在语文教学中，我们要倡导学生灵活多样地运用语言，在把握语言表达的准确性、生动性、形象性的基础上，根据个人对语言材料的独特理解和感受，通过别具风格的朗读展示出来，使我们的语文教学更具魅力，这就是我们所倡导的个性化朗读。它对培养语感，提高学生语文素养起着极其重要的作用。那么如何有效地进行个性化朗读的指导呢？
　　
　　一、创设自由练习的氛围
　　
　　有了充分酝酿的基础，学生基本上对语言材料有了自己独特的理解和感受，然后就可以试着通过朗读表达出来。这时，教师就要引导学生抓紧时间，充分自由地练习，鼓励他们通过朗读把自己刚才独特的体会、感受，淋漓尽致地表达出来。如教学《我是一条小河》这篇课文时，我们不仅仅从朗读技巧入手，不刻意追求抑扬顿挫、整齐划一的朗读效果，而是在引导学生看画面、谈感受后充分自由地让学生进行朗读练习，可以自己读给自己听，也可以同桌相互读或读给自己的好朋友听……总之，应该不拘形式，反复练习。在这样的朗读氛围中，他们的情感不由自主地释放出来，所以在琅琅的读书声中，有的表达了对小河的喜受之情，有的抒发了对小河的赞美之情，也有的体现了对小河的向往之情……在这样的自由练习氛围中，我们感到朗读不再是机械地录放，而完全是学生个人情感的充分宣泄。
　　
　　二、构建多元展示的舞台
　　
　　在自由充分练习的基础上，个性化朗读还需要在小组或班级集体中进行展示。一方面学生有了自己练习的成果需要表达，同时也验证自己的理解和感受是否为众人所接受、所欣赏，是否能引起他人的共鸣。因此，在充分准备的基础上，构建多元朗读展示的舞台是必不可少的。在这样的舞台上，尽量让有不同感受的学生得到充分表现。如在教学《我是您的儿子》一课时，学生了解到1961年，兰考县下了一夜的雪，为了解决群众困难，县委书记焦裕禄彻夜难眠。第二天，他召集全县干部开会时，说了一番话。为了让学生进一步感受到焦裕禄的优秀品质，在教学时，我设计了这样一个填空：他（ ）地说：“同志们，在大雪堵门的时候，我们不能坐在办公室里烤火。共产党员应该出现在群众最困难的时候，应该出现在群众最需要帮助的时刻。”出示这段话后，我先请学生联系上下文想象，当时焦裕禄心情怎样？然后，在括号中填入一个你认为最能体现他当时心情的词语，最后试着读一读他对干部们说的这一番话。有同学认为当时焦裕禄急群众之所急，可以填入“焦急”；有同学认为当时焦裕禄要教育共产党员履行职责，应该填入“严肃”或“语重心长”；更有同学认为在当时极其艰苦的条件下，焦裕禄要号召党员同志为人民群众排忧解难，需要鼓舞他们的信心，所以括号里可以填入“激情满怀”等词语。当然，学生还有更多不同的感受和各自可以表达的相应的词语。在这一教学环节中，教师应尽可能地给不同感受的学生以展示的机会，肯定他们切合实际的理解和感受，并努力通过示范、点拨或渗透必要的朗读技巧来提高学生的个性化朗读水平。
　　
　　三、健全正确评价的机制
　　
　　也许有人会说，新课程标准下我们应该肯定学生独特的感受和体验、尊重学生个性化的朗读。其实，这样的理解是有失偏颇的。个性化阅读需要一定的生活经验和积累，和学生的知识水平也密切相关。如果脱离文本内涵，违背作者原意，一味迁就学生的回答，那是有百害而无一益的。所以，个性化朗读在展示时，要充分发挥学生相互评价的功能，健全正确评价的机制。也只有这样，才能真正培养学生的欣赏能力，海纳百川的胸襟，进一步提高自己的朗读水平。在教学《浪娃娃》这篇课文时，我们也采用了这一方法。课文讲浪娃娃整天在海妈妈的怀里跑来跑去，追打着玩。所以，海妈妈教育孩子，她说了这样一段话：“你们整天贪玩是不对的，应该为人们做点事。”浪娃娃听了，就快乐地向海岸奔去，哗，哗，推动机器发电。通过交流，学生初步体会了当时海妈妈的心情后，我便引导学生做一回海妈妈，试着对浪娃娃说说这些话。顿时，课堂变精彩了，学生根据自己独特的感受，通过朗读涌现出许多个性鲜明的“妈妈”：有和蔼可亲的、有语重心长的、有亲切而严肃的、有恶狠狠的……针对这样的情况，我又让学生联系课文后面的内容“浪娃娃听了，就快乐地向海岸奔去，哗，哗，推动机器发电”，再结合自己的生活实际，谈谈自己听完以后的感受。学生议论纷纷，参与评价的积极性很高，他们对“语重心长的妈妈、和蔼可亲的妈妈”评价较高，而对“恶狠狠的妈妈”都相当反感，因为学生认为课文中的浪娃娃淘气又可爱，海妈妈不应该这样教育自己的孩子；他们又结合自身体验，认为浪娃娃受到严厉批评后就不太可能怀着高兴的心情去做好事，这和课文后面所叙述的内容互相矛盾了。有比较才有鉴别，有正确评价才能有效汲取，这一过程大大加深了学生对海妈妈当时心情的理解，所以再次朗读时学生就更富有感情，也更体现了自己独特的切合实际的感受。
　　
　　诸晓雁，女，现居浙江余姚。