导入是开场白，是课堂教学启导的环节，事关整堂课教学的成败，能活跃课堂气氛，激发学习动机，为师生之间架设联系的纽带.“导”是多方设法，激发求知欲望，让学生主动探究，从学会走向会学；“入”是集中学生注意力，将学生引导到将要学习的内容中，积极地接受教师的启发诱导.良好的导入，能激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引发学生的思考，促进学生的知识迁移.
　　一、化学课堂导入的功能
　　1.激发学习兴趣.“未见意趣，必不乐学”.学生对学习内容感兴趣，就会全身心地投入其中.有效的课堂导入，能激发学生的学习兴趣，使他们的思维处于活跃状态，高效地接受外界刺激.
　　2.启发学生思考.有效的课堂导入，能将学生融入特定的问题情境，让学生在掌握知识、提高技能的同时，领会其中的数学思想方法，在发现数学、理解数学的基础上融会贯通，让学生产生期待问题解决的心理，其智慧受到启发.
　　3.集中学生注意力.教育家乌申斯基认为，注意是心灵的唯一门户，意识中的一切都须经过它才能进来.集中思想投入学习中，必然对学习产生积极的影响，而学生刚从课间回到课堂，难以集中注意力，教师采用新颖有趣的内容，能激发学生的兴趣，抓住学生的注意力.
　　4.促进知识的迁移.知识的学习须建立在前经验的基础上，通过提问、复习，使学生从学过的内容迁移到新内容的学习，从而化难为易，变抽象为具体，实现知识的正迁移.
　　二、高中化学课堂导入的有效策略
　　有效的课堂导入，能以人为本，以发展为基，追求由学答走向学问，由问教走向问学.通过创设和谐的情境、营造乐学的氛围，减轻学生的学习负担，使学生保持旺盛的精力去主动探求，让他们学会学习、学生生活、学会应用、学会创造.
　　1.课堂导入须紧密教学内容.部分教师追求导入的趣味性而忽视知识性，为导入而导入，脱离教学目标，远离教学内容，为哗众取宠、追求花哨，而不惜颠倒主次，导入的内容空洞，没有实际意义.在课堂教学中，无论是设计的内容、活动的开展、方法的采用都须围绕教学目标，因而课堂导入要具有针对性，有利于教学目标的实施.例如，在讲“氧化还原反应”时，教师可以这样导入：在氯气和金属钠的反应中，哪些元素的化合价会发生变化？为什么会发生变化？教师引导学生在探讨原子得失电子中得出氧化还原反应、氧化剂、还原剂的概念.
　　2.课堂导入要贴近学生的认知水平.学生是学习的主人，是学习活动的主体，教师要根据学生的认知特点、身心发展规律进行导入设计，了解学生已有的知识经验、思维方式，因材施教，贴近学生的“最近发展区”设计难度适宜的问题.
　　3.创设导入情境，丰富导入手段.情境主要包括：（1）生活情境.教师从学生的生活经验入手，从生产、生活实际中创设情境导入，引导学生感受化学与人类生活是密不可分的，感受化学知识的应用价值.例如，在讲“物质的分散系”时，教师可以用课件呈现森林的丁达尔现象，提出问题：清晨，当你漫步森林，看到一缕阳光穿过枝叶洒在地面，你知道为什么会产生这种美丽的景象吗？这种现象与一种特殊的混合物有关.教师运用生活中的现象引入混合物的内容.（2）旧知情境.“温故而知新”.教师可以运用复习导入，使新旧知识之间建立联系，调动学生已有的知识经验，同化与顺应新的知识.例如，在讲“物质的分离与提纯”时，教师可以播放石油分馏实验的录像进行导入：工业生产中经常需对混合物进行分离与提纯，在初中阶段学过一些简单的实验方法，可以用于混合物的分离与提纯.请同学们回忆你了解哪些分离、提纯物质的方法？学生在思考哪些混合物适合采用过滤、结晶、蒸馏等分离方法中进入新课的学习.（3）实验情境等内容.化学实验可以培养学生的观察、操作、分析能力，能激发学习动机，让学生对实验现象产生学习期待，形成认知冲突，驱使他们主动求知.例如，在讲“溴、碘的提取”时，教师在一支试管中加入2～3mL KBr溶液，滴加少量的氯水，再滴加少量CCl4，振荡，静置，观察实验现象.在两支试管中加入2～3mL KI溶液，分别滴加少量氯水和溴水，再分别滴加少量CCl4，振荡，静置.学生观察现象、书写化学方程式，了解到氯单质能将KBr、KI中溴与碘置换出来，溴单质能将KI中的碘置换出来.
　　教师还可以运用化学史实、化学家的故事创设情境，揭示人类认识化学的过程，感受科学家严谨求实的科学态度.创设时事情境，使教学内容贴近现实生活，让学生感受到化学与生活的密切联系，感受化学之美、化学之用.
　　总之，导入是课堂教学的起点，能激发学生的兴趣，拉近化学知识与生活的距离，使学生在习得知识的同时，培养能力、陶冶情操、丰富情感.