点拨是发挥教师教学主导作用的必然要求，当学生思维受阻，认识难以深化的时候，就需要教师及时点拨。点拨是一门艺术，点拨水平是衡量教师教学能力的重要标尺。高效的课堂离不开教师智慧的点拨。笔者结合具体的教学案例谈谈如何发挥教师点拨的作用。
　　一、启发想象，让语言鲜活起来
　　课文是通过文字符号呈现的，这就需要教师用恰当的点拨让文本语言鲜活起来，才能使其承载的意思及情感、道理显现出来，从而提高学生的阅读理解能力。
　　一位教师在教学《珍珠鸟》(苏教版语文四年级上册)第6自然段时，教师美美地范读这一段，要求学生认真听，听后说说自己仿佛看到了哪些画面。有的学生说，仿佛看到珍珠鸟趴在作家的肩上睡着了。有的学生说，好像看到珍珠鸟在不停地咂嘴。有的学生说，仿佛看到作家手中的笔停了……学生说后，教师引导学生思考：小珍珠鸟为什么不是“站”在作家的肩上，而是“趴”呢?通过这一点拨，学生明白了：“站”是防备的姿态，是准备随时飞走的姿态，而“趴”是一点儿也不用防备，是完全放心的姿态，是恬适的姿态，体现了鸟对人的信赖。学生从“手中的笔不觉停了”进一步体会到作家对鸟的爱护已成为一种“潜意识”。这样的教学让学生感悟到人与鸟的信赖是相互的，这种境界是美好的。
　　语文教学应体现“形象大于思想”的基本理念。对于情景交融、事理融合的文章，教师就要通过点拨，启发学生将文本语言转化为丰富可感的形象，让语言鲜活起来，焕发出应有的生命力，使学生与文本产生共鸣。
　　二、联系前后，让人物站立起来
　　课文是一个有机整体，其前后内容气脉相通。教学点拨要抓住文章前后内容之间的内在联系，引导学生在联系中全面、立体地感知人物形象，让人物在学生心中站立起来。
　　一位教师教学《司马迁发愤写(史记>》(苏教版语文五年级下册)，以第3自然段为突破口，引导学生充分认识司马迁这一人物形象。课堂上，教师抓住“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”这两句话，联系前后文进行点拨：1．司马迁是在什么情况下说这两句话的?联系这一自然段的开头，引导学生认识腐刑，理解这种刑法伤害的不仅仅是人的身体，更是人的心灵，腐刑使司马迁“几次想血溅墙头，了此残生”。2、司马迁遭受如此酷刑，为什么还“一定要活下去”?他想到了什么?让学生联系第2自然段，感悟司马迁想到了父亲临终时的嘱托——“千万不要忘记我平生想要完成的史书”，想到了人死或重于泰山或轻于鸿毛的两种不同意义。再结合这两句话连用了两个感叹号。理解其“一定要活下去!一定要写完史书!”的决心之大。3．司马迁是怎样做的，取得了怎样的成就?结合本段结尾及第4自然段，感受司马迁长期“忍辱负重”的坚强意志。这样的教学过程是实实在在的。
　　课堂上，很多教师都能抓住文眼组织教学，但往往忽视前后文的联系。上述教学片段，教师紧紧抓住“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”这一文眼，联系第2至第4自然段巧妙点拨，使司马迁这一人物形象在学生心中站立起来。
　　三、引导揣度，让留白丰满起来
　　文章着情留白，这些留白使文章更加耐人咀嚼、回味。教学中，教师要有意点拨学生揣度这些留白，对学生进行语言表达训练，以加深学生对文本的理解和感悟，提高学生的语文素养。
　　一位教师在教学《彭德怀和他的大黑骡子》(苏教版语文五年级下册)时，抓住“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心……二十分钟过去了，仍然没有听到枪声”引导学生揣度：1．彭德怀下达了杀大黑骡子的命令，背过脸去，此时他脸上的表情怎样?有的学生说，他的表情是坚定的：不杀大黑骡子。将会有更多的战士饿死在草地上。有的学生说，他的表情是痛苦的：大黑骡子从江西出发为革命立过不少功，而今天又不得不杀它。2．在这段时间里，大家心里在想些什么?要求学生用语言描述：a．彭德怀在心里默默地说。b．战士们在心里默默地说。3_枪响了，彭德怀看着倒下去的大黑骡子，眼前会浮现怎样的画面?有的学生说，他想到了抚摸着大黑骡子，看它吃干粮的画面。有的说；他想到了大黑骡子驮伤病员，驮粮食和器材的画面。有的说，他想到了骑大黑骡子浴血奋战的画面……
　　上述教学，学生揣度文章留白的过程，既是走进人物内心世界的过程，也是人物形象在脑中不断丰满的过程；学生的表达过程，既是语言训练的过程，也是情感不断升华的过程。
　　四、链接背景，让认识深刻起来
　　作者写文吟诗，往往受到当时环境、心境的影响，这样的环境、心境就是文章写作的背景。教学中再现这样的背景，有助于深化学生对文本的理解。因此，课堂点拨不可忽视文章背景这一资源。
　　一位教师在教学《江雪》(苏教版语文四年级上册)时，在学生充分感受到“江上雪景”这一意境的基础上，为点拨学生深入理解柳宗元“独钓寒江雪”的用意与心境，出示了这样的背景资料：“柳宗元参加永贞革新失败后，被贬到数千里之外的永州。那里人烟稀少，一片荒凉。和柳宗元同去的还有67岁的老母。他们没有住的地方，只好借住在一间寺庙里。没有半年，老母病逝，住所连遭火灾。残酷的政治迫害和艰苦的生活环境，使柳宗元悲愤、忧郁、痛苦，严重损害了柳宗元的健康，他竟到了‘行则膝颤，坐则髀痹’的程度。但柳宗元的理想没有动摇，他在一封信中说：‘虽万受摈弃，不更乎其内。’在永州的十年间，他除了继续坚持斗争，还广泛研究了政治、历史、文学等方面的一些重大问题，其间写下了著名的《永州八记》等作品。《永州八记》生动地表达了人对自然美的感受，成为我国古代山水游记名作。”教师让学生读了这段资料后，再读诗，然后谈感受。有的学生说，柳宗元乐观，自得其乐；有的学生说，他没有消极，而是顽强抗争；有的学生说，他享受山水美景，不向恶劣的环境屈服，不向命运屈服。
　　课堂教学不能浅尝辄止，不能让学生的理解停留在浅显层面。上述教学，教师从时代背景人手加以点拨，使学生深刻理解了柳宗元“独钓寒江雪”的用意与心境，增强了教学的张力。