【摘要】课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。如何进行有效教学是所有生物教师都在不断探索的问题。笔者认为，教师可以从有效备课、有效讲授和有效提问这三个环节上实现“有效教学”。
　　【关键词】有效教学；生物教学；激发兴趣
　　中国分类号：G633.91
　　当前，随着科学技术的迅速发展和人们科学观念的改变，世界各国纷纷开始重新审视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了科学性、基础性和探究性，但忽略了对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。
　　一、有效备课
　　1.备课精简，围绕中心
　　首先，有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。其次，一堂课的教学时间有限，而教学内容却很多舍弃那些零碎的、片面的、非重点的，紧紧围绕中心要求进行备课。着重落实重难点、一节内容的主干，省略那些分枝。把主干内容处理在课堂上。在练习的选择上，可以少许加些分枝的内容进去。有些内容根本不需要教师面面俱到的去讲解，只需要一个练习题就可以解决。这样就节省了不少时间，充分提高了课堂教学的有效率。如果教师一味的眉毛胡子一把抓，只要是书上有的全部都讲一遍的话，既费时又费力，还达不到效果。
　　其次，在备课教具准备上，要避免多多益善。随着教学条件的不断改善和教学现代化工程的启动，教具的使用频率越来越高。但是笔者发现有的教师在使用教具时盲目用之。一节课搞得花哨的东西太多，这样就失去了教具本身存在的意义。教具在教学过程中，只能起到画龙点睛的作用。笔者发现许多教师在选择载体，掌握操作时机方法等方面缺乏科学性，一味地以为带着教具上课就是“现代课”、“教改课”，一味地以为多带些教具就能更直观形象地讲解课堂内容：有的教师甚至一节课都在播放课件。时间久了，这些所谓的多媒体课件对于学生来说也不能提高其学习兴趣了。这些做法都违背了教具使用的初衷，不仅起不到好的教学效果，而且会浪费有限的教学时间。使用教具时要坚持做到恰当选择、使用准确。
　　2、投其所好激发学习兴趣
　　所谓投其所好，就是要知情，知道了解学生的情况。根据学生的求知热情、对知识、信息的了解程度来把课備的投其所好。例如，对于课堂内容掌握情况的检查，教师不一定要用抽背、听写、考试等手段解决。我们可以采用各种学生感兴趣的游戏来进行检测。例如：“击鼓传花”这个传统的游戏就可以用在检查学生识记情况上面。这样既增加了学生的学习劲头，又检查了学习情况，有效课堂不言而喻。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力。有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
　　3、用教材而不是讲教材
　　有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”。教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。教师可以大胆的根据教学实际情况，把教材进行一些有效编辑。例如：观察植物细胞这一节里有植物细胞的基本结构和制作洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片的方法。而观察动物细胞这一节里有动物细胞的基本结构和制作人体口腔上皮细胞临时装片的方法。笔者认为，我们教师可以把这两节内容有效编辑。可以把动植物细胞的基本结构都放在一起一节课讲解，把制作动植物临时装片再放在一节课里讲解。这样是不是可以让学生更明了，更容易掌握呢？还是那句话，我们是用教材而不是教教材。如何把教材运用的恰到好处，提高课堂教学的有效率，这是我们在教学过程中始终要坚持探索的。
　　二、有效讲授
　　1、创设新颖情境
　　有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。一个好的情境导入，能让学生立刻对学习产生浓厚的兴趣，只有在兴趣的驱使下，学生才有求知欲，才能自觉主动地去学习。
　　2、明明白白学习
　　把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。
　　三、有效提问
　　1、问题难简适中有价值性
　　有效提问要求问题保持大众性提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，这就必须要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候（如课堂气氛活跃时），可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应到引导。
　　有效提问还要求问题有一定的价值在传统的课堂教学中，学生在教材中找出标准答案的问题是常见的。有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。这些问题的设计，有助于提高学生的灵活运用知识的能力。
　　2、避免“满堂问”
　　有效提问要求避免“满堂问”曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。
　　在新课改下，课堂以学生为主导，这就要求教师一定要具备一定的业务水平和个人素养才能把握整个课堂，从以上三个环节着手去实现有效教学。