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摘 要：随着新课程改革的不断深入，地理教学不仅要关注课堂教学形式的创新，更要关注作业设计形式的研究。地理教学实践中应该重视作业布置的分层设计、情境设计、多样化设计，以此来促进教学质量的提高，实现有效教学。
关键词：初中地理；作业设计
义务教育地理课程标准的修订工作已经完成，新版教材也逐步投入使用，许多一线教师为追求课堂教学的创新，往往更加注重研究教材的变化，而忽略了义务教育地理课程标准（2011版）（以下简称“新课标”）对地理作业设计提出的新要求，导致地理作业设计存在不少弊病和缺点。笔者认为，作为教学重要环节的地理作业，必须结合新课标的变化，在传统作业设计的基础上对其进行改进和创新。
一、新课标的主要变化
新课标巩固深化了新课程改革理念，渗透的社会主义核心价值体系，注重以能力为重，培养学生的创新精神和实践能力，并合理控制了課程容量，减轻了学生负担。具体修改主要在以下几个方面：
1.对前言部分进行修改和调整
对课程性质重新进行了改写，指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，并在地理课程原有的两个独特特征——区域性、综合性的基础上，强调了地理课程的思想性、生活性、实践性等特征。
课程基本理念由原来的6条理念精简为3条。指出了地理课要让学生学习对生活和终身发展有用的地理，即地理课程内容选择的理念，同时也指出教师应该构建一种什么样的地理课，即是封闭的地理课程还是要开放的地理课程。
课程设计思路也由原来的5条归并3条，内容基本没变，只是增加了“地理课程内容的基本结构框图”。
2.对课程目标进行调整、精简
新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标。
3.对内容标准进行修改、调整、删减和增补
对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰；适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、反映我国经济文化建设最新成果和国家最新发展战略的新内容；从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准；对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法；对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。“内容标准”条目数量由修订前的105条删减到100条。
4.对实施建议的调整和改写
删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整进行改写。“活动建议 ”条目数量由修订前的58条删减到24条。
二、作业设计存在的问题
通过以上分析，我们可以发现，新课标提升“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”和“课程课程目标”的时代性、前瞻性；增强“内容标准”和“活动建议”部分的明确性、可操作性；强调“实施建议”部分的适应性、实用性。这对广大一线教师的教学提出了许多新的要求。
笔者通过对10所不同类型学校的问卷调查发现，由于广大教师更加关注对教材变化的研究，忽视了对新课标下地理作业设计的思考，导致作业的设计仍存在一些弊病和缺点：作业设计内容僵化封闭，脱离实际生活，缺乏生活性和实用性；作业设计形式千篇一律，单调枯燥，缺乏时代性和多元性；作业设计难度忽视个体差异，缺乏层次性和针对性；作业设计要求规范统一，强调死记硬背和机械训练，缺乏典型性和明确性。
课程作业是教学活动的重要组成部分，作业可以帮助学生理解、巩固所学知识，强化技能，检查对相关知识、技能的掌握程度；学生完成作业的过程，也是培养学生能力和情感态度价值观的过程。然而由于有些作业的设计与新课改的基本理念相违背，导致教学的实效性受到严重影响，教学的三维目标难以实现，进而又影响到新课程的有效实施。
三、作业设计的改进及创新策略
义务教育地理课程标准修订完成后，加深了对地理教学的要求，传统的作业观已不能适应新课程的实施。符合新课标要求的地理作业不仅是学科教学的重要组成部分，也是对学科知识的延伸和补充，更是师生互动的理想平台。因此我们应该重新审视传统的地理作业设计方式，去糟取精，并结合新课标提出的要求，对地理作业的设计进行改进和创新，使学生觉得地理作业是学习需要而不是负担，从而更好地为学生的发展服务。
1.作业设计的内容应体现生活性和思想性
作业设计的内容应紧密联系学生生活实际，突出反映生活中经常遇到的地理现象、可能遇到的地理问题和当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，引导学生在生活中发现地理问题、从地理的视角思考问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力，使学生学习对生活有用和终身发展有用的地理。
2.作业设计的形式应体现时代性和多元性
霍华德·加德纳教授的多元智能理论指出，人类的智能是多元化而非单一的。每种智能的培养需要不同的形式和方法，因此作业设计应结合新课标构建开放的地理课程的要求，着眼于学生多元智能的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，根据不同的学习内容开发设计出多元化的、能体现时代特征的地理作业，改变单一的机械重复训练的地理作业，例如：展览类、讨论类、演讲类、阅读类、实验设计类、观测类、游戏类、网络类、图表制作类、调查类作业等等，并提倡学生使用多元化的手段和方法来完成作业。
3.作业设计的难度应体现层次性和针对性
维果茨基的最近发展区理论指出，在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”，因此教师应该围绕“最近发展区理论”，针对学生的个体差异和不同的教学内容，多角度、多方位设计不同层次的作业，并且有针对性地设置三维目标的最近发展区，提倡“基本作业+弹性作业”模式，让学生有选择性的去完成作业，使他们能够达到“跳一跳能摘桃子”的效果，真正做到“一切为了每一位学生的发展”。
4.作业设计的要求应体现典型性和启发性
新课标对内容标准和活动建议均做了删减，其中一个目的就是为了切实减轻中小学生过重课业负担。这就要求教师必须设计具有典型性、启发性的地理作业，减轻学生“显性”的作业负担，增加学生“隐性”的素质要求，培养学生的知识迁移能力，通过做这些作业，使学生能够达到举一反三、触类旁通的效果。
关键词：初中地理；作业设计
义务教育地理课程标准的修订工作已经完成，新版教材也逐步投入使用，许多一线教师为追求课堂教学的创新，往往更加注重研究教材的变化，而忽略了义务教育地理课程标准（2011版）（以下简称“新课标”）对地理作业设计提出的新要求，导致地理作业设计存在不少弊病和缺点。笔者认为，作为教学重要环节的地理作业，必须结合新课标的变化，在传统作业设计的基础上对其进行改进和创新。
一、新课标的主要变化
新课标巩固深化了新课程改革理念，渗透的社会主义核心价值体系，注重以能力为重，培养学生的创新精神和实践能力，并合理控制了課程容量，减轻了学生负担。具体修改主要在以下几个方面：
1.对前言部分进行修改和调整
对课程性质重新进行了改写，指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，并在地理课程原有的两个独特特征——区域性、综合性的基础上，强调了地理课程的思想性、生活性、实践性等特征。
课程基本理念由原来的6条理念精简为3条。指出了地理课要让学生学习对生活和终身发展有用的地理，即地理课程内容选择的理念，同时也指出教师应该构建一种什么样的地理课，即是封闭的地理课程还是要开放的地理课程。
课程设计思路也由原来的5条归并3条，内容基本没变，只是增加了“地理课程内容的基本结构框图”。
2.对课程目标进行调整、精简
新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标。
3.对内容标准进行修改、调整、删减和增补
对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰；适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、反映我国经济文化建设最新成果和国家最新发展战略的新内容；从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准；对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法；对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。“内容标准”条目数量由修订前的105条删减到100条。
4.对实施建议的调整和改写
删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整进行改写。“活动建议 ”条目数量由修订前的58条删减到24条。
二、作业设计存在的问题
通过以上分析，我们可以发现，新课标提升“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”和“课程课程目标”的时代性、前瞻性；增强“内容标准”和“活动建议”部分的明确性、可操作性；强调“实施建议”部分的适应性、实用性。这对广大一线教师的教学提出了许多新的要求。
笔者通过对10所不同类型学校的问卷调查发现，由于广大教师更加关注对教材变化的研究，忽视了对新课标下地理作业设计的思考，导致作业的设计仍存在一些弊病和缺点：作业设计内容僵化封闭，脱离实际生活，缺乏生活性和实用性；作业设计形式千篇一律，单调枯燥，缺乏时代性和多元性；作业设计难度忽视个体差异，缺乏层次性和针对性；作业设计要求规范统一，强调死记硬背和机械训练，缺乏典型性和明确性。
课程作业是教学活动的重要组成部分，作业可以帮助学生理解、巩固所学知识，强化技能，检查对相关知识、技能的掌握程度；学生完成作业的过程，也是培养学生能力和情感态度价值观的过程。然而由于有些作业的设计与新课改的基本理念相违背，导致教学的实效性受到严重影响，教学的三维目标难以实现，进而又影响到新课程的有效实施。
三、作业设计的改进及创新策略
义务教育地理课程标准修订完成后，加深了对地理教学的要求，传统的作业观已不能适应新课程的实施。符合新课标要求的地理作业不仅是学科教学的重要组成部分，也是对学科知识的延伸和补充，更是师生互动的理想平台。因此我们应该重新审视传统的地理作业设计方式，去糟取精，并结合新课标提出的要求，对地理作业的设计进行改进和创新，使学生觉得地理作业是学习需要而不是负担，从而更好地为学生的发展服务。
1.作业设计的内容应体现生活性和思想性
作业设计的内容应紧密联系学生生活实际，突出反映生活中经常遇到的地理现象、可能遇到的地理问题和当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，引导学生在生活中发现地理问题、从地理的视角思考问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力，使学生学习对生活有用和终身发展有用的地理。
2.作业设计的形式应体现时代性和多元性
霍华德·加德纳教授的多元智能理论指出，人类的智能是多元化而非单一的。每种智能的培养需要不同的形式和方法，因此作业设计应结合新课标构建开放的地理课程的要求，着眼于学生多元智能的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，根据不同的学习内容开发设计出多元化的、能体现时代特征的地理作业，改变单一的机械重复训练的地理作业，例如：展览类、讨论类、演讲类、阅读类、实验设计类、观测类、游戏类、网络类、图表制作类、调查类作业等等，并提倡学生使用多元化的手段和方法来完成作业。
3.作业设计的难度应体现层次性和针对性
维果茨基的最近发展区理论指出，在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”，因此教师应该围绕“最近发展区理论”，针对学生的个体差异和不同的教学内容，多角度、多方位设计不同层次的作业，并且有针对性地设置三维目标的最近发展区，提倡“基本作业+弹性作业”模式，让学生有选择性的去完成作业，使他们能够达到“跳一跳能摘桃子”的效果，真正做到“一切为了每一位学生的发展”。
4.作业设计的要求应体现典型性和启发性
新课标对内容标准和活动建议均做了删减，其中一个目的就是为了切实减轻中小学生过重课业负担。这就要求教师必须设计具有典型性、启发性的地理作业，减轻学生“显性”的作业负担，增加学生“隐性”的素质要求，培养学生的知识迁移能力，通过做这些作业，使学生能够达到举一反三、触类旁通的效果。