本不会玩了。我先讲了一下规则,又请几个学生进行了一下示范,学生们很快就掌握了这个游戏的要领。然后,分成了几组,在操场上热火朝天地玩了起来。我一会儿参加这一组,一会儿参加那一组,和学生一起“跑街”,一起攻守,快乐的笑声回荡在校园里。
  第二节的习作课,许多孩子一气呵成,写出了不少佳作,把这个“跑街”游戏写得生动有趣。
  有了“玩”的过程,学生的体验才会更真实,对游戏的过程才会更了解,对游戏的描写也就会更到位,才能写出更精彩的习作。
  三、先看后写,看得真切才能写得出色
  观察无疑是写好作文的第一法宝,如果观察不到位,很难写出精彩的习作。一些类型的习作,就需要学生亲自去观察,但分散的各自观察,学生抓不住重点,缺少教师的指导,往往达不到预期的效果。把实物带进课堂,大家一起观察,才能看得仔细,看出特色。
  在一次描写动物的习作教学中,我把家里养的两条金鱼带到了课堂上,学生们欢呼雀跃,引起不小的骚动。
  待学生的情绪稍微平复以后,我在黑板上板书了“颜色”“样子”“动作”等几个关键词,引导学生分组近距离观察两条小金鱼。
  几分钟的仔细观察之后,各组聚在一起,根据本组分到的“关键词”组织讨论,然后再选出代表在全班进行交流。
  有的说:两条小金鱼的眼睛鼓鼓的,像两个小泡泡粘在脑袋上;它们的嘴巴小小的,一动一动的,好像在唱歌;它们的尾巴大大的,好像两把彩色的扇子……
  有的抓住了小金鱼的颜色:一条小金鱼全身披着橘红色的鳞片,被阳光一照,浑身反射着金色的光芒;一条金鱼是灰黑色的,就好像一朵乌云在鱼缸里飘来飘去……
  有的组关注了小金鱼的动作:最有趣的是两条小金鱼吃东西。你把一点儿鱼食扔到鱼缸里,两条小金鱼就好像是赛跑似的飞速游过来,拼命地争抢,你不让我,我不让你。先抢到的那条金鱼,叼起鱼食就跑,另一只在后边紧追不放……
  引导学生观察,要给予学生一些提示,有目的地“看”,才能让学生看出特点,看出情趣。看得清楚了,下笔就如有神助,也就能把观察对象写得栩栩如生,活灵活现了。   四、先编后写,构思巧妙才能妙笔生花
  从某种程度上讲,想象力要比知识更重要。因为知识是现成的,是有限的,是固化的,而想象力则是天马行空,任思维自由驰骋,“寂然凝虑,思接千载;悄然动容,视通万里”。
  在习作教学中,如果能够充分发挥想象的作用,更能使习作精彩纷呈,大放异彩。特别是在一些续写类的习作教学中,引入想象,让学生“胡编乱造”,常会有意想不到的收获。
  四年级下册语文第八单元就安排了一次“故事新编”的习作教学。既然是“新编”,那一定有“老故事”。因此,所选故事一定是众所周知、耳熟能详的经典。
  在这次习作教学中,我借用了课本上的例子,以《龟兔赛跑》为切入点,进行了习作指导。
  我先用课件出示了几个结尾:乌龟又赢了、兔子赢了、兔子乌龟都赢了、兔子乌龟都没赢。然后,全班学生分成几组,各选定一个结尾,全组成员发挥想象力,一起创编故事。
  在随后的全班交流中,学生们脑洞大开的想象与设计,让教师也自叹不如。比如在情节设计方面,同样是预设了一条大河和深沟,有的组让乌龟和兔子互相帮助,最后一起到达终点,都赢得了冠军;有的组却让乌龟和兔子变成了自私自利的冤家,谁也不帮谁,最后都被自己无法逾越的困难所阻挡,都没有完成比赛,双双落败。还有的组,给兔子和乌龟都设计了现代化的装备,一场龟兔赛跑成了高科技的大比拼,给这个古老的童话增添了许多“科幻”的色彩。
  有了想象力的加盟,有了小组合作的“胡编乱造”,接下来的写就有了源头活水,一篇篇精彩的习作也就水到渠成了。
  五、先说后写,说得清楚才能写得到位
  在习作之前,让学生说一说,互相交流,是一个行之有效的方法。说什么呢?内容和方式都非常广泛。
  可以说一说自己想要取一个怎样的题目,可以说一说自己想要表现的主题,可以说一说自己想要表达的感情,也可以说一说自己的谋篇布局,可以说一说自己情节设计……有了这些交流,学生之间互相启发,互相借鉴,在倾听别人叙述的同时,不断修改自己的最初构思。
  特别是对于看图作文的习作指导,让学生说一说,更显得尤为重要。
  有的学生观察能力较差,观察不仔细就会导致画面上的信息有所遗漏。如果在自主观察之后,让学生分享一下自己看到了什么,想到了什么,给一些观察能力較弱的学生一些提示,对他们的习作会有很大的帮助。
  在一次看图作文中,我出示了这样的一组图片:第一幅图中,一个小男孩手里捧着一只小鸟;第二幅图中,小男孩把小鸟放在了一个笼子里;第三幅图中,小男孩又把小鸟放回到了树林里。
  我让学生观察完进行交流,有的说是小鸟从鸟窝里掉下来了,小男孩把它养大又放飞了;有的说是小鸟受伤了,小男孩给它养好伤把它放飞了;有的说是小男孩调皮,捉了小鸟关在笼子里,后来受到了父母的批评才把小鸟放飞了……
  不管是哪一种说法,学生都能紧扣画面,发挥想象,说出了自己的猜测,这都是非常可贵的。正是因为有了这样不同猜想的交流碰撞,你一言,我一语,大家共同把画面说清楚了,孩子们的看图作文才写得更准确更生动。
  习作教学是一个长期、系统的“工程”,作为语文教师要摒弃那种急功近利的想法和做法,加强方法指导,抓住关键点,有“先”有“后”,循序渐进,“学而时习之”,降低习作难度,让习作变得更容易,慢慢消除学生的畏难心理,这样才能取得更好的效果。
  (责编 韦淑红)
其他文献
现在高中语文提倡以“学习任务群”为中心的大单元教学,强调在复杂任务情境中的深度学习,组织学生完成各种学习任务.但有些教师在实践中因片面地追求学习任务的完成而忽视了
随着学前教育越来越受到重视,幼教事业得到了蓬勃发展,其中家园合作也越来越受到学前教育工作者的关注。良好的家园合作不仅能提高幼儿园教师工作的效能,促进幼儿身心健康发展,提高教师综合素质,还可以改善家庭教育的方式方法。但当前家园合作中仍存在着诸多问题,如家长与幼儿园教育观念不一致、小学化倾向严重、家长与幼儿园教师地位不对等、家园合作实效性不足等问题,文章就新时期幼儿园家园合作的困境,分析、探讨应对策略,旨在提高家园合作的效率与质量。
在直播教学中提高学生参与度至关重要,要避免直播课堂出现“无料、无聊、无趣、无得、无感”现象,必须综合运用多种教学平台和教学手段,教学内容上做到“精、色、香、味、形
基于“儿童立场”,足球运动区创设应顺应不同年龄段儿童游戏心理特点,开发多样化的足球运动区主题,包括:设置带有角色体验、情境任务、合作竞争等色彩的足球运动区主题;应遵循儿童学习特点和动作发展规律,对包括足球在内的运动区器械进行创新;应突出儿童主体地位,鼓励儿童成为足球运动区的环境创设者、规则制订者、玩法设计者,实现足球运动区游戏的深度推进,使足球运动区既满足不同年龄段儿童的当下需求,享受足球运动乐趣,又能绵延发展的可能性,获得运动技能的全面和协调发展。
数学知识点之间都有或多或少的联系,而生活中需要用到综合性数学知识的场合很多,因此,学生在学习数学时理应从整体上进行深度学习,能够熟练地运用综合性数学知识解决问题,在
[摘 要]为了上好人教版教材的“植树问题”公开课,不断修改完善,从教学内容的取舍、学生学习热情的激发等进行备课,并进行课后反思。  [关键词]植树问题;学生;间隔数;课堂  [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)20-0094-02  根据往常的经验,面对四年级学生,如果想要“毕其功于一役”,在一节课的时间里将“植树问题”的三种情况(两端
[摘 要]提升低段学生的口语交际能力是低段语文教学的重要任务。在低段口语交际教学中,教师可以从指向生活、情境、应用三方面引领学生进行训练,以提升学生的口语交际能力。  [关键词]统编教材;小学语文;口语交际  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)19-0092-02  统编低段语文教材中编排的口语交际训练贴近学生生活,为学生如何与别人沟
[摘 要]在STEM理念指导下的小学信息技术教学实践中,教师要发挥主导作用,在教材资源整合、生活认知对接、教学活动设计、训练活动推广等方面做出积极探索,为学生创设适宜的学习环境,通过学科融合进行教学设计和处理,扩大学科教学的覆盖面,促使学生学有所获,提升学习品质。  [关键词]信息技术;STEAM理念;教学实践  [中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2
随着课改的不断深入,在统编教材格外重视弘扬中国优秀传统文化的背景下,语文教学应打破传统认识,把信息技术(文字、图形、影像、声音、动画等)、人力资源和小学古诗文教学有
[摘 要]审题是学生开始解决数学问题的第一步,审题包括解题前对已知条件和未知问题的审视,解题过程中对解题步骤的审视,解题后对计算结果的检查与审视。针对低年段学生审题过程中存在的主要问题,提出三个实用的策略:学会边说边写,把解题思路外显;学会画图做题,掌握图文转换;学会圈划关键,抓住重点来解题。教给学生审题策略,提高学生的解题正确率。  [关键词]低年段;审题;策略  [中图分类号] G623.5