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摘 要： 小学生的语文学习，需要学生的阅读感悟甚至创新感悟，要形成学生的创新感悟，就必须解决好学生阅读创新的问题。新课程标准实施以来，作者在阅读教学实践中不断思考，认为只有处理好文本资源与课程资源、教师引领与学生自主、自主探究与合作探求的关系，才能强化学生阅读创新的效果。
关键词： 语文学习 阅读创新 创新策略
经过十多年新课程改革的洗礼，我对学生的创新阅读颇为关注，也有许多思考。常常对学生的阅读创新给予很多帮助，也对学生的创新阅读抱有很大寄托，但有时事与愿违，达不到创新阅读的理想效果。往深处想，其实质是没有从根本上处理好学生创新阅读的诸多关系，导致效果落不到实处。反思教学历程，我认为学生阅读创新必须处理好以下三组关系。
一、 学生阅读创新必须处理好文本资源与课程资源的关系
小学语文教材篇目具有传播中外文化、形成学生美好精神世界的特有功能，让学生创新阅读形成理想的精神世界，需要学生创新阅读文本，达到真实意义上的创造性感悟。教材永远是教育教学之材，它的载体作用是我们引领学生创新阅读所必须充分而又认真发挥的。对学生的创新阅读，首先要做的工作是挖掘文本的创新资源，但纯粹凭借文本资源的挖掘形成不了学生阅读创新的大气候，还必须充分挖掘有效的课程资源。我们要正确处理好文本与课程资源相互依存、相互促进的关系，只有这样，才能让资源因素的双翼形成强劲的腾飞力量。教材中有许多描写景物抒发诗人热爱自然和大好河山的感情诗文，教学时，想让诗歌发挥熏陶感染学生的作用，就必须挖掘出对学生创新阅读有帮助的诸多资源：就文本角度，不仅要让学生读懂古诗，还要让学生创新理解；就课程角度，则需要学生能够在以文本为依托的基础上，接受与文本资源相关的其他可利用课程资源的熏陶感染。譬如苏教版语文教材中入选了一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首气贯长虹的诗篇，让小学生创新性阅读理解，必然要创设一定的教学情境，如利用多媒体呈现红军长征中的艰辛场面。学生在这样的氛围中阅读伟人的诗歌，必然会达到一定意义上的阅读创新之效果。但别忘记，再让学生阅读毛泽东的其他诗词，如《清平乐·六盘山》等，学生的阅读创新将会获取更佳效果。创新阅读其他诗人的诗文，同样需要学生博览诗人所作的其他诗文，这样既加大了学生的阅读容量，又拓宽了学生的知识视野，更为理想的是对学生创新阅读起到了良好的奠基作用。
二、学生阅读创新必须处理好教师引领与学生自主的关系
新课程标准的实施，教师和学生在课堂上的地位发生了根本性变化，教师不再是课堂上的权威，更不是创新阅读教材文本的权威。但我们必须看到的是，学生的阅读创新永远都受到其生活经验、智慧水准等诸多因素的制约。因此，学生的创新阅读甚至阅读感悟的创新，教师的引领很有必要。平时的阅读教学，教师除了要给学生一定意义上的阅读创新的钥匙外，对学生而言，点通学生的心灵有其必要性，尤其必须处理好教师引领与学生自主的关系。平时的阅读教学，我所思考的是，多让学生自主阅读感悟，多由学生创新阅读感悟文本，在学生直接介入文本而进入山重水复疑无路的时候，给学生以点拨，学生则可以取得柳暗花明又一村的创新阅读之效果。譬如教学陈忠实的《青藏高原一株柳》，这是一篇字里行间蕴涵着顽强的生命力并令人震撼的状物作品，字字珠玑且意蕴深厚。如何让十一、二岁的孩子们读懂文章，怎样让孩子们读出自己的情，怎样让孩子勃发出深厚而又浓浓的情，真正体味作者的用心，实现孩子的创新阅读，我做出的思考和实践是：以“柳树”的形态为突破口，通过对语言文字的多次品读，链接学生的创新阅读感悟，在孩子触摸到作者受震撼的心灵，初步感悟到青海高原一株柳的生命伟力时，再对孩子进行一些具有启迪意义的点拨，孩子们便比较顺利地且具有创新意义地感悟到“不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争”的人生哲理。
三、学生阅读创新必须处理好自主探究与合作探求的关系
小学生的阅读创新，应当说凭借个人智慧是很难达到目的的。小学生阅读感悟的创新，一定要凝聚集体智慧，让学生在阅读课堂上荡起思维的涟漪。但小学生是缺乏合作探求意识的，因为他们往往忽视了他人对自己的启迪作用。从这个意义上讲，我们所需要的应当是挖掘学生个人智慧，使得群体思维形成强烈思维冲击波，激起美妙的思维浪花，形成创新阅读趋势，获取阅读创新效果。小学生阅读创新的合作形式应当是丰富多彩的，合作的渠道也是十分开阔的。首先要解决好的问题是调动每个学生自主探求的积极性，让每个学生都能够激起自身自主探求的活力，这样才可以形成群体智慧潜能发挥的优势。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首气贯长虹的诗篇，但距离小学生的生活比较远，虽然小学生也接触过一定烽火生活影视片的熏陶感染，也欣赏过一些描写中国工农红军战斗生活的文学作品，但仅凭诗词文字，小学生是难以得到创新感悟的，加之诗歌语言的跳跃性又是那样强。我就让一个个学生搜集更为广泛的长征史料，结合信息技术课堂，点点鼠标，学生便获取了长征的诸多鲜活性的資料，使学生对长征的艰辛、长征的现实意义和深远的历史意义有了初步认识，增强了小学生创新阅读的效果。小学生的阅读创新，其合作学习的课堂生成资源比较丰富，利用好生成资源可以促进学生的合作探究。但必须看到的现实是，生成的资源不可能都是比较有利或有益的资源，学生课堂上生成的资源有的就完全可以说是十分荒谬的，但没有学生出错的课堂不是现实而又本真的课堂。对此，教师必须巧用学生错误，继续深挖学生探究潜能，给学生以合作探求的时空，让学生自主思维，耐心等待学生的发现，保持课堂的沉默，凸显课堂教学静态之美；让学生激烈争辩，凸显课堂教学活力四射的动态之美。
参考文献 ：
[1]梁恕俭.课改到底改什么.新课程研究，2012.5.
[2]邬志辉.教育创新与教育自觉.当代教育科学，2003.3.
[3]安文铸.走进基础教育的真实世界.社会科学文化出版社，2005.
关键词： 语文学习 阅读创新 创新策略
经过十多年新课程改革的洗礼，我对学生的创新阅读颇为关注，也有许多思考。常常对学生的阅读创新给予很多帮助，也对学生的创新阅读抱有很大寄托，但有时事与愿违，达不到创新阅读的理想效果。往深处想，其实质是没有从根本上处理好学生创新阅读的诸多关系，导致效果落不到实处。反思教学历程，我认为学生阅读创新必须处理好以下三组关系。
一、 学生阅读创新必须处理好文本资源与课程资源的关系
小学语文教材篇目具有传播中外文化、形成学生美好精神世界的特有功能，让学生创新阅读形成理想的精神世界，需要学生创新阅读文本，达到真实意义上的创造性感悟。教材永远是教育教学之材，它的载体作用是我们引领学生创新阅读所必须充分而又认真发挥的。对学生的创新阅读，首先要做的工作是挖掘文本的创新资源，但纯粹凭借文本资源的挖掘形成不了学生阅读创新的大气候，还必须充分挖掘有效的课程资源。我们要正确处理好文本与课程资源相互依存、相互促进的关系，只有这样，才能让资源因素的双翼形成强劲的腾飞力量。教材中有许多描写景物抒发诗人热爱自然和大好河山的感情诗文，教学时，想让诗歌发挥熏陶感染学生的作用，就必须挖掘出对学生创新阅读有帮助的诸多资源：就文本角度，不仅要让学生读懂古诗，还要让学生创新理解；就课程角度，则需要学生能够在以文本为依托的基础上，接受与文本资源相关的其他可利用课程资源的熏陶感染。譬如苏教版语文教材中入选了一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首气贯长虹的诗篇，让小学生创新性阅读理解，必然要创设一定的教学情境，如利用多媒体呈现红军长征中的艰辛场面。学生在这样的氛围中阅读伟人的诗歌，必然会达到一定意义上的阅读创新之效果。但别忘记，再让学生阅读毛泽东的其他诗词，如《清平乐·六盘山》等，学生的阅读创新将会获取更佳效果。创新阅读其他诗人的诗文，同样需要学生博览诗人所作的其他诗文，这样既加大了学生的阅读容量，又拓宽了学生的知识视野，更为理想的是对学生创新阅读起到了良好的奠基作用。
二、学生阅读创新必须处理好教师引领与学生自主的关系
新课程标准的实施，教师和学生在课堂上的地位发生了根本性变化，教师不再是课堂上的权威，更不是创新阅读教材文本的权威。但我们必须看到的是，学生的阅读创新永远都受到其生活经验、智慧水准等诸多因素的制约。因此，学生的创新阅读甚至阅读感悟的创新，教师的引领很有必要。平时的阅读教学，教师除了要给学生一定意义上的阅读创新的钥匙外，对学生而言，点通学生的心灵有其必要性，尤其必须处理好教师引领与学生自主的关系。平时的阅读教学，我所思考的是，多让学生自主阅读感悟，多由学生创新阅读感悟文本，在学生直接介入文本而进入山重水复疑无路的时候，给学生以点拨，学生则可以取得柳暗花明又一村的创新阅读之效果。譬如教学陈忠实的《青藏高原一株柳》，这是一篇字里行间蕴涵着顽强的生命力并令人震撼的状物作品，字字珠玑且意蕴深厚。如何让十一、二岁的孩子们读懂文章，怎样让孩子们读出自己的情，怎样让孩子勃发出深厚而又浓浓的情，真正体味作者的用心，实现孩子的创新阅读，我做出的思考和实践是：以“柳树”的形态为突破口，通过对语言文字的多次品读，链接学生的创新阅读感悟，在孩子触摸到作者受震撼的心灵，初步感悟到青海高原一株柳的生命伟力时，再对孩子进行一些具有启迪意义的点拨，孩子们便比较顺利地且具有创新意义地感悟到“不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境作抗争”的人生哲理。
三、学生阅读创新必须处理好自主探究与合作探求的关系
小学生的阅读创新，应当说凭借个人智慧是很难达到目的的。小学生阅读感悟的创新，一定要凝聚集体智慧，让学生在阅读课堂上荡起思维的涟漪。但小学生是缺乏合作探求意识的，因为他们往往忽视了他人对自己的启迪作用。从这个意义上讲，我们所需要的应当是挖掘学生个人智慧，使得群体思维形成强烈思维冲击波，激起美妙的思维浪花，形成创新阅读趋势，获取阅读创新效果。小学生阅读创新的合作形式应当是丰富多彩的，合作的渠道也是十分开阔的。首先要解决好的问题是调动每个学生自主探求的积极性，让每个学生都能够激起自身自主探求的活力，这样才可以形成群体智慧潜能发挥的优势。譬如教学一代伟人毛泽东的《七律·长征》，这是一首气贯长虹的诗篇，但距离小学生的生活比较远，虽然小学生也接触过一定烽火生活影视片的熏陶感染，也欣赏过一些描写中国工农红军战斗生活的文学作品，但仅凭诗词文字，小学生是难以得到创新感悟的，加之诗歌语言的跳跃性又是那样强。我就让一个个学生搜集更为广泛的长征史料，结合信息技术课堂，点点鼠标，学生便获取了长征的诸多鲜活性的資料，使学生对长征的艰辛、长征的现实意义和深远的历史意义有了初步认识，增强了小学生创新阅读的效果。小学生的阅读创新，其合作学习的课堂生成资源比较丰富，利用好生成资源可以促进学生的合作探究。但必须看到的现实是，生成的资源不可能都是比较有利或有益的资源，学生课堂上生成的资源有的就完全可以说是十分荒谬的，但没有学生出错的课堂不是现实而又本真的课堂。对此，教师必须巧用学生错误，继续深挖学生探究潜能，给学生以合作探求的时空，让学生自主思维，耐心等待学生的发现，保持课堂的沉默，凸显课堂教学静态之美；让学生激烈争辩，凸显课堂教学活力四射的动态之美。
参考文献 ：
[1]梁恕俭.课改到底改什么.新课程研究，2012.5.
[2]邬志辉.教育创新与教育自觉.当代教育科学，2003.3.
[3]安文铸.走进基础教育的真实世界.社会科学文化出版社，2005.