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【摘要】阅读在高中英语教学中占据着非常重要的作用，掌握阅读课的教学方法对提高学生的英语水平有着不容忽视的作用。本文通过分析和举例的方法，提出一些提高英语阅读教学效率的方法。
【关键词】Skimming；Careful-reading；Post-reading
高中英语阅读课文题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上的模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力：传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，我们该如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过几年的教学实践和不断尝试，我发现：不同阅读活动阶段，应该采用不同阅读理解模式以求实现不同的阅读教学目标。下面以北师大版模块4 Unit 10 Lesson 1为例对这一问题进行探析。
1 Skimming 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解模式
“自上而下的模式”是古德曼（K.S.Goodman）20世纪70年代初提出的阅读理解模式。这一理论强调学生已有知识在阅读过程中的作用。它反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不需要使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测。按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读课教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上。因此，在学生初次接触阅读文章时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
引入题材。可采用设疑悬念、故事导入等引入方式。
进行快阅。可向学生介绍浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式。附北师大模块4 Unit 10 Lesson 1阅读理解问答题：
1） What does “To be a Millionaire”mean?
2） Who is Charles Gray?
3） Has he ever been a millionaire?
4） Was he happy when he was rich?
5） Is he a millionaire now, why or why not?
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包括两个阶段：一是辩认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得更加重要了。
2 Careful-reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解不同体裁的课文的结构特点。例如教“A Material World”时引导学生归纳出文体思路是money--millionaire--happiness--the most important thing in life。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“A Material World”时引导学生理解“give away”、“drop out”、“go back”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导细读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题等检测形式。
阅读评析。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
附北师大版模块4 Unit 10 Lesson 1阅读理解问答题：
1） Why do people want to be millionaire?
2） What do people do to be millionaire?
3） Why did Charles give his money away to poor people?
4） Talk about Charles Gray’s present living condition
经过细读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
3 Post-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词识别开始，逐步弄懂较大的语言单位——短语，分句，句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力，阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的，这是非常必要的。也是非常恰当的。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
参考文献
[1] 束定芳，庄智象，现代外语教学[M] 上海外语教育出版社 1996.
[2] 章永生， 教育心理与教学法[M] 北京出版社 1984.
[3] 王蔷，普通高中课程标准实验教科书[模块四] 北京师范大学出版社 2004.
【关键词】Skimming；Careful-reading；Post-reading
高中英语阅读课文题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上的模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力：传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，我们该如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过几年的教学实践和不断尝试，我发现：不同阅读活动阶段，应该采用不同阅读理解模式以求实现不同的阅读教学目标。下面以北师大版模块4 Unit 10 Lesson 1为例对这一问题进行探析。
1 Skimming 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解模式
“自上而下的模式”是古德曼（K.S.Goodman）20世纪70年代初提出的阅读理解模式。这一理论强调学生已有知识在阅读过程中的作用。它反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不需要使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测。按这个模式，学生在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读课教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上。因此，在学生初次接触阅读文章时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
引入题材。可采用设疑悬念、故事导入等引入方式。
进行快阅。可向学生介绍浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式。附北师大模块4 Unit 10 Lesson 1阅读理解问答题：
1） What does “To be a Millionaire”mean?
2） Who is Charles Gray?
3） Has he ever been a millionaire?
4） Was he happy when he was rich?
5） Is he a millionaire now, why or why not?
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包括两个阶段：一是辩认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得更加重要了。
2 Careful-reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解不同体裁的课文的结构特点。例如教“A Material World”时引导学生归纳出文体思路是money--millionaire--happiness--the most important thing in life。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“A Material World”时引导学生理解“give away”、“drop out”、“go back”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导细读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题等检测形式。
阅读评析。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
附北师大版模块4 Unit 10 Lesson 1阅读理解问答题：
1） Why do people want to be millionaire?
2） What do people do to be millionaire?
3） Why did Charles give his money away to poor people?
4） Talk about Charles Gray’s present living condition
经过细读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息，吸收为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
3 Post-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词识别开始，逐步弄懂较大的语言单位——短语，分句，句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力，阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成为运用英语进行交际能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的，这是非常必要的。也是非常恰当的。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
参考文献
[1] 束定芳，庄智象，现代外语教学[M] 上海外语教育出版社 1996.
[2] 章永生， 教育心理与教学法[M] 北京出版社 1984.
[3] 王蔷，普通高中课程标准实验教科书[模块四] 北京师范大学出版社 2004.