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课前思考：
为了上“我换牙了一统计”这节课，我对不同层次的学生进行了调查，备课时选用“我换牙了”这个主题进行导人，但是通过调查，发现换牙的信息量比较多（0颗—8颗），学生对换牙的主题也不是很感兴趣，因统计是学生第一次正式接触，用学生喜欢、简单的素材入手显得尤为重要了，所以用学生们喜欢的小动物人手，这样的素材一下将很陌生的统计与极现实的生活联系在了一起，消除了距离感，同时也体现了统计的必要性。
课堂实践：
一、创设情境，提出问题
1、师：同学们你们喜欢小动物吗？你喜欢那种小动物？
他们是我们的好朋友，瞧，它们来了（出示课件）
2、师：它们是小兔子、小狗、老虎、小猴子，这4种小动物你最喜欢谁？生：……
3、谁有办法让老师知道咱们班喜欢小兔子、小狗、老虎、小猴子的各有多少人？
生：……
[设计意图]我们都知道“兴趣是最好的老师”，对于一年级学生来说，对有兴趣的事，就会特别投入，我认为教学统计时抓住他们的“兴趣点”很关键，这样学生就自然地产生了统计的需求。
二、探究统计方法
（一）第一次统计
1、师：谁把你的想法说给大家听。
生1：数一数1
2、他的办法怎么样？那我们就用他想出来的办法数一数。谁愿意到前面当小老师？
小老师：……
3、师：谁还记得喜欢小猴子的有几人？
4、师：瞧，有的同学都记不清了，那我们刚才不就白数了嘛，看来咱还得想个办法，怎样数过后并且记住它呢？开动脑筋。有办法了吗？
生：我有办法，数完了之后把它记在纸上。
师：这种办法真妙！
[设计意图]波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”给学生思考、出错、产生困惑的机会，这样他们才能从内心体会到统计的价值。
（二）第二次统计
1、下面咱就把數的结果都记在这张白纸上，好吗？这次谁来当小老师？
2、展示学生记录情况。
师：同学们看，我拿了几份大家记录的情况。我们一起来看看。
师：第一份，你看懂了吗？这是谁记的？你来给大家讲讲。
生：我是写下来的，喜欢小兔子的有7人，喜欢小狗的有5人……
教师在此基础上，画上格，问：加上格好，还是不加格好？
（三）认识统计袁
1、（出示表格）是不是更漂亮了？我们一起填一填吧？
（指着表格）它叫什么呢？揭示统计表
2、（1）这些数据除了能在这张表格里表示之外，还可以在象形图里表示出来。
（先出示横的，再出示竖的）以竖的为例：怎样表示喜欢小兔子的人数呢？
生1：在表格上画竖线
生2：在表格上写出名字
生3：涂颜色
（师引导：你喜欢用哪种方法表示？为什么？让学生经历由复杂到简单的过程，通过引导让学生明白涂颜色是最好的方法，写名字既耽误时间又没有太大的价值）
这种表示方法你会了吗？拿出象形图，涂一涂。
3、涂格时，我们应该注意什么？
（师强调要先数对格、涂的方法指导）
学生展示（先展示横的，再展示竖的）。
问：这个图有什么好处？（漂亮、清楚）
4、揭示课题
师：刚刚我们用统计表和统计图的方法整理出了喜欢小动物的人数，象这样整理的方法叫做统计。（板书：统计）
5、提问题。
问：小朋友来观察一下，喜欢小猴子的有几人？
你能像老师这样提个问题吗？谁还能提出不同的问题？你还有什么新的发现？
师小结：小动物是我们人类的朋友，我们应该怎样对待它？
[设计意图]孩子们是第一次正式接触统计，对于统计的方法、过程并不了解，让他们经历整个统计过程显得尤为重要了，他们经历了如下过程：
学生说出统计数据的方法（杨笑航说站起来统计）小杨老师站在讲台上现场进行统计数，记不住数据记下来记得不规范画上表格说出表示的方法（画小棒、写名字、涂色等方法）选择横式、竖式统计表进行统计。
三、利用统计知识，解决实际问题。
1、师：同学们你们喜欢猜谜语吗？（课件出示）
师：你们换牙了吗？换了几颗牙？我们用今天所学的知识来统计一下吧。
2、师：咱们应该先干什么呢？
师下发三种表格（统计表、横式统计图、竖式统计图），选择其中的一种完成。
师生完成统计表后，出示课件：在换牙期间，一定要保持好口腔清洁，要经常刷牙。不要用舌头舔刚刚长出来的新牙，更不要咬铅笔头，咬嘴唇，啃指甲，不要偏食，这样才能使你的牙齿更整洁、更漂亮！
师：同学们你们能做到吗？
4、统计在我们生活中的作用可大了，你们学会了吗？老师要考考你了。
（1）统计喜欢的水果独立做到练习纸上。
四、小结：
同学们，这节课你学的开心吗？统计的作用大不大？课后你还想统计些什么？
课后有感：
这节统计课，显现除了新的亮色，反思课堂中的成功，我认为统计课堂关键是“激发学生的兴趣，让学生经过统计的全过程”，具体而言体现为以下三点：
1、加强动手实践操作，感悟数学思想，积累统计活动经验
《义务教育数学课程标准》中指出：数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。
动手实践操作是统计教学中的重头戏，让学生经历统计的过程，很多的知识点不用讲解便迎刃而解了。
比如，第一次统计统计小猴子的人数时，学生只是听，大部分学生记不清喜欢小猴子的到底是几人，在老师的引导下，学生很自然的想到需要记录下来。
再如，教学“表示喜欢小兔子的人数”时，出现第一种表示方法时，我说：“你看程志航都想到了用画小棒的方法表示出人数，真是聪明，你们还有其他方法吗？”
“老师，在格里写出同学们的名字”
“在格里点上点”
学生通过独立思考后得出了多种方法，这是就需要教师及时引导，向更高层次上概括，师适时引导：“你喜欢用哪种方法表示？为什么？”在思考、操作中，学生体会到运用数学方法的（涂色、画格）的简洁性。
统计教学中，恰当地让学生经历由复杂到简单的过程，对于他们理解统计知识与方法、形成良好的数学思维习惯有着重要的作用。
2、多评价、鼓励学生，调动学生学习统计的积极性
面对低年级的学生，我认为，让他们喜欢统计最有效的方法就是多鼓励，“你看，杨老师多勇敢，能站在讲台上说出她的想法”，这样一句鼓励的话，其他同学都相继争着表现自己。
通过鼓励，孩子们都能大胆的说出自己的想法，当让学生猜谜语时，同学们都说是“牙齿”，杨笑航说“冰激凌”，听课的老师都笑了，这就要一年级的学生，天真、爱表现自己是他们的特点，我们利用评价的手段用好这一特点，“喜欢”统计就是很自然的事情了。
总之，面对低年级的学生，在教学统计时，老师让学生经历统计的全过程，在动手、思考、感知的基础上，体会出统计的必要性，还要利用多种手段激发学生学习统计的兴趣，使学生轻松地掌握并“喜欢”上统计这种常用而又实用的数学工具。
为了上“我换牙了一统计”这节课，我对不同层次的学生进行了调查，备课时选用“我换牙了”这个主题进行导人，但是通过调查，发现换牙的信息量比较多（0颗—8颗），学生对换牙的主题也不是很感兴趣，因统计是学生第一次正式接触，用学生喜欢、简单的素材入手显得尤为重要了，所以用学生们喜欢的小动物人手，这样的素材一下将很陌生的统计与极现实的生活联系在了一起，消除了距离感，同时也体现了统计的必要性。
课堂实践：
一、创设情境，提出问题
1、师：同学们你们喜欢小动物吗？你喜欢那种小动物？
他们是我们的好朋友，瞧，它们来了（出示课件）
2、师：它们是小兔子、小狗、老虎、小猴子，这4种小动物你最喜欢谁？生：……
3、谁有办法让老师知道咱们班喜欢小兔子、小狗、老虎、小猴子的各有多少人？
生：……
[设计意图]我们都知道“兴趣是最好的老师”，对于一年级学生来说，对有兴趣的事，就会特别投入，我认为教学统计时抓住他们的“兴趣点”很关键，这样学生就自然地产生了统计的需求。
二、探究统计方法
（一）第一次统计
1、师：谁把你的想法说给大家听。
生1：数一数1
2、他的办法怎么样？那我们就用他想出来的办法数一数。谁愿意到前面当小老师？
小老师：……
3、师：谁还记得喜欢小猴子的有几人？
4、师：瞧，有的同学都记不清了，那我们刚才不就白数了嘛，看来咱还得想个办法，怎样数过后并且记住它呢？开动脑筋。有办法了吗？
生：我有办法，数完了之后把它记在纸上。
师：这种办法真妙！
[设计意图]波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”给学生思考、出错、产生困惑的机会，这样他们才能从内心体会到统计的价值。
（二）第二次统计
1、下面咱就把數的结果都记在这张白纸上，好吗？这次谁来当小老师？
2、展示学生记录情况。
师：同学们看，我拿了几份大家记录的情况。我们一起来看看。
师：第一份，你看懂了吗？这是谁记的？你来给大家讲讲。
生：我是写下来的，喜欢小兔子的有7人，喜欢小狗的有5人……
教师在此基础上，画上格，问：加上格好，还是不加格好？
（三）认识统计袁
1、（出示表格）是不是更漂亮了？我们一起填一填吧？
（指着表格）它叫什么呢？揭示统计表
2、（1）这些数据除了能在这张表格里表示之外，还可以在象形图里表示出来。
（先出示横的，再出示竖的）以竖的为例：怎样表示喜欢小兔子的人数呢？
生1：在表格上画竖线
生2：在表格上写出名字
生3：涂颜色
（师引导：你喜欢用哪种方法表示？为什么？让学生经历由复杂到简单的过程，通过引导让学生明白涂颜色是最好的方法，写名字既耽误时间又没有太大的价值）
这种表示方法你会了吗？拿出象形图，涂一涂。
3、涂格时，我们应该注意什么？
（师强调要先数对格、涂的方法指导）
学生展示（先展示横的，再展示竖的）。
问：这个图有什么好处？（漂亮、清楚）
4、揭示课题
师：刚刚我们用统计表和统计图的方法整理出了喜欢小动物的人数，象这样整理的方法叫做统计。（板书：统计）
5、提问题。
问：小朋友来观察一下，喜欢小猴子的有几人？
你能像老师这样提个问题吗？谁还能提出不同的问题？你还有什么新的发现？
师小结：小动物是我们人类的朋友，我们应该怎样对待它？
[设计意图]孩子们是第一次正式接触统计，对于统计的方法、过程并不了解，让他们经历整个统计过程显得尤为重要了，他们经历了如下过程：
学生说出统计数据的方法（杨笑航说站起来统计）小杨老师站在讲台上现场进行统计数，记不住数据记下来记得不规范画上表格说出表示的方法（画小棒、写名字、涂色等方法）选择横式、竖式统计表进行统计。
三、利用统计知识，解决实际问题。
1、师：同学们你们喜欢猜谜语吗？（课件出示）
师：你们换牙了吗？换了几颗牙？我们用今天所学的知识来统计一下吧。
2、师：咱们应该先干什么呢？
师下发三种表格（统计表、横式统计图、竖式统计图），选择其中的一种完成。
师生完成统计表后，出示课件：在换牙期间，一定要保持好口腔清洁，要经常刷牙。不要用舌头舔刚刚长出来的新牙，更不要咬铅笔头，咬嘴唇，啃指甲，不要偏食，这样才能使你的牙齿更整洁、更漂亮！
师：同学们你们能做到吗？
4、统计在我们生活中的作用可大了，你们学会了吗？老师要考考你了。
（1）统计喜欢的水果独立做到练习纸上。
四、小结：
同学们，这节课你学的开心吗？统计的作用大不大？课后你还想统计些什么？
课后有感：
这节统计课，显现除了新的亮色，反思课堂中的成功，我认为统计课堂关键是“激发学生的兴趣，让学生经过统计的全过程”，具体而言体现为以下三点：
1、加强动手实践操作，感悟数学思想，积累统计活动经验
《义务教育数学课程标准》中指出：数学思想蕴含在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括。
动手实践操作是统计教学中的重头戏，让学生经历统计的过程，很多的知识点不用讲解便迎刃而解了。
比如，第一次统计统计小猴子的人数时，学生只是听，大部分学生记不清喜欢小猴子的到底是几人，在老师的引导下，学生很自然的想到需要记录下来。
再如，教学“表示喜欢小兔子的人数”时，出现第一种表示方法时，我说：“你看程志航都想到了用画小棒的方法表示出人数，真是聪明，你们还有其他方法吗？”
“老师，在格里写出同学们的名字”
“在格里点上点”
学生通过独立思考后得出了多种方法，这是就需要教师及时引导，向更高层次上概括，师适时引导：“你喜欢用哪种方法表示？为什么？”在思考、操作中，学生体会到运用数学方法的（涂色、画格）的简洁性。
统计教学中，恰当地让学生经历由复杂到简单的过程，对于他们理解统计知识与方法、形成良好的数学思维习惯有着重要的作用。
2、多评价、鼓励学生，调动学生学习统计的积极性
面对低年级的学生，我认为，让他们喜欢统计最有效的方法就是多鼓励，“你看，杨老师多勇敢，能站在讲台上说出她的想法”，这样一句鼓励的话，其他同学都相继争着表现自己。
通过鼓励，孩子们都能大胆的说出自己的想法，当让学生猜谜语时，同学们都说是“牙齿”，杨笑航说“冰激凌”，听课的老师都笑了，这就要一年级的学生，天真、爱表现自己是他们的特点，我们利用评价的手段用好这一特点，“喜欢”统计就是很自然的事情了。
总之，面对低年级的学生，在教学统计时，老师让学生经历统计的全过程，在动手、思考、感知的基础上，体会出统计的必要性，还要利用多种手段激发学生学习统计的兴趣，使学生轻松地掌握并“喜欢”上统计这种常用而又实用的数学工具。