语文是一门内蕴丰富、审美趣味强的学科，她的最突出的特点可以用一个字来概括，那就是“情”!语文课能把这个字处理好，课堂一定会生动有趣、魅力无穷。
　　我们的传统教育，长期以来由于受特殊认知模式的影响，认为课堂教学是纯粹的智能教育，教师在课堂上所侧重的是知识的传授与能力的培养。大家经常忽略一个重要的因素：我们的教学对象是富有感情的孩子。于是经常板着脸孔讲概念、讲道理。很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是几句硬梆梆的诸如“你应该如何，不应该如何”的教条，忘记了孩子的感受，语文教学变得沉闷、呆板。学生缺乏正确的道德情感认识，以致长大后出现错误或偏激的道德行为。其实语文教学要成功，需以情感为纽带。所谓情感教育，它和智育、美育一样，是青少年全面发展教育的重要内容之一，即在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的藕合。语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开初中语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美、图文并茂的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的真挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。
　　
　　一　在美读中唤起情感
　　
　　语文不同于其他学科，所谓“书读百遍，其义自见”。在课堂中做到以读促学，以读促教，特别是对于那些文质兼美的文章来说，这一点尤为重要。“美读，就是把作者的情感在诵读的时候传达出来。”美读可以把作品中无声的文字变为有声的语言，把作品中静止的感情变为真情实感，既能了解作家说些什么。与作者的心灵相沟通，把自己带进作品的情感中去，毫无障碍地接受作品的感染熏陶；同时又能把作品中的人物、情景展现出来，跃出纸面，生动地表达作品喜怒哀乐等不同的情感，使人耳醉其音，心醉其情，从而达到心灵的共鸣以及美感的熏陶和体验，营造良好的感情氛围和语言环境。
　　美读唤情要借助于录音媒体，通过语言、声音、节奏，使作品所蕴含的情感立体化、形象化、情境化。可以侧重于感知的美读，体会作品的思想感情；可以侧重于理解的美读，强化对文章的感悟欣赏，优化欣赏的情感和审美素质，唤起内心视像，产生情感涌动；也可以侧重于朗读技巧的美读，以感受蕴情。如美读七年级语文《社戏》一文中“一出门，……于是赵庄便真的在眼前了”这一段，学生仿佛身临夏夜的水乡，那里小河两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来，怎不招引着孩子们也要弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里?这篇文质兼美的课文音韵和谐，琅琅上口，再加上那夜气里的清香、豆熟了的醇香浓香，水乡孩子的热情大方好客等等，处处唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣。
　　美读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的感情思想表现出来。声情并茂的美读，甚至可以带动学生进入摄人心魄、回味无穷的境界。总之，学生通过绘声绘色的美读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，唤起情感。只有情动于中，才能发之于外。当然，教师美读的同时，更要引导学生美读，给予学生诵读、品味和感悟的时间。让美读成为一种习惯，成为一种手段，成为一种享受。
　　
　　二　在想象中激发情感
　　
　　美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”。朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象来实现的。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”众所周知，想象是树立形象感的核心。是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要从语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也更能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”
　　如教学七年级语文《斑羚飞渡》一文，我讲述老斑羚和半大斑羚试跳成功后，请学生品读、想象课文第十、十一小节：“紧接着，一对对斑羚凌空跃起，在山涧上画出一道道令人眼花缭乱的弧线。……山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架起来的桥……”读到这儿，该学生竟读不下去。我连忙问她原因，她哽咽地说：“老斑羚捧死了，真可怜。”“老斑羚为了小斑羚，牺牲了自己，我很感动。”“老师，老斑羚真伟大呀!”一张张七嘴八舌的小嘴天真极了，无不倾注了对老斑羚的喜爱、敬佩之情，在想象中无不激发起学生一个个感情的涟漪。
　　学生在朗读中通过想象再现了语言文字所描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
　　罗曼·罗兰说：“我创造，所以我生存”。在挑战面前，我们更应该在不断提高自身素质的同时，在创造中求生存，求发展，以学生为本，构建鲜活创新的语文教学情景。用知识指引学生，用精神塑造学生，用创造发展学生。
　　
　　三　在评读中促进情感
　　
　　在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。如八年级语文《春酒》一课，有学生读出了“我”对春酒的喜欢；有学生读出了“我”盼望喝“春酒”的迫切心情；有学生读出了“我”喝“春酒”时的欢乐；有学生读出了“我”对“春酒”的怀念。课堂上，我则情思飞扬，言语鲜活。善于运用抑扬顿挫的声调，充满激情的语言，评价学生，激活学生思维，用富有动感的表情和肢体语言，将对教学的热爱，对学生、对生命的热爱倾注其中。收放自如、动静有致，使学生深受感染，思维活跃，情绪高涨，使整个课堂氛围融洽，充满活力，营造了民主、和谐的教学氛围。
　　学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，能促进学生情感的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小 声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
　　
　　四　在演读中感悟情感
　　
　　在朗读教学中，让学生感悟情感，还必须在扩大、加深和巩固学生在课堂上学习语文知识和技能的基础上，让学生唱主角，积极参与，让学生都能充分展示自己的特长和禀赋，充分发挥每个人的主观能动性。教师可根据文章内容让学生自编课文剧、自做道具，在课内让学生亲自演一演剧中内容，使学生进人情景，在演戏和看戏的活动中理解课文、感悟情感、落实知识的教学。自编自演内容形式不拘一格，可全文表演、片段表演、化妆表演、即兴表演等。这样用课文内容开展一种表演式的智力活动，一种创造活动，学生在愉快的活动中学习，将感到轻松、自如。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验。
　　初中语文新教材中有许多故事性很强的课文，如八年级语文《喂——出来》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。课前，我要求学生们以组为单位设计编排课本剧，课堂上表演由评委打分，进行比赛式学习。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
　　每一篇课文都是作者的心声，教材有情，如果我们能做到老师有情，学生有情，那情感的纽带就联结、沟通在教材——学生——老师之间了。在朗读教学中，情感的触发点往往是多方面的，但是根本的在于揣摩把握作品抒写个体生命对生活与人生、自然与社会的独特感受和理解。这样，学生就既有理解的愉快，也有发现自我的喜悦，获得的是情感的陶冶和思想的启迪以及美的享受，在情感体验中认识世界。
　　总之，情感教育不但在学生的认知活动中起着极为重要的作用。而且与学生的德、体、美、劳的全面发展有着极为重要的关系。所以，语文教师要在语文教学中对学生进行情感教育，培养学生对语文学习的热情和兴趣，使学生受到美的情感的熏陶，进而促进学生自身各方面的全面发展。这样我们的学生在一个有情的世界里，一定会变得爱学、乐学了。