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学习品质是随着人的学习活动而产生的能动的心理现象，实质上是人的思想品德在学习过程中的具体反映，是决定学习行为的倾向和特征的心理依据。这就是说，学习品质的形成和发展，是学习行为(实践)的结果；另一方面，学习行为的倾向和特点，又受学习品质的支配和制约。它们之间是辩证统一的关系。这就为我们在教学过程中，在传授知识、发展智能的同时，培养学生优良的学习品质，指明了必要性和可能性。
人才最本质的特点是善于创造。现代教育理论已将培养新一代人的创造性品格列为最重要的课题。怎样在小学语文教学中培养独创精神呢?
（一）鼓勵多读多说，培养勇敢的个性
普希金说:“做勇敢的人吧。勇于扫视广阔的视野，创造思想也就偕与俱来……”。从课堂实况看，勇敢的孩子在学习活动中思维活跃，能充分表现自已的个性同时加以鉴别，他们不仅象大公鸡抢啄谷米那样获取大量知识，而且是学习潮流的弄潮儿，在汹涌澎湃的潮流相冲撞处锻炼成长。
要培养孩子勇敢的个性，必须帮助他们克服依赖、恐惧心理。教师该怎样做呢?第一，要消除学生的恐惧感。孩子初上学时都比较勇敢，可是一般从二年级开始分化，“懂规矩”的孩子从老师的面孔上读到了一句话:“你真笨，不会发言不要发!”这怎能叫他们不畏惧呢?实际上，学生说错了话，只是内容的失误，而他大胆开了口，是心理训练的成功，即教学活动的成功。教师应当高高兴兴鼓励学生才是。第二，针对不同程度，不同气质的学生按不同的要求灵活训练，比如某差生读书声音小，不要过于急着逼他大声，要瞅准机会开导他，譬如课外偶尔听到他讲话声音很大，教师立即夸奖他，实际上讲话清楚，给他在说话训练一栏记上高分，并勉励他读书也大声。还给他创设良好环境，让全班都知道他声音挺好。来，试试!几经鼓励，再胆怯的孩子也敢放声读书了。
（二）在“双基”教学中，引导创造性思维
在小学语文教学中无处不存在创造性因素，识字教学，阅读教学、作文教学皆可引导学生进行创造性思维。这里仅以二年级教学的实例来说明。
识字教学，二年级学生的识字能力是很强的，不但能熟练的运用三套工具(拼音、构字规律、字典)掌握字的音、形、义，而且善于别出心裁巧解字形，比如分析“蚕”字，学生有四种解法:
1．“蚕”，上下结构，上面是“夭”，下面是“虫”。
2．“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”，表示蚕会吐丝，是天下最好的虫。
3．“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”，因为它是最好的虫，人们喜爱它，就叫它“天虫”。
4．“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”，因为虫会变蛾，蛾会飞上天，就是虫子最后能上夭，所以写成“蚕”。
从这个例子明显看出，持第一种说法的人的思维处在习惯水平。从第二种说法开始，孩子们既有求同思维又有求异思维，尤为可贵的是，第三种说法能巧妙的引申第二种说法，形成新意。第四种说法则能揭示蚕的生长过程，又与课文内容挂上钩。几种说法，都把科学性与趣味性结合起来，把形象思维与逻辑思维结合起来，体现了综合辩证思维的倾向和创造性品格的又一特征:幽默感。
（三）尊重不同意见，倡导求异精神
一切被称为“经验”的东西，都是以科学的过去和过去的科学的形态出现的，具有被公认的性质和稳定的形式。学生学习，无疑是接受宝贵经验，但独创意识却使学习者去批判或发展经验，并顽强地表现出来。小学生的这种独创意识在教学中是以对同学、老师和书本的怀疑态度表现出来的[7]。试举例综合说明之。
教《春天来了》第四段:“…一只青蛙从洞里钻出来，在河边慢慢地爬着。”
教学过程:
师:写青蛙冬眠后醒来，“钻”出洞，怎么用“钻”?原来它长期睡在洞里，洞口肯定积了不少泥土，树叶，现在出来，当然得费点力气“钻”一番……
生:(打断老师的话)老师，您的话可能错了!我看了一本科学书，说许多小动物冬眠时会醒几次活动活动。要是青蛙也这样，洞口哪会有那么多泥沙?
师:你们的看法很好，今后我要找有关书籍看看，还要观察观察青蛙冬眠的实际情况，再和你们讨论这个问题。你们也想这样做吗?
生:想的。
师:(接着讲)青蛙出来后就在河边散步……
生:不是散步，是“爬”，它刚刚睡醒呢!
师:爬就是散步，清醒清醒头脑嘛！
生:书上也没写明白，说青蛙在河边爬。在泥洞里睡了一冬，身上脏死了，它是喜欢水的，醒过来，扑通!跳进水里，多舒服呀!
生:哪能一醒就洗澡呢，会感冒的！(哄堂大笑)……
从以上教学细节看出，孩子们先是对老师，后对书本，最后互相之间产生思想的撞击，进射出创新的火花。
（四）肯定新的发现，推广新的学习方法
判断儿童的创造意识，不能脱离他的实际经验和知识水平。一件作品，对成人来说，可能是司空见惯的，但相对于儿童的认知水平而言，如果具有一定的独创性，也应肯定其创造性意义。
例：学《爱因斯坦小时候》一课，一学生课间告诉老师，“我发现这课书有一句话跟后面写的事有关系---“他从小喜欢钻研问题，做那些需要动脑筋，花大力气才能做好的事情”。后面写的第一件打开指南针来看的事，说明他爱动脑筋，第二件做小板凳的事，说明他爱做花气力才能做好的事。”老师立即向全班宣布这位小朋友发现了一种新的写作方法---先总后分法，给予创造奖。
（五）教育学生区分独立思考和固执己见，大胆创新和胡编乱造，养成实是求事作风
比如有个孩子“互户”不分，和全家老少闹独立，“户口薄”上的字拿到他眼前也不看，气得家长来找老师。老师则组织全班查字典，在黑板上填空比赛，故意请他答，他这才老
老实实向真理低头。事后，老师找他个别教育指出，自已的看法不能不分正确和错误都坚持，听取别人的指导才能进步快，如果当时在家里听大家的意见翻翻字典，早就掌握这点知识了。
任何教学都必须遵从一条法则:教师在千方百计地影响学生，但又必须让学生超脱教师的影响。小学教师的光荣，不在学生发展的顶点，甚至不在中点，而在第一台阶、在底层、在基点。我们要牢记鲁迅先生的教导，“做土的功效，比要求天才要切近；否则，纵有成千成百的禾才，也因为没有泥土，不能发达。”
人才最本质的特点是善于创造。现代教育理论已将培养新一代人的创造性品格列为最重要的课题。怎样在小学语文教学中培养独创精神呢?
（一）鼓勵多读多说，培养勇敢的个性
普希金说:“做勇敢的人吧。勇于扫视广阔的视野，创造思想也就偕与俱来……”。从课堂实况看，勇敢的孩子在学习活动中思维活跃，能充分表现自已的个性同时加以鉴别，他们不仅象大公鸡抢啄谷米那样获取大量知识，而且是学习潮流的弄潮儿，在汹涌澎湃的潮流相冲撞处锻炼成长。
要培养孩子勇敢的个性，必须帮助他们克服依赖、恐惧心理。教师该怎样做呢?第一，要消除学生的恐惧感。孩子初上学时都比较勇敢，可是一般从二年级开始分化，“懂规矩”的孩子从老师的面孔上读到了一句话:“你真笨，不会发言不要发!”这怎能叫他们不畏惧呢?实际上，学生说错了话，只是内容的失误，而他大胆开了口，是心理训练的成功，即教学活动的成功。教师应当高高兴兴鼓励学生才是。第二，针对不同程度，不同气质的学生按不同的要求灵活训练，比如某差生读书声音小，不要过于急着逼他大声，要瞅准机会开导他，譬如课外偶尔听到他讲话声音很大，教师立即夸奖他，实际上讲话清楚，给他在说话训练一栏记上高分，并勉励他读书也大声。还给他创设良好环境，让全班都知道他声音挺好。来，试试!几经鼓励，再胆怯的孩子也敢放声读书了。
（二）在“双基”教学中，引导创造性思维
在小学语文教学中无处不存在创造性因素，识字教学，阅读教学、作文教学皆可引导学生进行创造性思维。这里仅以二年级教学的实例来说明。
识字教学，二年级学生的识字能力是很强的，不但能熟练的运用三套工具(拼音、构字规律、字典)掌握字的音、形、义，而且善于别出心裁巧解字形，比如分析“蚕”字，学生有四种解法:
1．“蚕”，上下结构，上面是“夭”，下面是“虫”。
2．“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”，表示蚕会吐丝，是天下最好的虫。
3．“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”，因为它是最好的虫，人们喜爱它，就叫它“天虫”。
4．“蚕”，上下结构，上面是“天”，下面是“虫”，因为虫会变蛾，蛾会飞上天，就是虫子最后能上夭，所以写成“蚕”。
从这个例子明显看出，持第一种说法的人的思维处在习惯水平。从第二种说法开始，孩子们既有求同思维又有求异思维，尤为可贵的是，第三种说法能巧妙的引申第二种说法，形成新意。第四种说法则能揭示蚕的生长过程，又与课文内容挂上钩。几种说法，都把科学性与趣味性结合起来，把形象思维与逻辑思维结合起来，体现了综合辩证思维的倾向和创造性品格的又一特征:幽默感。
（三）尊重不同意见，倡导求异精神
一切被称为“经验”的东西，都是以科学的过去和过去的科学的形态出现的，具有被公认的性质和稳定的形式。学生学习，无疑是接受宝贵经验，但独创意识却使学习者去批判或发展经验，并顽强地表现出来。小学生的这种独创意识在教学中是以对同学、老师和书本的怀疑态度表现出来的[7]。试举例综合说明之。
教《春天来了》第四段:“…一只青蛙从洞里钻出来，在河边慢慢地爬着。”
教学过程:
师:写青蛙冬眠后醒来，“钻”出洞，怎么用“钻”?原来它长期睡在洞里，洞口肯定积了不少泥土，树叶，现在出来，当然得费点力气“钻”一番……
生:(打断老师的话)老师，您的话可能错了!我看了一本科学书，说许多小动物冬眠时会醒几次活动活动。要是青蛙也这样，洞口哪会有那么多泥沙?
师:你们的看法很好，今后我要找有关书籍看看，还要观察观察青蛙冬眠的实际情况，再和你们讨论这个问题。你们也想这样做吗?
生:想的。
师:(接着讲)青蛙出来后就在河边散步……
生:不是散步，是“爬”，它刚刚睡醒呢!
师:爬就是散步，清醒清醒头脑嘛！
生:书上也没写明白，说青蛙在河边爬。在泥洞里睡了一冬，身上脏死了，它是喜欢水的，醒过来，扑通!跳进水里，多舒服呀!
生:哪能一醒就洗澡呢，会感冒的！(哄堂大笑)……
从以上教学细节看出，孩子们先是对老师，后对书本，最后互相之间产生思想的撞击，进射出创新的火花。
（四）肯定新的发现，推广新的学习方法
判断儿童的创造意识，不能脱离他的实际经验和知识水平。一件作品，对成人来说，可能是司空见惯的，但相对于儿童的认知水平而言，如果具有一定的独创性，也应肯定其创造性意义。
例：学《爱因斯坦小时候》一课，一学生课间告诉老师，“我发现这课书有一句话跟后面写的事有关系---“他从小喜欢钻研问题，做那些需要动脑筋，花大力气才能做好的事情”。后面写的第一件打开指南针来看的事，说明他爱动脑筋，第二件做小板凳的事，说明他爱做花气力才能做好的事。”老师立即向全班宣布这位小朋友发现了一种新的写作方法---先总后分法，给予创造奖。
（五）教育学生区分独立思考和固执己见，大胆创新和胡编乱造，养成实是求事作风
比如有个孩子“互户”不分，和全家老少闹独立，“户口薄”上的字拿到他眼前也不看，气得家长来找老师。老师则组织全班查字典，在黑板上填空比赛，故意请他答，他这才老
老实实向真理低头。事后，老师找他个别教育指出，自已的看法不能不分正确和错误都坚持，听取别人的指导才能进步快，如果当时在家里听大家的意见翻翻字典，早就掌握这点知识了。
任何教学都必须遵从一条法则:教师在千方百计地影响学生，但又必须让学生超脱教师的影响。小学教师的光荣，不在学生发展的顶点，甚至不在中点，而在第一台阶、在底层、在基点。我们要牢记鲁迅先生的教导，“做土的功效，比要求天才要切近；否则，纵有成千成百的禾才，也因为没有泥土，不能发达。”