许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。可见，多读书能提高语文能力是古往今来人们的不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？对此，谈谈在教学中依托课本挖掘阅读资源的几点做法：
　　一、借助单元主题阅读相关内容
　　小学语文教材大多是围绕同一主题来进行编排的。在教学实践中，我们可以紧扣教材主题内容，向相同主题渗透，给学生推荐与主题相仿、相反或相关的内容，抓住单元主题这条主线引导学生读书，使学生在拓展阅读中对这个主题有更深入的认识。比如：人教版五年级下册第二组课文以“童年”为主题安排了《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的院子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》五篇内容，虽然这些内容真实地再现了多彩的童年生活，但要想让学生更好地去感受童年生活的多样性，仅凭这几篇文章是远远不够的。为此可向学生推荐阅读高尔基的《童年》，桑格格的《小时候》，弗朗西丝·霍奇森·伯内特《秘密花园》等反映童年生活的书，学生读后在班内交流，在阅读与交流中，学生的阅读兴趣被自然而然地激发出来。
　　二、借助课文内容引导学生阅读原著
　　小学教材中有许多课文堪称经典，学生非常喜欢。及时利用学生的这股热情与兴趣，结合课文介绍阅读原著，可以收到很好的效果。如教学《草船借箭》一课时，如果仅仅通过文本的学习，学生心目中的周瑜只是一个心胸狭窄、妒忌心强的人。为了让学生对周瑜有一个全面的了解，并激起阅读三国的兴趣，可这样告诉学生：其实三国中的周瑜是一个了不起的人物，在历史的舞台上也是个明星，他的谋略一点儿也不亚于孔明，你想真正了解周瑜吗？那就请你走进《三国演义》这本书，开始你的阅读之旅吧！学生一定会对原著倍感兴趣，读书良好愿望的激发可谓一气呵成。再如：教学《临死前的严监生》时，在作家吴敬梓的笔下的严监生，展现给学生的是一个活生生的吝啬鬼形象，学生阅读后，对作者讽刺的描写手法颇感兴趣，读后仍是意犹未尽，借此可趁热打铁向学生推荐阅读《儒林外史》这本书，让学生在阅读中去感知更多的鲜活的人物，更好地去体会作者描写人物的方法，并在习作中学习运用。这就是我们要提倡的，引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。
　　三、借助课文内容引导学生阅读其他著作
　　鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”虽然选入语文课本的文章均是较有代表性的作品，但毕竟数量有限。因此，学生每学一篇课文，我们要尽可能地向学生介绍与这篇课文有相关文章或课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。这样既有利于学生深入理解课文，又扩大了学生的阅读量。比如：学习《望庐山瀑布》，就可以向学生介绍诗人以及时代背景，并让学生去积累有关李白的其他古诗；如学习了《花种》、《蜜蜂》后，可向学生推荐《十万个为什么》；学习《富饶的西沙群岛》后，向学生推荐阅读《绿色的千岛湖》、《美丽的九江》等描写我国自然美景的文章，让学生在阅读中，进一步感受祖国的千山万水是那么多姿多彩，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。在这种以点代面的阅读方式下，经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣、读书热情会大大提高，对全面提高孩子们的文化素养有很大裨益。
　　总之，借助语文教材内容读书的方法还有很多，我们应当立足于课内，着眼于课外，以课内带课外，以课外促课内；以课内的“精”引出课外的“博”，使学生的课外阅读不断扩展。