论文部分内容阅读
高中阶段的学生在英语学习方面面临着多重压力，母语的负迁移，对英语文化背景认识的缺乏，文化差异引起的思维差异等给英语写作带来更大的困难。合作学习被认为是“近十年来最需要和最成功的教学改革”，小组活动能充分发挥学生的主动性和能动性，极大满足学生对学习需要。针对学生在英语写作中的错误和困难，教师可以通过递进式的小组合作学习，让学生更快提高英语写作能力。
1. 以“小组合作”为形式的写作教学方法
学生可以通过不同的场合获取练习写作技能的方法，教师应逐步引导学生既关注写作过程又重视写作结果并鼓励学生依据不同的体裁进行创造性“写作”，积极开发学生的写作兴趣以实现“写作的习惯”。
1.1写作过程和结果
虽然可对写作的过程和结果做出积极干涉，然而在实际教学过程中，更多教育工作者提倡写作更应注重过程。Ron White和Valeric Arndt曾强调： “写作的过程就是重写、修改，以新的眼光看待作品是文本创作的中心环节”。这样的教学倾向注重挖掘写作思想内容以及学生写作的能动性，强调反复修改，努力实现学生积极参与和相互交流。受到过程作文法影响的教师更关注学生写作的全过程，在修改中练习各种写作技能。然而，现实的写作过程更复杂，学生执行审题、起草、检查、修改、重新起草和正式写作等各个步骤用时过多，这样并不符合现阶段写作课堂事实较少的事实。由于时间限制，教师“不得不”忽视学生语言基础知识和写作技巧的教学，无法区别不同体裁文章教学的差异。尽管过程写作法达到的结果伴随着这些“局限”，教师仍要向学生介绍写作过程，并鼓励学生完成写作步骤，因为这些能力对学生写作有着非同寻常的意义。
1.2合作活动和自由写作
写作是一项充满想像力的任务，大多数人都会对自己的作品感到自豪并希望与别人分享。自由写作就是以获取最大程度的自由为前提，充分利用自己的人生经历，更加努力地写出形式丰富、表达恰当、语用正确的写作形式，因此能极大启发学生寻找合适的语言描述信息。为了鼓励学生感受到“作品自豪感”，教师可以把学生的作文张贴到班级等公共场所。但自由写作存在着风险：语用错误会带来挫折感和失败感。因此教师要从帮助学生养成写作习惯，提供趣味性、简单的任务以鼓励学生坚持写作练习。
无论是自由写作还是过程写作法，合作活动可以利用集体的优势使每个参与的学生都能获得提高。多人合作能大大提高修改和评价的效果，两人或多人的讨论能帮助学生发现单独构思时被忽视的内容，学生间的交流能确保更大的写作范围。通过合作活动，教师能够显著地激发学生的写作动机，还能让学生广泛涉猎研究、讨论、评价等领域以及强化集体自豪感等。
2. 以“合作学习”为中心的写作教学步骤
教师在课堂上提供内容全面、形式丰富、兼具服务师生课内互动和学生课外自学的写作材料，以激励性的评估调动学生学习的积极性，并让课堂教学服务于教学目的。
Step 1. 关注标点
首先要求学生阅读一篇未加标点的文章，再结合录音，让学生充分了解故事的内容，然后以小组为单位让学生为整篇文章添加标点。对比未添加和已添加标点的文章后，分组讨论标点符号的功能，如句号表示一个语义群的结束等。该活动以学生恰当地使用衔接手段为目标，操作过程中需要提醒学生注意重复的代词等。
Step 2. 关注对不同体裁的评论
要求学生以小组为单位展示故事、剧本、影像、诗歌等，并将其改写成陈述性的段落（改写过程中，学生将连贯和衔接的知识用于实践）作为评价。通过小组间的讨论达成最终定稿。这样多人参与的评价活动激发讨论，使学生有机会多方面了解所展示的内容，获得不同角度的反馈。这个目的鲜明、极富有趣味性和文学性的活动能使学生娱乐之余获得写作能力的提高。
Step 3. 关注自由写作
简单的诗歌或书信活动是学生进行自由创作的极其有效的方法，但同时写作的方向还需局限在清晰的框架内。在活动中，首先学生给一个未曾通信的人写信，收信人可以是父母、同桌、陌生人等。完成作文后，学生展示给其他学生看，并让对方猜测收信人的身份、写信的目的等。这样的交际活动起源于生活实际，关注的重点是信的内容而非语言本身，因此能让学生有话可说，从而有机会进行自由写作。
Step 4. 关注文章的评价和保存
学习档案既能诊断学生的技能和能力，也能了解学生的喜好、学习风格、心理定势和学习策略，可以作为很好的评估手段对学生的习作存档并积累。学生完成作文后，可先对文章的布局、要点、语法错误、标点等进行检查，再以小组合作的形式对文章进行“讨论式”修改，重点关注句式多样化、行文流畅和隐蔽性错误等，这样的活动让学生积极思考，也使错误有了暴露的机会。
修改完毕后，学生整理并收集一段时间内的写作作业。教师鼓励学生保存作业，其实也在敦促学生认真完成作业，帮助他们反思自己的学习并给予其足够的自豪感应对新的错误和挑战。
总之，写作课堂应以学生终身发展为目标，以调动学生积极性为依托，以激发学生认知需求为手段，以学生的实践能力和创新意识为保障，和谐稳定地促进学生书面表达能力的提升。
（作者单位：安徽省临泉二中）
1. 以“小组合作”为形式的写作教学方法
学生可以通过不同的场合获取练习写作技能的方法，教师应逐步引导学生既关注写作过程又重视写作结果并鼓励学生依据不同的体裁进行创造性“写作”，积极开发学生的写作兴趣以实现“写作的习惯”。
1.1写作过程和结果
虽然可对写作的过程和结果做出积极干涉，然而在实际教学过程中，更多教育工作者提倡写作更应注重过程。Ron White和Valeric Arndt曾强调： “写作的过程就是重写、修改，以新的眼光看待作品是文本创作的中心环节”。这样的教学倾向注重挖掘写作思想内容以及学生写作的能动性，强调反复修改，努力实现学生积极参与和相互交流。受到过程作文法影响的教师更关注学生写作的全过程，在修改中练习各种写作技能。然而，现实的写作过程更复杂，学生执行审题、起草、检查、修改、重新起草和正式写作等各个步骤用时过多，这样并不符合现阶段写作课堂事实较少的事实。由于时间限制，教师“不得不”忽视学生语言基础知识和写作技巧的教学，无法区别不同体裁文章教学的差异。尽管过程写作法达到的结果伴随着这些“局限”，教师仍要向学生介绍写作过程，并鼓励学生完成写作步骤，因为这些能力对学生写作有着非同寻常的意义。
1.2合作活动和自由写作
写作是一项充满想像力的任务，大多数人都会对自己的作品感到自豪并希望与别人分享。自由写作就是以获取最大程度的自由为前提，充分利用自己的人生经历，更加努力地写出形式丰富、表达恰当、语用正确的写作形式，因此能极大启发学生寻找合适的语言描述信息。为了鼓励学生感受到“作品自豪感”，教师可以把学生的作文张贴到班级等公共场所。但自由写作存在着风险：语用错误会带来挫折感和失败感。因此教师要从帮助学生养成写作习惯，提供趣味性、简单的任务以鼓励学生坚持写作练习。
无论是自由写作还是过程写作法，合作活动可以利用集体的优势使每个参与的学生都能获得提高。多人合作能大大提高修改和评价的效果，两人或多人的讨论能帮助学生发现单独构思时被忽视的内容，学生间的交流能确保更大的写作范围。通过合作活动，教师能够显著地激发学生的写作动机，还能让学生广泛涉猎研究、讨论、评价等领域以及强化集体自豪感等。
2. 以“合作学习”为中心的写作教学步骤
教师在课堂上提供内容全面、形式丰富、兼具服务师生课内互动和学生课外自学的写作材料，以激励性的评估调动学生学习的积极性，并让课堂教学服务于教学目的。
Step 1. 关注标点
首先要求学生阅读一篇未加标点的文章，再结合录音，让学生充分了解故事的内容，然后以小组为单位让学生为整篇文章添加标点。对比未添加和已添加标点的文章后，分组讨论标点符号的功能，如句号表示一个语义群的结束等。该活动以学生恰当地使用衔接手段为目标，操作过程中需要提醒学生注意重复的代词等。
Step 2. 关注对不同体裁的评论
要求学生以小组为单位展示故事、剧本、影像、诗歌等，并将其改写成陈述性的段落（改写过程中，学生将连贯和衔接的知识用于实践）作为评价。通过小组间的讨论达成最终定稿。这样多人参与的评价活动激发讨论，使学生有机会多方面了解所展示的内容，获得不同角度的反馈。这个目的鲜明、极富有趣味性和文学性的活动能使学生娱乐之余获得写作能力的提高。
Step 3. 关注自由写作
简单的诗歌或书信活动是学生进行自由创作的极其有效的方法，但同时写作的方向还需局限在清晰的框架内。在活动中，首先学生给一个未曾通信的人写信，收信人可以是父母、同桌、陌生人等。完成作文后，学生展示给其他学生看，并让对方猜测收信人的身份、写信的目的等。这样的交际活动起源于生活实际，关注的重点是信的内容而非语言本身，因此能让学生有话可说，从而有机会进行自由写作。
Step 4. 关注文章的评价和保存
学习档案既能诊断学生的技能和能力，也能了解学生的喜好、学习风格、心理定势和学习策略，可以作为很好的评估手段对学生的习作存档并积累。学生完成作文后，可先对文章的布局、要点、语法错误、标点等进行检查，再以小组合作的形式对文章进行“讨论式”修改，重点关注句式多样化、行文流畅和隐蔽性错误等，这样的活动让学生积极思考，也使错误有了暴露的机会。
修改完毕后，学生整理并收集一段时间内的写作作业。教师鼓励学生保存作业，其实也在敦促学生认真完成作业，帮助他们反思自己的学习并给予其足够的自豪感应对新的错误和挑战。
总之，写作课堂应以学生终身发展为目标，以调动学生积极性为依托，以激发学生认知需求为手段，以学生的实践能力和创新意识为保障，和谐稳定地促进学生书面表达能力的提升。
（作者单位：安徽省临泉二中）