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【摘 要】 本文探讨了通过信息化手段，特别是对教学空间资源的搜集、整合、利用，改变传统教学模式下对教师及课堂教学的过度依赖，实现师生互动的自主性学习、探索性学习等多元化教学新模式。以培养学生科学探索精神、提高学生自主学习能力为主要目标，满足学生个性化发展需求，跳出应试教育的怪圈，真正培养出具有科学探索精神的新一代人才。
【关键词】 空间教学；化学教学；主动性学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
化学是一门反映物质组成、结构、性质及其变化概念、定律和理论的基础学科，是一门强调课题教学和实验相结合的学科。化学课程教学不仅仅需要向学生展示课本内容，促进知识的掌握，也是激发学生学习兴趣和好奇心，培养同学们科学素养的基本途径。
在传统高中化学教学模式中，教师在教学过程中占据着主导地位，枯燥无味的结构式、符号表达式、化学方程式等成为课堂教学的主题，同学们接受的是被动式教育，锻炼的是记忆能力和理解能力，这与“新课标”所倡导的鼓励学生自主探索与协作、激发学生在学习过程中的主动性差距甚远。而作为培养同学们观察和动手能力的演示、实验，因为其中存在着大量的抽象性知识，使得同学们难以有直观认识机会，譬如有机化合物的三维结构及微观粒子的运动状态等，仅仅依靠传统的教具无法完美地展示其具体内容。更为重要的是，一些具有危险性的化学实验在传统教学过程中是很难真实体现的，教师要么匆匆演示，要么干脆直接跳过，很多生动展示化学变化、提高学生探索精神的实验永远停留在了课本上。
高中阶段是同学们科学观形成的重要阶段，他们对于未知世界充满着好奇，他们看似顽皮的本性中孕育着对科学探索的无限动力，若能加以正确引导，激发他们的潜能，将使得他们的科学探索精神、理解能力和动手能力大大提高，进一步促进课本知识的消化吸收。在高中阶段，化学教学的目的不能是简单的应试教育，不应满足于填鸭式的知识灌输，更应注重对学生自主学习兴趣、科学探索能力、创新意识、科学精神的培养。可以说，如何突破传统的教学模式对于当前高中化学教育教学改革是一个新的命题。
按照国家《教育信息化十年发展规划》的要求，教育部和省厅对当前和未来十年教育信息化工作做出了整体部署，提出了充分利用信息化手段加快推进教育、教学改革，特别是在中学教育领域全面推进网络学习空间建设，为全国范围内贯彻实施“三通两平台”，推进“空间教学”奠定基础。
如何在高中化学教学领域全面引入“空间教学”模式，促进教育教学模式改革？我们首先应当对空间教学模式和老师们都已经熟悉的多媒体教学之间的不同点有所了解，充分利用新模式的特点来培养学生自主学习的能力，激发科学探索的兴趣，以提高学生科学探索精神为主要目标，满足学生个性化发展需求，跳出应试教育的怪圈，真正培养出具有科学探索精神的新一代人才。
“空间教学”相对于多媒体教学最大的不同点就是对于资源的获取和利用。在多媒体教学模式下，教师们依旧是课堂的主体，仅仅是把多媒体技术当成一种工具，用计算机投影机来替代传统的黑板粉笔，整个教学框架依旧是传统的，甚至备课资料都不用做任何修改，依靠一些现成的软件实现“课本搬家、挂图搬家、实验搬家”，无法体现信息技术时代化学教学过程中对“教学资源”的需求。
“空间教学”模式对传统化学教学模式变革的影响主要体现在对空间资源的获取和师生在教学过程的全面互动上。每一位教学参与者在教学过程中都要扮演不同角色，他们既是教学资源的获取者，也是资源的提供者，在教学空间里，每个人都是资源传播的一个环节，师生们通过对教学资源的搜集、提炼、学习、分享，形成了自主学习的氛围，锻炼了知识获取的能力，更使得他人从中受益，建立了以学生为中心的教学新模式。
利用日益成熟的互联网和呈几何级数膨胀的互联网资源，利用空间获取教学资源的优势日渐体现。老师们可以在网络上“淘宝”，寻找优质教学资源，利用自己的教学空间进行归纳、整理，将化学教学、实验或者是新技术、新思路方面的文档、视频资源，如各种化學实验的视频、各种化学变化的动画演示等进行发布，提供给同学们进行自主学习，同学们也可以利用各自空间存储搜集到的学习资源，形成自己私有或公开的资料库，还可以就某一问题或难点建立讨论组，邀请化学达人或是老师帮助指导、点评，不但提高了学习的主动性，还锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，减少了书呆子，培养了探索家。
在传统的化学教学过程中，考试通常是作为评价学生的唯一方式。这种传统评价方式很大程度上忽视了学生发现、探索、归纳、总结的能力，更是无法及时发现学生在学习过程中存在的问题，等到教师发现问题时，可能学生学习的进度已经和课程教学进度拉开不少距离。
及时进行教学双方的交互、沟通是建构主义学习理论所倡导的有效学习中必不可少的环节。通过交互，可以有效地突破认知上的冲突，建立起自我的认知结构。利用网络24小时不间断的特点，空间教学可以实现全过程、全时段的交互式教与学，做到及时沟通师生，实现良性互动的效果，突破了课堂教学的时空限制，保证了学习的延续性和介入的及时性。化学教学改革的最终目标是为了全面提高教学质量，培养学生的科学探索能力，利用空间实现全过程的教与学，师生的互动教学行为贯穿于整个教学过程中。在教学预备环节，老师们利用大量的空间资源方便高效地实施网络备课，通过访问任课班级学生的空间，对他们学习基础、兴趣方向、认知能力等进行全面的了解掌握。在教学实施环节，依托多媒体教学，在课堂上实施启发式、讨论式教学，通过点评同学们学习空间中一些大家感兴趣的问题，来引导学生观察生活中的化学现象，激发学生的求知欲，增强同学们主动参与课堂教学活动的意识。在教学巩固环节，老师们可利用教学空间布置、批改、点评作业，并可以针对学生具体情况进行分层次辅导，更可通过论坛讨论、视频演示、仿真等引导学生开展相关的化学实验，帮助同学们及时消化课堂知识，巩固所学知识点，为学有余力的同学构建更好的上升平台。
运用“教学空间”进行教学模式改革是一场新技术条件下的教育教学革命，教学空间是信息化时代教学与学习方式变革的载体、平台。利用信息技术，尤其是有效利用教学空间实施全过程教学，可以在很大程度上解决传统化学教学模式中存在的一些问题。老师们要依托先进的信息技术，充分发挥空间教学的优势，建立以“老师主导——学生主体”为基础的教育新模式，进行有效的教学过程设计，就能大幅度提高高中化学教学质量，培养出具备科学探索精神的优秀学生。
【关键词】 空间教学；化学教学；主动性学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01
化学是一门反映物质组成、结构、性质及其变化概念、定律和理论的基础学科，是一门强调课题教学和实验相结合的学科。化学课程教学不仅仅需要向学生展示课本内容，促进知识的掌握，也是激发学生学习兴趣和好奇心，培养同学们科学素养的基本途径。
在传统高中化学教学模式中，教师在教学过程中占据着主导地位，枯燥无味的结构式、符号表达式、化学方程式等成为课堂教学的主题，同学们接受的是被动式教育，锻炼的是记忆能力和理解能力，这与“新课标”所倡导的鼓励学生自主探索与协作、激发学生在学习过程中的主动性差距甚远。而作为培养同学们观察和动手能力的演示、实验，因为其中存在着大量的抽象性知识，使得同学们难以有直观认识机会，譬如有机化合物的三维结构及微观粒子的运动状态等，仅仅依靠传统的教具无法完美地展示其具体内容。更为重要的是，一些具有危险性的化学实验在传统教学过程中是很难真实体现的，教师要么匆匆演示，要么干脆直接跳过，很多生动展示化学变化、提高学生探索精神的实验永远停留在了课本上。
高中阶段是同学们科学观形成的重要阶段，他们对于未知世界充满着好奇，他们看似顽皮的本性中孕育着对科学探索的无限动力，若能加以正确引导，激发他们的潜能，将使得他们的科学探索精神、理解能力和动手能力大大提高，进一步促进课本知识的消化吸收。在高中阶段，化学教学的目的不能是简单的应试教育，不应满足于填鸭式的知识灌输，更应注重对学生自主学习兴趣、科学探索能力、创新意识、科学精神的培养。可以说，如何突破传统的教学模式对于当前高中化学教育教学改革是一个新的命题。
按照国家《教育信息化十年发展规划》的要求，教育部和省厅对当前和未来十年教育信息化工作做出了整体部署，提出了充分利用信息化手段加快推进教育、教学改革，特别是在中学教育领域全面推进网络学习空间建设，为全国范围内贯彻实施“三通两平台”，推进“空间教学”奠定基础。
如何在高中化学教学领域全面引入“空间教学”模式，促进教育教学模式改革？我们首先应当对空间教学模式和老师们都已经熟悉的多媒体教学之间的不同点有所了解，充分利用新模式的特点来培养学生自主学习的能力，激发科学探索的兴趣，以提高学生科学探索精神为主要目标，满足学生个性化发展需求，跳出应试教育的怪圈，真正培养出具有科学探索精神的新一代人才。
“空间教学”相对于多媒体教学最大的不同点就是对于资源的获取和利用。在多媒体教学模式下，教师们依旧是课堂的主体，仅仅是把多媒体技术当成一种工具，用计算机投影机来替代传统的黑板粉笔，整个教学框架依旧是传统的，甚至备课资料都不用做任何修改，依靠一些现成的软件实现“课本搬家、挂图搬家、实验搬家”，无法体现信息技术时代化学教学过程中对“教学资源”的需求。
“空间教学”模式对传统化学教学模式变革的影响主要体现在对空间资源的获取和师生在教学过程的全面互动上。每一位教学参与者在教学过程中都要扮演不同角色，他们既是教学资源的获取者，也是资源的提供者，在教学空间里，每个人都是资源传播的一个环节，师生们通过对教学资源的搜集、提炼、学习、分享，形成了自主学习的氛围，锻炼了知识获取的能力，更使得他人从中受益，建立了以学生为中心的教学新模式。
利用日益成熟的互联网和呈几何级数膨胀的互联网资源，利用空间获取教学资源的优势日渐体现。老师们可以在网络上“淘宝”，寻找优质教学资源，利用自己的教学空间进行归纳、整理，将化学教学、实验或者是新技术、新思路方面的文档、视频资源，如各种化學实验的视频、各种化学变化的动画演示等进行发布，提供给同学们进行自主学习，同学们也可以利用各自空间存储搜集到的学习资源，形成自己私有或公开的资料库，还可以就某一问题或难点建立讨论组，邀请化学达人或是老师帮助指导、点评，不但提高了学习的主动性，还锻炼了发现问题、分析问题、解决问题的能力，减少了书呆子，培养了探索家。
在传统的化学教学过程中，考试通常是作为评价学生的唯一方式。这种传统评价方式很大程度上忽视了学生发现、探索、归纳、总结的能力，更是无法及时发现学生在学习过程中存在的问题，等到教师发现问题时，可能学生学习的进度已经和课程教学进度拉开不少距离。
及时进行教学双方的交互、沟通是建构主义学习理论所倡导的有效学习中必不可少的环节。通过交互，可以有效地突破认知上的冲突，建立起自我的认知结构。利用网络24小时不间断的特点，空间教学可以实现全过程、全时段的交互式教与学，做到及时沟通师生，实现良性互动的效果，突破了课堂教学的时空限制，保证了学习的延续性和介入的及时性。化学教学改革的最终目标是为了全面提高教学质量，培养学生的科学探索能力，利用空间实现全过程的教与学，师生的互动教学行为贯穿于整个教学过程中。在教学预备环节，老师们利用大量的空间资源方便高效地实施网络备课，通过访问任课班级学生的空间，对他们学习基础、兴趣方向、认知能力等进行全面的了解掌握。在教学实施环节，依托多媒体教学，在课堂上实施启发式、讨论式教学，通过点评同学们学习空间中一些大家感兴趣的问题，来引导学生观察生活中的化学现象，激发学生的求知欲，增强同学们主动参与课堂教学活动的意识。在教学巩固环节，老师们可利用教学空间布置、批改、点评作业，并可以针对学生具体情况进行分层次辅导，更可通过论坛讨论、视频演示、仿真等引导学生开展相关的化学实验，帮助同学们及时消化课堂知识，巩固所学知识点，为学有余力的同学构建更好的上升平台。
运用“教学空间”进行教学模式改革是一场新技术条件下的教育教学革命，教学空间是信息化时代教学与学习方式变革的载体、平台。利用信息技术，尤其是有效利用教学空间实施全过程教学，可以在很大程度上解决传统化学教学模式中存在的一些问题。老师们要依托先进的信息技术，充分发挥空间教学的优势，建立以“老师主导——学生主体”为基础的教育新模式，进行有效的教学过程设计，就能大幅度提高高中化学教学质量，培养出具备科学探索精神的优秀学生。