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摘要：随着新课程改革的深入，教育要求也在不断变化。过去，课程主要限于成绩导向的教学，而课堂作业和教学目标则主要强调学生的成绩，但忽略了知识学习过程。但是学生对于知识的学习主要是将知识运用于生活，以知识促进发展以及以知识促进思维的能力。在这方面，本文将从多个角度出发，以探索小学数学课程中的情景化教学方式。
关键词：新课程标准;小学数学;情景化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-218
在过去的小学数学课上，大多数老师坚持传统的思维方式并继续使用传统的教学模式，导致课堂教学相对封闭。缺乏师生之间的有效互动，也缺乏学生与知识之间的有效互动。这使学生的学习过程变得非常被动，并且教室中的气氛非常无聊。部分学生厌倦了学习。基于此，本文着眼于实际情况，并在新课程标准的背景下讨论了情景化教育在现阶段下的有效应用。
一、新课标背景下情景教学法引入到数学课堂教学中的意义
新课标背景下情景教学法引入到数学课堂教学中具有非常重要的价值和作用，总结如下。其一，改进数学课堂教法运用。传统小学数学课堂教学中往往采用板书+口授的教学模式开展教学，使得知识的讲解枯燥乏味，课堂的组织形式不够灵活和有效，而通过积极地的引入情景教学法可以给予改进以往那种单一化的口授+板书教学模式，使得课堂教学方法运用更为丰富，有效转变教学组织形式，积极更新知识讲解策略，自然可以给予学生浓浓的新鲜感。其二，激发学生学习兴趣。通过积极地在课堂教学中引入情景教学法开展教学，可以让知识的讲解更加的形象具体和有滋有味，自然可以给予学生较好的学习体验，不断地激发学生的学习兴趣和求知欲望，继而促进课堂教学效益和质量的不断跃升。其三，降低学生理解难度。通过积极地在数学课堂教学中引入情景教学法，可以在教学中准确的阐述数学知识点之间的关联，让知识的阐述和讲解更加地通俗易懂。如可以引入生活情景，让学生从生活中已有的经验出发来学习相应的数学基础知识内容，自然有助于学生的理解，继而降低学生学习难度系数，实现有效教学。
二、新课标背景下小学数学情景教学策略分析
（一）发挥多媒体的作用，丰富教学形式
与教师以往传统的复述式教学的方法相比，多媒体教学可以同时开始使用视频，声音结合文本的形式来对学生进行教学。这样能够让课程的呈现形式变得更加丰富，内容更加有趣。由于小学生的心理特征以及学生在小学阶段下的年龄特征，无关紧要的事物过于关注。在这方面，课堂环境的构成是为了增强知识学习体验，建立兴趣教学法并重新集中学生的注意力。
例如，教师在对学生开展《长方形与正方形》这一节课内容的教学时，关键是使学生了解图形的定义。而这也是学生进一步研究面积和体积公式的良好基础。所以教师在对学生开展数学课程教学时可以采用情景化教学，教师可以使用多媒体向学生展示生活中的常见事物。这些东西都有自己的形状。教师可以对学生提出有关正方形和正方形的问题。此外，通过多媒体，可以将图形转换并折叠为新图形，使学生了解图形是如何转换的，从而可以有效地营造良好学习氛围并提高知识学习的效率。
（二）理论结合实际，从生活中创建情境
知识最初来自生活，数学课程本质是科学的世界观和方法论，知识的最终目的地必须是解决生活中的方方面面。有鉴于此，在小学阶段下数学教育中，有必要尽可能地培养学生的数学思维能力，加强理论与实践的结合，寻找现实生活中的数据并建构一种情境。这样能够让学生以更加积极的态度来对数学课程知识进行全面的学习，实现学生自身能力水平的有效发展。
例如，教师在对学生开展有关于《万以内加减法》以及《倍的认识》等知识内容时，老师可以在课程中创造生活化情境，并在课堂上进行模拟。例如，学生喜欢的聚会和体育活动是很好的利用资源。在课堂教学中，教师可以为学生做出以下假设。假设要举行一个聚会，需要准备什么？学生们热情地回答了老师的问题，有些人说他们必须准备水果，饮料，零食等。有些人会告诉教师准备游戏道具等。然后，教师可以根据自己的回答提出问题。假设聚会准备相应的物品。但是现在知道零食的价格是5元，饮料的价格是小吃的2倍，水果的价格是饮料的6倍，游戏道具的价格是水果的2倍。因此，给定学生相对应的金额，这些钱能否满足他们想要购买的所有物品？如果能够购买，还会剩下多少钱？这些问题本身来自学生的喜好，并且通过创建课堂环境，它们可以通过显着提高学生的兴趣，使课堂更加活跃并增加学生的参与度来提高课堂教学的质量。
（三）设置疑问，构建探索性情境
由于数学学科的特点，学生在学习起来之后通常具有很大的难度，但是对于克服困难之后的喜悦也是极强的。与其他学生的固定性质不同，数学通常提供更多的可能性，而各种问题都有这些可能性。因此，重要的是要充分利用这些问题，使它们变得有趣。在这方面，教师可以通过探索性问题和在探索性问题中添加数学知识来构建情境，从而鼓励学生进行竞争，协作和思考。
例如，在課堂上，老师可以玩寻找东西的小游戏。班上的每个学生都是一个非常敏锐的寻宝人，但是现在遇到了一个棘手的问题，需要通过关卡才能够得到宝物。同学们愿意帮助吗？当提出这样的问题时，很快就会调动学生的热情。然后，老师以逼真的和趣味化的方式融入数学问题，并将其作为寻宝问题呈现给学生。同时，必须要保证学生检查问题具有一定的探索性。遇到问题时，学生可以单独解决或与他人一起解决问题。在这种问题情境的引导下，每个学生都非常热情，希望他能找到答案，因此课堂效率自然会提高。同时也会提高学生的知识实用能力，实现学生自身思维方式的发展，促进学生在现阶段下的全面发展与进步。
综上所述，教师在对学生开展数学课程教学的时候，需要能够知道学生的数学课程学习主要是将知识运用于生活，以知识促进发展以及以知识促进思维的能力。因此在情景化教学的开展中，教师需要能够围绕这一点来对学生开展教学，促进学生在现阶段下的有效学习与进步。
参考文献
[1] 张传强.新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈[J].祖国，2016（19）：228-228.
[2]蒋曙芬.浅谈新课标下小学数学课堂教学的有效性[J].才智（17）：79.
关键词：新课程标准;小学数学;情景化教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-218
在过去的小学数学课上，大多数老师坚持传统的思维方式并继续使用传统的教学模式，导致课堂教学相对封闭。缺乏师生之间的有效互动，也缺乏学生与知识之间的有效互动。这使学生的学习过程变得非常被动，并且教室中的气氛非常无聊。部分学生厌倦了学习。基于此，本文着眼于实际情况，并在新课程标准的背景下讨论了情景化教育在现阶段下的有效应用。
一、新课标背景下情景教学法引入到数学课堂教学中的意义
新课标背景下情景教学法引入到数学课堂教学中具有非常重要的价值和作用，总结如下。其一，改进数学课堂教法运用。传统小学数学课堂教学中往往采用板书+口授的教学模式开展教学，使得知识的讲解枯燥乏味，课堂的组织形式不够灵活和有效，而通过积极地的引入情景教学法可以给予改进以往那种单一化的口授+板书教学模式，使得课堂教学方法运用更为丰富，有效转变教学组织形式，积极更新知识讲解策略，自然可以给予学生浓浓的新鲜感。其二，激发学生学习兴趣。通过积极地在课堂教学中引入情景教学法开展教学，可以让知识的讲解更加的形象具体和有滋有味，自然可以给予学生较好的学习体验，不断地激发学生的学习兴趣和求知欲望，继而促进课堂教学效益和质量的不断跃升。其三，降低学生理解难度。通过积极地在数学课堂教学中引入情景教学法，可以在教学中准确的阐述数学知识点之间的关联，让知识的阐述和讲解更加地通俗易懂。如可以引入生活情景，让学生从生活中已有的经验出发来学习相应的数学基础知识内容，自然有助于学生的理解，继而降低学生学习难度系数，实现有效教学。
二、新课标背景下小学数学情景教学策略分析
（一）发挥多媒体的作用，丰富教学形式
与教师以往传统的复述式教学的方法相比，多媒体教学可以同时开始使用视频，声音结合文本的形式来对学生进行教学。这样能够让课程的呈现形式变得更加丰富，内容更加有趣。由于小学生的心理特征以及学生在小学阶段下的年龄特征，无关紧要的事物过于关注。在这方面，课堂环境的构成是为了增强知识学习体验，建立兴趣教学法并重新集中学生的注意力。
例如，教师在对学生开展《长方形与正方形》这一节课内容的教学时，关键是使学生了解图形的定义。而这也是学生进一步研究面积和体积公式的良好基础。所以教师在对学生开展数学课程教学时可以采用情景化教学，教师可以使用多媒体向学生展示生活中的常见事物。这些东西都有自己的形状。教师可以对学生提出有关正方形和正方形的问题。此外，通过多媒体，可以将图形转换并折叠为新图形，使学生了解图形是如何转换的，从而可以有效地营造良好学习氛围并提高知识学习的效率。
（二）理论结合实际，从生活中创建情境
知识最初来自生活，数学课程本质是科学的世界观和方法论，知识的最终目的地必须是解决生活中的方方面面。有鉴于此，在小学阶段下数学教育中，有必要尽可能地培养学生的数学思维能力，加强理论与实践的结合，寻找现实生活中的数据并建构一种情境。这样能够让学生以更加积极的态度来对数学课程知识进行全面的学习，实现学生自身能力水平的有效发展。
例如，教师在对学生开展有关于《万以内加减法》以及《倍的认识》等知识内容时，老师可以在课程中创造生活化情境，并在课堂上进行模拟。例如，学生喜欢的聚会和体育活动是很好的利用资源。在课堂教学中，教师可以为学生做出以下假设。假设要举行一个聚会，需要准备什么？学生们热情地回答了老师的问题，有些人说他们必须准备水果，饮料，零食等。有些人会告诉教师准备游戏道具等。然后，教师可以根据自己的回答提出问题。假设聚会准备相应的物品。但是现在知道零食的价格是5元，饮料的价格是小吃的2倍，水果的价格是饮料的6倍，游戏道具的价格是水果的2倍。因此，给定学生相对应的金额，这些钱能否满足他们想要购买的所有物品？如果能够购买，还会剩下多少钱？这些问题本身来自学生的喜好，并且通过创建课堂环境，它们可以通过显着提高学生的兴趣，使课堂更加活跃并增加学生的参与度来提高课堂教学的质量。
（三）设置疑问，构建探索性情境
由于数学学科的特点，学生在学习起来之后通常具有很大的难度，但是对于克服困难之后的喜悦也是极强的。与其他学生的固定性质不同，数学通常提供更多的可能性，而各种问题都有这些可能性。因此，重要的是要充分利用这些问题，使它们变得有趣。在这方面，教师可以通过探索性问题和在探索性问题中添加数学知识来构建情境，从而鼓励学生进行竞争，协作和思考。
例如，在課堂上，老师可以玩寻找东西的小游戏。班上的每个学生都是一个非常敏锐的寻宝人，但是现在遇到了一个棘手的问题，需要通过关卡才能够得到宝物。同学们愿意帮助吗？当提出这样的问题时，很快就会调动学生的热情。然后，老师以逼真的和趣味化的方式融入数学问题，并将其作为寻宝问题呈现给学生。同时，必须要保证学生检查问题具有一定的探索性。遇到问题时，学生可以单独解决或与他人一起解决问题。在这种问题情境的引导下，每个学生都非常热情，希望他能找到答案，因此课堂效率自然会提高。同时也会提高学生的知识实用能力，实现学生自身思维方式的发展，促进学生在现阶段下的全面发展与进步。
综上所述，教师在对学生开展数学课程教学的时候，需要能够知道学生的数学课程学习主要是将知识运用于生活，以知识促进发展以及以知识促进思维的能力。因此在情景化教学的开展中，教师需要能够围绕这一点来对学生开展教学，促进学生在现阶段下的有效学习与进步。
参考文献
[1] 张传强.新课标下小学数学情景教学与小学数学课堂教学浅谈[J].祖国，2016（19）：228-228.
[2]蒋曙芬.浅谈新课标下小学数学课堂教学的有效性[J].才智（17）：79.