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摘 要新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣”。如何有效地设计和评价初中数学作业，就要让作业的设计摆脱机械重复的死记硬背和无思维的练习，作业的评价具有针对性。因此，本文针对同乐苗族乡的教学现状，就初中数学作业设计与评价进行探讨分析。
关键词苗乡；有效；初中数学作业设计；评价
中图分类号：O572.24 6，F272.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0210-01
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣”。如何有效地设计和评价初中数学作业，笔者提出了一些观点，以供读者参考。
现阶段同乐苗族乡中学在布置数学作业时，存在以下几种缺点：
1.作业量大，但针对性不强。盲目的“题海战术”，时常导致学生思维活动受限，也让学生的作业效果降低。很多学生为了完成作业，只能应付了事，甚至抄袭作业，造成了很大负面影响。
2.形式单一，缺乏创新。教师在布置作业时，拘泥于课堂知识和教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多。
3.脱离实际生活，应用性不强。学生完成课外作业时，只会按类型做题，不会应用，因为学生不知道学这些内容有什么用处。虽然在考试中很多学生取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制，泯灭了学生的对数学的热情。
如何科学合理的布置作业，我认为老师要做到以提高学生的学习兴趣，有针对性、层次性的布置适量的作业。我们可以从以下几个方面入手。
1.数学作业设计应具有层次性，既做到能提高学生的自信心，又能实现教学目标
我们教师面对的学生基础能力、接受能力都不相同。所以，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。可以根据学生差异，将作业设计成基础、提升两个等级，让学生由浅入深的完成练习。如我们在教学《全等三角形的判定SAS》时使用了同一个图形，在“基础”和“提升”两个等级中，我们设置了不同的条件，目的是为了让学生巩固基础，并能实现基础的提升。
“基础”题目：如图，点B，E，C，F在同一直线上 “提升”题目：如图，如图，点B，E，C，F在同一直线上，AB∥DE，且AB=DE，BE=CF.求证：△ABC≌△DEF。
以上练习，学生可以先完成“基础”部分，对全等三角形中“边角边”的判定方法实现简单的应用。再根据条件的改变，想办法把“提升”题中的间接条件转变成直接条件。这样的分层布置作业，既能调动优等生的学习积极性，也能兼顾到学困生，体现了全面发展的理念。
2.作业设计要与生活结合，培养学生实践操作能力的培养
数学练习应将触角伸向学生的生活，数学作业设计可以和学生生活结合在一起。机械重复的练习不但不能提高学生的学习成绩，反而会让学生产生消极应付的心理。很多学生常常不知道我们学习的内容有什么用处，只把写作业当成完成任务，任务完成了，学习也就结束了，没有真正去思考题目的用意。实践出真知，数学源于生活，我们老师设计作业需要结合生活，以增强学生运用知识的能力。
在教学过程中，我们不仅要注重作业的设计，也要在作业的评价上多下功夫。通过实践，我们发现作业评价方面要从以下两个方面着手。
（1）分层次进行评价，促进学生学习数学的积极性
一个班级的学生在性格、基础上都存在很大的差异，因此，对于同一题目针对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对待学困生和优等生在评价标准上要有差异，对学困生要适当放低要求，让学困生在达到较低标准时也有得“优”的机会，让优等生在较高标准下追求更高质量的作业。当学困生或是优等生达到老师设定的标准时，老师要给予他们鼓励；当学生多次达不到标准时，老师也要给予批评。教师要将批评和鼓励有效结合起来，提高学生的自信心，从而促进学生的发展。
（2）让学生参与评价，促进学生相互学习
初中数学的作业主要分为两种形式，第一种是课堂作业，第二种是课后作业。对于在课堂内的作业，老师检查学生的完成情况，并立即当堂当面批改。若发现学生做错比较多的，立即帮助其纠正错误；老师在批改完优等生的作业后马上与教师一起批改其他同学的作业。这样既能及时发现学生的学习困难，又能提高学生的学习效率。老师批改课后作业时，可以根据不同层次的学生随机抽取3～5名同学的作业细心的批改，记录学生的易错点，帮助其进行糾错。再让这部分的学生帮助其他学生批改作业、帮助他们掌握知识。
综上所述，我们在教育教学过程中，对作业的设计与评价要体现学生的主体性，把握好学生的个体差异，并以此作为立足点和出发点。教师根据学生的不同水平，设计不同层次的作业和评价方式，让每个学生都能参与进来，并激发学生学习数学的兴趣。我们相信，只要我们能做到以上几个方面，我们苗乡初中的数学教育将会有更大的进步。
基金项目：《柳州市提升中小学幼儿园课程领导能力行动研究》2017年度一般课题；课题名称：《苗乡初中数学学困生新型作业设计与评价研究》、课题编号：2017KC-175。
参考文献：
[1]张庆.浅谈初中数学教学中学生作业的设计和评价[J].中国教师，2018（S1）：162.
关键词苗乡；有效；初中数学作业设计；评价
中图分类号：O572.24 6，F272.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0210-01
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事物，以激发学生的学习兴趣”。如何有效地设计和评价初中数学作业，笔者提出了一些观点，以供读者参考。
现阶段同乐苗族乡中学在布置数学作业时，存在以下几种缺点：
1.作业量大，但针对性不强。盲目的“题海战术”，时常导致学生思维活动受限，也让学生的作业效果降低。很多学生为了完成作业，只能应付了事，甚至抄袭作业，造成了很大负面影响。
2.形式单一，缺乏创新。教师在布置作业时，拘泥于课堂知识和教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械重复的较多。
3.脱离实际生活，应用性不强。学生完成课外作业时，只会按类型做题，不会应用，因为学生不知道学这些内容有什么用处。虽然在考试中很多学生取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制，泯灭了学生的对数学的热情。
如何科学合理的布置作业，我认为老师要做到以提高学生的学习兴趣，有针对性、层次性的布置适量的作业。我们可以从以下几个方面入手。
1.数学作业设计应具有层次性，既做到能提高学生的自信心，又能实现教学目标
我们教师面对的学生基础能力、接受能力都不相同。所以，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。可以根据学生差异，将作业设计成基础、提升两个等级，让学生由浅入深的完成练习。如我们在教学《全等三角形的判定SAS》时使用了同一个图形，在“基础”和“提升”两个等级中，我们设置了不同的条件，目的是为了让学生巩固基础，并能实现基础的提升。
“基础”题目：如图，点B，E，C，F在同一直线上
以上练习，学生可以先完成“基础”部分，对全等三角形中“边角边”的判定方法实现简单的应用。再根据条件的改变，想办法把“提升”题中的间接条件转变成直接条件。这样的分层布置作业，既能调动优等生的学习积极性，也能兼顾到学困生，体现了全面发展的理念。
2.作业设计要与生活结合，培养学生实践操作能力的培养
数学练习应将触角伸向学生的生活，数学作业设计可以和学生生活结合在一起。机械重复的练习不但不能提高学生的学习成绩，反而会让学生产生消极应付的心理。很多学生常常不知道我们学习的内容有什么用处，只把写作业当成完成任务，任务完成了，学习也就结束了，没有真正去思考题目的用意。实践出真知，数学源于生活，我们老师设计作业需要结合生活，以增强学生运用知识的能力。
在教学过程中，我们不仅要注重作业的设计，也要在作业的评价上多下功夫。通过实践，我们发现作业评价方面要从以下两个方面着手。
（1）分层次进行评价，促进学生学习数学的积极性
一个班级的学生在性格、基础上都存在很大的差异，因此，对于同一题目针对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对待学困生和优等生在评价标准上要有差异，对学困生要适当放低要求，让学困生在达到较低标准时也有得“优”的机会，让优等生在较高标准下追求更高质量的作业。当学困生或是优等生达到老师设定的标准时，老师要给予他们鼓励；当学生多次达不到标准时，老师也要给予批评。教师要将批评和鼓励有效结合起来，提高学生的自信心，从而促进学生的发展。
（2）让学生参与评价，促进学生相互学习
初中数学的作业主要分为两种形式，第一种是课堂作业，第二种是课后作业。对于在课堂内的作业，老师检查学生的完成情况，并立即当堂当面批改。若发现学生做错比较多的，立即帮助其纠正错误；老师在批改完优等生的作业后马上与教师一起批改其他同学的作业。这样既能及时发现学生的学习困难，又能提高学生的学习效率。老师批改课后作业时，可以根据不同层次的学生随机抽取3～5名同学的作业细心的批改，记录学生的易错点，帮助其进行糾错。再让这部分的学生帮助其他学生批改作业、帮助他们掌握知识。
综上所述，我们在教育教学过程中，对作业的设计与评价要体现学生的主体性，把握好学生的个体差异，并以此作为立足点和出发点。教师根据学生的不同水平，设计不同层次的作业和评价方式，让每个学生都能参与进来，并激发学生学习数学的兴趣。我们相信，只要我们能做到以上几个方面，我们苗乡初中的数学教育将会有更大的进步。
基金项目：《柳州市提升中小学幼儿园课程领导能力行动研究》2017年度一般课题；课题名称：《苗乡初中数学学困生新型作业设计与评价研究》、课题编号：2017KC-175。
参考文献：
[1]张庆.浅谈初中数学教学中学生作业的设计和评价[J].中国教师，2018（S1）：162.