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【摘要】首先对多元智能理论进行了概述，然后分析了多元智能理论在学前教育专业生物教学中的举措，包括依据实况树立新的教学观、关注学前教育专业学生实践方面的能力等。最后，以生物教材中有关光合作用的过程为例，探讨了多元智能理论在学前教育专业生物教学中的具体实践。
【关键词】学前教育 生物教学策略 多元智能
教师在对教育专业学生展开教学的时候，应当采用全新的教学方式加以引导，使学生可以充分适应社会生活的变化，从而变成教育领域的领头人，尤其是学前教育专业。学前教育是启蒙教育的核心阶段，教师需要具备较强的启发性与指导性，才可以在教学岗位中做出一定的教学成绩。针对新时期多元智能理论在学前教育专业生物教学中的策略展开了论述。
一、多元智能理论基本概述
多元智能理论，实际上就是学校在培养学生智能方面的过程中，应当关注到学生在某一个方面的智能或者几个方面智能是否突出。假设学生仅仅是在某一个方面的智能比较突出，而在别的方面没有赶上进度的时候，教师不能因此而责罚学生。多元智能理论是外国某学者在二十世纪八十年代初所提出来的，该学者认为以往对智能的界定太过狭隘，没有准确反映出一个人的实际能力。学者认为，人的智能应当划分为九个范围：第一，语言范围；第二，数学逻辑范围；第三，空间范围；第四，人际关系范围；第五，身体运动范围；第六，音乐范围；第七，存在范围；第八，内省范围；第九，自然探究范围。而把多元智能理论运用到教学工作中，需要转变以往对学生的看法，相信每一位学生都是非常聪明的，可是聪明的范围以及性质存在着很大的不同。并且，融合多元智能理论界定教学观，按照各个学生的智能长处与短处挑选出合适学生个体的方式与手段。教师在教学观转变的过程中，应当根据学生情况的差异性，确定各个学生发展的策略。
二、多元智能理论在新时期学前教育专业生物教学的举措
（一）依据实况树立全新的教学观念
在新时期中，学前教育专业和别的教育专业存在着一定的差异性。学前教育专业的学生毕业以后，面临的主体均是平均年龄最小的孩童，大多数孩童天性好动且活泼，没有非常强的自控能力，在各个方面的学习和发展均需要教师进行正确的引导。教师在教学的时候，需要思考到每一个学生的个体差异性，有针对性地开展教学工作。所以，学前教育专业的学生必须要充分了解到自身在将来可能会面临的对象，在学校里面学习的时候，需要持续培养自身各方面的能力，尤其是管理以及引导方面的能力。坚持从学生的实际状况着手，按照学生的实际状况树立新的教学观念，才能把多元智能理论的涵义真正展现出来。
（二）关注和培养学前教育专业的学生实践方面的能力
教育教学本身就不是一件非常容易的工作，其是一种需要长时间累积经验的工作，多元智能理论同样需要经过实践不断健全。我们通过大量的实践展开探究与分析，才可以真的认识和了解到学前教育专业这一学科的特征以及教学的关键内容。详细操作需要从下面几点来进行：首先，学校应当开展不定期的教学实践课程，安排学前教育专业的学生在学校里面展开基础训练。其次，学校需要帮助学前教育专业的学生找到学习以及听课的机。打个比方，针对学校周围的幼儿园以及相关培训机构，学校可以安排学前教育专业的学生直接去学校或者机构听课与学习，亲身观察对于幼儿应当采用什么样的教学方式与手段，从而让幼儿积极主动地参与到学习中去。
（三）处理好实践教学和理论教学之间的关系
教师在对学前教育专业的学生进行生物教学的过程中，需要把多元智能理论和实践训练融为一体，关注对学前教育专业的学生新教学观念的培养。教师要认识和了解到，学前教育专业学生个体的不同是非常正常的一件事情，而要展现出学生个体差异性，可以把生物教学课程转变为实践课程，直接给予学前教育专业的学生在实践课堂中的体验感受。再者，教师在进行生物教学的时候，给学生模拟教学的环境，让学前教育专业的学生可以真正体会到学前教育工作人员的工作内容与工作过程中可能会产生的一些突发性问题，帮助学前教育专业的学生更为直观地认识与了解到自己可能存在着的不良问题，从而对自身存在的不良问题进行相应的改善与提升。接着在训练的过程中，给予学前教育专业的学生一些提示与引导，把教学理论引用进来，达到实践教学和理论教学共同开展的目的。
三、多元智能理论在学前教育专业生物教学中的具体实践
此次研究以生物知识中的光合作用为例子，探讨多元智能理论在学前教育专业生物教学过程中的实践。
（一）设计生物光合作用的多元智能百宝箱
在参考了有关学生多元智能百宝箱以后，设计出光合作用过程的多元智能百宝箱，其包含的智能类型与设计内容如下：音乐-节奏，设计内容为音乐光合作用；视觉-空间，设计内容为多媒体图片、叶绿体结構图描绘；语言-言语，设计内容是经过听说读写，表达肢体动作与面部表情；逻辑-数理，设计内容就是通过图表整理对比，绘制相应的概念图；身体-运动，设计为卡片游戏；自然观察设计为体验自然；照顾植物，增强内在感受；人际沟通，设计内容是进行头脑风暴，把知识使用在现实生活中；自省，设计内容为联系实际，开展植物保护活动等。采用这一个百宝箱，从多策略与技巧中快速实现教学燃烧点，挖掘出学前教育专业学生的各种智能。
（二）按照百宝箱展开教学设计
1.结合生物学习的内容和目标
教师应当确定该堂课教学的目标。在进行教学设计的过程中，教师应当有意识地引导学前教育专业学生应用多种智能。比如说，根据光合作用的过程开展游戏，或者观察四周环境中的植物生理活动。该堂课主要在于引导学前教育专业学生学习光合作用中的光与暗反应时期物质的改变、能量的改变与区分联系，指导该专业学生分析植物叶绿体结构及其光合作用性能特征。
2.根据多元智能百宝箱考虑工具运用的方式
此次研究重点阐明身体-运动等几种智能的使用方式。第一，身体-运动，经过触碰等动作加工信息且内化知识。在阐述光合作用的过程以后，部分学前教育专业学生虽然明白了教师的阐述，可是并未真的吸收。所以，教师可以引导学生进行卡片游戏，通过身体运动协调左右脑的运行效率。第二，音乐智能。就是给学前教育专业学生设定轻松的音乐氛围，把生物具备的节奏以及声音播放出来，给该专业学生提供想象力表述的机会。比如教师通过播放光合作用的音乐，要求学生闭眼，想象自己是绿叶，伴着节奏进入某一种情境，从而整理出光合作用涵义与条件。第三，视觉空间所体现的是定位与方向感、形象思维与空间想象等特征。在学前教育专业生物教学的过程中，教师需要凭借生物标本以及图片等辅助法进行教学，从而引发学生学习的兴致。第四，人际智能。就是通过小组合作学习，针对光合作用的涵义，画出概念图。第五，自我认知。这是体现在对自身内在情绪以及动机等的认识能力。例如，对叶绿体结构的教学，教师让该专业学生构建结构和性能统一化的认识观，经过学习光合作用知识，感觉到科学家质疑以及追寻真理的精神与态度。第六，自然观察。生物学是将动植物等当成探究的主体的，是联系自然和生产的科目，因此，观察以及描绘是探索生物的基础方式，因而，自然观察智能和生物是紧密联系的。学前教育专业学生需要确定观察的目的是什么，从而挑选出合适的观察方式，经过栽培植物，观察植物生理活动等。 3.教学设计的流程
第一，进行情境构建，导进音乐。播放光合作用音乐，规定该专业学生从歌曲中找到光合作用信息。提问学生：光合作用需要阳光，可是获取到的阳光到哪里去了，能量出现了什么样的改变？引出课堂教学的主要内容，即光合作用的过程。第二，播放多媒体演示视频，根据反应的流程、场地、物质变化等一边演示一边进行阐述，探讨且理清学习过程中易于混淆的知识。接着教师提出问题，比如，假设光反应被阻隔的时候，暗反应会暂停吗？而暗反应被阻隔的时候，光反应会出现哪种改变？第三，教师整理和归纳出光合作用的难点以及重点知识，接着安排学前教育专业学生进行卡片游戏。在卡片中设计出绿色植物、叶绿体等，并且添加迷惑性图像，比如内质网等。将学前教育专业的学生划分成多个小组，规定学生使用自身所学的生物知识，抽取一个完成光合作用所要的纸牌展开课堂演示。第四，在课堂快要结束的时候，教师把学前教育专业学生的注意力从游戏中转移到课堂中去，记录板书。通过头脑风暴的方式，激励该专业学生使用光合作用原理阐述生活中存在的实例，例如光合作用培养蒜黄。
4.进行教学评估
按照多元智能理论，学生智力体现在多个层面上，教师应当对症下药进行教学。一部分人认为，教育的最直接目的，实际上就是真正理解知识，并且学以致用，分数和成绩代表不了什么。因此，教学评估需要一步步从纯粹的纸笔检测活动转变为多样性评估，从整理归纳性评估转变为过程评估，思考到学前教育专业学生活动参加的情况、发言的实际情况、作业完成的实况、课后实践活动开展的实际情况等，如此一来，所评估出来的结论就显得非常真实且不做作。
四、结束语
在新时期中，学前教育专业生物教师进行教学的过程中，需要结合多元智能理论开展学前教育专业生物教学工作。因为，在現代化社会中，学前教育专业学生未来所面临的主要对象是幼儿，所以，教师采用多元智能理论对学前教育专业学生进行生物教学的时候，应当多注意学生的个性差异化，以及学前教育专业学生毕业以后所面临的对象，开展实践与理论知识相统一的教学方式。让学生在教学过程中不但可以学习到相关生物知识，还可以掌握到更多的教学技巧。
参考文献：
[1]王威.生物学素养在学前教育专业中的培养研究[J].四川职业技术学院学报，2016，（01）：105.
[2]李强.学前教育专业生物学科实用性教学探索[J].科学咨询，2014，（09）：96.
[3]文春琴.中职学前教育专业音乐教学的现状及对策[J].新课程研究，2013，（07）：161.
[4]张莺，吕开鹤.“被子植物的个体发育”教学设计[J].学园，2013，（16）：181.
【关键词】学前教育 生物教学策略 多元智能
教师在对教育专业学生展开教学的时候，应当采用全新的教学方式加以引导，使学生可以充分适应社会生活的变化，从而变成教育领域的领头人，尤其是学前教育专业。学前教育是启蒙教育的核心阶段，教师需要具备较强的启发性与指导性，才可以在教学岗位中做出一定的教学成绩。针对新时期多元智能理论在学前教育专业生物教学中的策略展开了论述。
一、多元智能理论基本概述
多元智能理论，实际上就是学校在培养学生智能方面的过程中，应当关注到学生在某一个方面的智能或者几个方面智能是否突出。假设学生仅仅是在某一个方面的智能比较突出，而在别的方面没有赶上进度的时候，教师不能因此而责罚学生。多元智能理论是外国某学者在二十世纪八十年代初所提出来的，该学者认为以往对智能的界定太过狭隘，没有准确反映出一个人的实际能力。学者认为，人的智能应当划分为九个范围：第一，语言范围；第二，数学逻辑范围；第三，空间范围；第四，人际关系范围；第五，身体运动范围；第六，音乐范围；第七，存在范围；第八，内省范围；第九，自然探究范围。而把多元智能理论运用到教学工作中，需要转变以往对学生的看法，相信每一位学生都是非常聪明的，可是聪明的范围以及性质存在着很大的不同。并且，融合多元智能理论界定教学观，按照各个学生的智能长处与短处挑选出合适学生个体的方式与手段。教师在教学观转变的过程中，应当根据学生情况的差异性，确定各个学生发展的策略。
二、多元智能理论在新时期学前教育专业生物教学的举措
（一）依据实况树立全新的教学观念
在新时期中，学前教育专业和别的教育专业存在着一定的差异性。学前教育专业的学生毕业以后，面临的主体均是平均年龄最小的孩童，大多数孩童天性好动且活泼，没有非常强的自控能力，在各个方面的学习和发展均需要教师进行正确的引导。教师在教学的时候，需要思考到每一个学生的个体差异性，有针对性地开展教学工作。所以，学前教育专业的学生必须要充分了解到自身在将来可能会面临的对象，在学校里面学习的时候，需要持续培养自身各方面的能力，尤其是管理以及引导方面的能力。坚持从学生的实际状况着手，按照学生的实际状况树立新的教学观念，才能把多元智能理论的涵义真正展现出来。
（二）关注和培养学前教育专业的学生实践方面的能力
教育教学本身就不是一件非常容易的工作，其是一种需要长时间累积经验的工作，多元智能理论同样需要经过实践不断健全。我们通过大量的实践展开探究与分析，才可以真的认识和了解到学前教育专业这一学科的特征以及教学的关键内容。详细操作需要从下面几点来进行：首先，学校应当开展不定期的教学实践课程，安排学前教育专业的学生在学校里面展开基础训练。其次，学校需要帮助学前教育专业的学生找到学习以及听课的机。打个比方，针对学校周围的幼儿园以及相关培训机构，学校可以安排学前教育专业的学生直接去学校或者机构听课与学习，亲身观察对于幼儿应当采用什么样的教学方式与手段，从而让幼儿积极主动地参与到学习中去。
（三）处理好实践教学和理论教学之间的关系
教师在对学前教育专业的学生进行生物教学的过程中，需要把多元智能理论和实践训练融为一体，关注对学前教育专业的学生新教学观念的培养。教师要认识和了解到，学前教育专业学生个体的不同是非常正常的一件事情，而要展现出学生个体差异性，可以把生物教学课程转变为实践课程，直接给予学前教育专业的学生在实践课堂中的体验感受。再者，教师在进行生物教学的时候，给学生模拟教学的环境，让学前教育专业的学生可以真正体会到学前教育工作人员的工作内容与工作过程中可能会产生的一些突发性问题，帮助学前教育专业的学生更为直观地认识与了解到自己可能存在着的不良问题，从而对自身存在的不良问题进行相应的改善与提升。接着在训练的过程中，给予学前教育专业的学生一些提示与引导，把教学理论引用进来，达到实践教学和理论教学共同开展的目的。
三、多元智能理论在学前教育专业生物教学中的具体实践
此次研究以生物知识中的光合作用为例子，探讨多元智能理论在学前教育专业生物教学过程中的实践。
（一）设计生物光合作用的多元智能百宝箱
在参考了有关学生多元智能百宝箱以后，设计出光合作用过程的多元智能百宝箱，其包含的智能类型与设计内容如下：音乐-节奏，设计内容为音乐光合作用；视觉-空间，设计内容为多媒体图片、叶绿体结構图描绘；语言-言语，设计内容是经过听说读写，表达肢体动作与面部表情；逻辑-数理，设计内容就是通过图表整理对比，绘制相应的概念图；身体-运动，设计为卡片游戏；自然观察设计为体验自然；照顾植物，增强内在感受；人际沟通，设计内容是进行头脑风暴，把知识使用在现实生活中；自省，设计内容为联系实际，开展植物保护活动等。采用这一个百宝箱，从多策略与技巧中快速实现教学燃烧点，挖掘出学前教育专业学生的各种智能。
（二）按照百宝箱展开教学设计
1.结合生物学习的内容和目标
教师应当确定该堂课教学的目标。在进行教学设计的过程中，教师应当有意识地引导学前教育专业学生应用多种智能。比如说，根据光合作用的过程开展游戏，或者观察四周环境中的植物生理活动。该堂课主要在于引导学前教育专业学生学习光合作用中的光与暗反应时期物质的改变、能量的改变与区分联系，指导该专业学生分析植物叶绿体结构及其光合作用性能特征。
2.根据多元智能百宝箱考虑工具运用的方式
此次研究重点阐明身体-运动等几种智能的使用方式。第一，身体-运动，经过触碰等动作加工信息且内化知识。在阐述光合作用的过程以后，部分学前教育专业学生虽然明白了教师的阐述，可是并未真的吸收。所以，教师可以引导学生进行卡片游戏，通过身体运动协调左右脑的运行效率。第二，音乐智能。就是给学前教育专业学生设定轻松的音乐氛围，把生物具备的节奏以及声音播放出来，给该专业学生提供想象力表述的机会。比如教师通过播放光合作用的音乐，要求学生闭眼，想象自己是绿叶，伴着节奏进入某一种情境，从而整理出光合作用涵义与条件。第三，视觉空间所体现的是定位与方向感、形象思维与空间想象等特征。在学前教育专业生物教学的过程中，教师需要凭借生物标本以及图片等辅助法进行教学，从而引发学生学习的兴致。第四，人际智能。就是通过小组合作学习，针对光合作用的涵义，画出概念图。第五，自我认知。这是体现在对自身内在情绪以及动机等的认识能力。例如，对叶绿体结构的教学，教师让该专业学生构建结构和性能统一化的认识观，经过学习光合作用知识，感觉到科学家质疑以及追寻真理的精神与态度。第六，自然观察。生物学是将动植物等当成探究的主体的，是联系自然和生产的科目，因此，观察以及描绘是探索生物的基础方式，因而，自然观察智能和生物是紧密联系的。学前教育专业学生需要确定观察的目的是什么，从而挑选出合适的观察方式，经过栽培植物，观察植物生理活动等。 3.教学设计的流程
第一，进行情境构建，导进音乐。播放光合作用音乐，规定该专业学生从歌曲中找到光合作用信息。提问学生：光合作用需要阳光，可是获取到的阳光到哪里去了，能量出现了什么样的改变？引出课堂教学的主要内容，即光合作用的过程。第二，播放多媒体演示视频，根据反应的流程、场地、物质变化等一边演示一边进行阐述，探讨且理清学习过程中易于混淆的知识。接着教师提出问题，比如，假设光反应被阻隔的时候，暗反应会暂停吗？而暗反应被阻隔的时候，光反应会出现哪种改变？第三，教师整理和归纳出光合作用的难点以及重点知识，接着安排学前教育专业学生进行卡片游戏。在卡片中设计出绿色植物、叶绿体等，并且添加迷惑性图像，比如内质网等。将学前教育专业的学生划分成多个小组，规定学生使用自身所学的生物知识，抽取一个完成光合作用所要的纸牌展开课堂演示。第四，在课堂快要结束的时候，教师把学前教育专业学生的注意力从游戏中转移到课堂中去，记录板书。通过头脑风暴的方式，激励该专业学生使用光合作用原理阐述生活中存在的实例，例如光合作用培养蒜黄。
4.进行教学评估
按照多元智能理论，学生智力体现在多个层面上，教师应当对症下药进行教学。一部分人认为，教育的最直接目的，实际上就是真正理解知识，并且学以致用，分数和成绩代表不了什么。因此，教学评估需要一步步从纯粹的纸笔检测活动转变为多样性评估，从整理归纳性评估转变为过程评估，思考到学前教育专业学生活动参加的情况、发言的实际情况、作业完成的实况、课后实践活动开展的实际情况等，如此一来，所评估出来的结论就显得非常真实且不做作。
四、结束语
在新时期中，学前教育专业生物教师进行教学的过程中，需要结合多元智能理论开展学前教育专业生物教学工作。因为，在現代化社会中，学前教育专业学生未来所面临的主要对象是幼儿，所以，教师采用多元智能理论对学前教育专业学生进行生物教学的时候，应当多注意学生的个性差异化，以及学前教育专业学生毕业以后所面临的对象，开展实践与理论知识相统一的教学方式。让学生在教学过程中不但可以学习到相关生物知识，还可以掌握到更多的教学技巧。
参考文献：
[1]王威.生物学素养在学前教育专业中的培养研究[J].四川职业技术学院学报，2016，（01）：105.
[2]李强.学前教育专业生物学科实用性教学探索[J].科学咨询，2014，（09）：96.
[3]文春琴.中职学前教育专业音乐教学的现状及对策[J].新课程研究，2013，（07）：161.
[4]张莺，吕开鹤.“被子植物的个体发育”教学设计[J].学园，2013，（16）：181.