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[摘 要]本文对初中英语班内隐性分层教学的实施细则进行了探讨，并指出了在实施班内隐性分层教学时应该注意的问题。
[关键词]初中英语 隐性分层
本文作者对初中英语班内隐性分层教学的实施细则进行了探讨，并指出了在实施班内隐性分层教学时应该注意的问题。
一、为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学
在平时的教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。为此，一些学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。
二、班内隐性分层教学实施细则
英语分层教学要从学生的实际出发，根据学生的不同情况，采取不同的策略，争取让每一个学生都得到充分的发展。作为教师，我们应该了学生的个性特点、学习状况、学习能力等各方面的差异；从学生的实际情况着手，按学生的基本情况进行分层教学；教学面向全体学生，使每个学生都得到应有的发展，学有所得，学有所长。
1、学生的隐性分层
根据学生的性格特点进行隐性情感分层 情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。
学生的学习水平和学习能力的隐性分层 学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。
2、授课的分层
授课过程中，要充分调动每个学生的积极性，必须使每个学生都能在教师的指导下，完成学习计划。对于A层学生，应该着重培养他们的自学能力和创新意识，以及综合培养其运用知识的能力；对于B层学生，采取启发式点拨，对学生实行精讲精练，重视双基，注重课本知识和课后习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫；对C层学生则要放低起点，降低要求，强化基本概念，浅讲多练，查漏补缺，让掌握必要的基础知识和基本技能。上课以主要以A、B两层的要求为标准，提问要注重层次性和启发性，及时点拨，让每个层次的学生都能完成学习任务。课堂教学形式要灵活多样，积极激发学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
3、课后练习分层
教师要明白对于不同资质的学生在面对同样分量和同样难度的作业时是不可能同步完成的。若教师统一要求，容易导致有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的状况。优生感觉过分简单而无事可做，学习兴趣下降，而差生则感觉作业太难，不能按时按质完成，逐步出现厌学情绪。因此教师在授课过程中要巧妙运用练习题对不同层次学生的学习进行监督，及时发现问题，及时纠正。
4、考核评价分层
隐性分层教学的考核分层当然也是隐性的。教师根据大纲的要求合理布局试卷上的难易题型，照顾到A、B、C三层学生，在考核中：基础题为40%，提高题为30%，发展题为20%。这种有梯度的试题测出了各个层次学生的真实水平，提高了各个层次学生的学习兴趣，同时也照顾到了学生的面子。
总之，隐性分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。隐性分层教学给老师的工作增加很大的强度和难度，教师必须具备必要的创新意识，以自己创造性的教，促进学生创造性的学，让学生在平等的高效的学习氛围中主动学习。隐性分层教学更有利于学生的个性发展。体现教育的公平性。当然隐性分层教育的问题还很多，对学生教师的要求都很高。而隐性分层教学本身就是排除各种不利因素，创造性的创造出有利条件，积极地合理地挖掘学生潜能的一种教学手段。这是一种新的具有深远意义的教学手段，值得广大教师继续努力探索和完善。
[关键词]初中英语 隐性分层
本文作者对初中英语班内隐性分层教学的实施细则进行了探讨，并指出了在实施班内隐性分层教学时应该注意的问题。
一、为何要在初中英语教学中实施隐性分层教学
在平时的教学中我们发现，学生的身心发展虽有着相同特点，但是在性格、气质、知识和智力的发展水平上，又存在着个体差异，甚至差异还很突出。在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，忽视了学生的个体差异，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致学生的学习水平和能力形成分化。为此，一些学校开始尝试按学生的学习水平分班，实行分层教学。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此，如何在同一教学班内实现分层教学，已成为诸多教师和教学管理人员关注的热点。
二、班内隐性分层教学实施细则
英语分层教学要从学生的实际出发，根据学生的不同情况，采取不同的策略，争取让每一个学生都得到充分的发展。作为教师，我们应该了学生的个性特点、学习状况、学习能力等各方面的差异；从学生的实际情况着手，按学生的基本情况进行分层教学；教学面向全体学生，使每个学生都得到应有的发展，学有所得，学有所长。
1、学生的隐性分层
根据学生的性格特点进行隐性情感分层 情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。无情感的作用，即使有良好的学习潜能，学习积极性也不会调动起来。把学生恰当地放置在他接受的情感层内，能够激发学习积极性，挖掘出学习潜能。对于学习能力强，成绩优异的学生，在平时的课堂活动中要让他们感受到老师的信任和更高的期待，使他们以更高的标准要求自己，也积极和老师一起帮助学习能力弱的学生。对于中等的学生，要通过各种方式让他们感受到老师很关注他们并相信他们能通过自己的努力成为优秀学生，老师也要创造各种机会让他们展示自己的进步。对于学习有困难的学生，要通过各种方式让他们感受到老师的关心和不懈的帮助，对于他们的点滴进步要及时大力表扬，对他们的失败要用鼓励的话语去激励。有的学生性格内向，不爱展示自己和与同学交流，有的同学自尊心强，怕犯错误招人笑话。所以教师在了解学生后要将学生分成内向、外向、自信和缺乏自信等几种类型，给予不同的情感呵护。
学生的学习水平和学习能力的隐性分层 学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，这部分学生基础比较扎实，思维品质比较好，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。
2、授课的分层
授课过程中，要充分调动每个学生的积极性，必须使每个学生都能在教师的指导下，完成学习计划。对于A层学生，应该着重培养他们的自学能力和创新意识，以及综合培养其运用知识的能力；对于B层学生，采取启发式点拨，对学生实行精讲精练，重视双基，注重课本知识和课后习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫；对C层学生则要放低起点，降低要求，强化基本概念，浅讲多练，查漏补缺，让掌握必要的基础知识和基本技能。上课以主要以A、B两层的要求为标准，提问要注重层次性和启发性，及时点拨，让每个层次的学生都能完成学习任务。课堂教学形式要灵活多样，积极激发学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
3、课后练习分层
教师要明白对于不同资质的学生在面对同样分量和同样难度的作业时是不可能同步完成的。若教师统一要求，容易导致有的学生吃不饱，而有的学生吃不了的状况。优生感觉过分简单而无事可做，学习兴趣下降，而差生则感觉作业太难，不能按时按质完成，逐步出现厌学情绪。因此教师在授课过程中要巧妙运用练习题对不同层次学生的学习进行监督，及时发现问题，及时纠正。
4、考核评价分层
隐性分层教学的考核分层当然也是隐性的。教师根据大纲的要求合理布局试卷上的难易题型，照顾到A、B、C三层学生，在考核中：基础题为40%，提高题为30%，发展题为20%。这种有梯度的试题测出了各个层次学生的真实水平，提高了各个层次学生的学习兴趣，同时也照顾到了学生的面子。
总之，隐性分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。隐性分层教学给老师的工作增加很大的强度和难度，教师必须具备必要的创新意识，以自己创造性的教，促进学生创造性的学，让学生在平等的高效的学习氛围中主动学习。隐性分层教学更有利于学生的个性发展。体现教育的公平性。当然隐性分层教育的问题还很多，对学生教师的要求都很高。而隐性分层教学本身就是排除各种不利因素，创造性的创造出有利条件，积极地合理地挖掘学生潜能的一种教学手段。这是一种新的具有深远意义的教学手段，值得广大教师继续努力探索和完善。