打破常规,提升课堂提问有效性

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  常规的数学课堂就是教师站在讲台上讲,学生坐在座位上听。那能不能通过一种有效的学习模式,让学生真正成为学习的主人呢?笔者认为,我们数学教师可以通过让学生自己提问、分享观点和意见的方式,培养学生独立思考、质疑提问的习惯,让学生真正体会到数学与生活的联系,从而喜欢上数学课,爱上数学,成为数学学习的主人!
  一、学生课堂提问中存在的问题
  1.学生的提问意识不强
  任何学科都应该以培养学生的兴趣为基础,只有学生愿意主动地学习,愿意去探索新鲜的事物,才能在学习中获得快乐,才能树立问题意识。部分教师平时上课时培养学生主动提问的意识不够强,导致学生不愿意主动提问。有的学生想要主动发表自己的观点,却又害怕自己说错了,会被老师批评或被同学嘲笑;有的学生即使心里有想要提问的想法,但却不愿意主动分享。总之,种种原因导致学生们不会在课堂上主动提问。其实,这是一种不好的现象。
  2.学生的提问水平较低
  在课堂上,有时即使会有学生提问,提问的水平往往是比较低的。究其原因,有部分学生是因为没听清老师的要求,还有一部分学生是没读懂题目的意思,也有的是急于求成表现自己,问题常常是脱口而出,问题浅显,没有深度。
  二、制约学生课堂提问的因素
  1.学生层面
  由于学生的认知水平存在着一定的差异,他们在“听”“想”“说”等方面存在不同的问题。程度好一些的学生,提出的问题往往会有一定的代表性。但是对于学困生而言,很多人无法提出问题,即使提出了问题也往往比较浅显,不具有代表性和思考性。
  2.教师层面
  其实,每位教师在上课之前都会认真备课,在备课的时候就把学生可能会提的问题以及答案预设了好多遍。所以,在学生提问的时候,教师往往总是希望学生的回答能够跟着自己的预设走。假如学生提出了与自己的预设差距较大的问题,有些教师就可能会出现不知道该怎么往下进行的状况,从而表现得很急躁。因此,在日常的课堂教学中,教师要努力为学生营造民主、平等、自由、和谐的课堂教学氛围,要带着尊重、理解、欣赏、爱护学生的心态来教学。
  三、如何提高学生课堂提问的有效性
  1.培养学生耐心倾听、自主思考的习惯
  耐心倾听、自主思考是学生学习数学的一种重要方式,教师应该注重培养学生的这种能力。首先要求学生会“听”,明白“听什么”“怎么听”。别人讲的时候要专心听清每一句话,且不要打断他人,然后一边听一边思考,养成独立思考的习惯,同时要有自己的想法。
  2.提高学生的语言表达能力
  在课堂教学中,教师应努力培养学生的语言表达能力。“会问”是建立在“会听”和“会想”的基础上的。教师应当充分利用各种手段激发学生的自信心,让学生勇敢地表达自己的想法,主动地去展示自己的问题。在学生提问的时候,教师要多加鼓励,带着欣赏的眼光去看待学生的问题。尽量不要去批评、训斥学生,特别是胆小的学生,更不要急躁地打断他们说话。
  在让学生提问题之前,教师要为学生留足够的思考时间,让学生有充分的时间深入思考,通过“谁有补充、谁有疑问、谁有建议、你同意吗”等语言引导学生倾听、思考、表达。可以让学生在提问前先在小组内讨论交流一下,这样可以提前组织好语言,更有利于在提问的时候把自己的想法表达清楚。
  例如,在讲授三年级上册《多位数乘一位数的笔算》一课时,教师可以先简单地复习一下前面的口算知识,然后直接出示主題图,剩下的就交给学生,让学生看着主题图自己来说一说发现了哪些数学信息,需要解决的问题是什么。学生有一定的知识基础,大部分都可以列出算式“12×3”,甚至很多学生都可以口算出答案是36。那这时候可能就会有学生发出疑问:“是不是所有的乘法都可以口算呢?”答案是否定的!这时候学生就会想到竖式计算,并自己动手尝试着列出算式,再与口算进行比较。这时问题又出来了:“竖式和口算过程有什么关系吗?”“6是怎么来的?是3乘个位上的2得来的,表示6个一,个位上写1。十位上的3是怎么来的?是3乘十位上的1得来的,表示3个十,十位上写3。”通过让学生自己提出疑问,自己总结,很快就突破了本节课算理算法的重难点。
  总之,教师要为学生创造和谐愉快的学习氛围,让学生在轻轻松松的环境下,提高自信心,从而敢于表达自己的想法,敢于设问;让学生在自己思考、自己解决中完成数学学习,掌握数学知识;让学生在不断提问的过程,迸发学习灵感,从而爱上数学。
  在今后的教学中,我会继续对数学课堂教学模式进行研究,不断地改进自己的教法,努力提高课堂提问的有效性。
  作者单位  山东省临沂市蒙阴县高都镇中心学校
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