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“跟进式”短期集中培训是宁夏实施“国培计划”-中西部项目的一项积极探索，是基于远程培训问题解决、采取有效措施进行后续式跟进指导和互动交流、建立的一种培训形式立体化、培训内容多元化的新型培训模式。作为这一培训模式的首批受益教师，我在调查走访的基础上，就农村教师参加远程培训后“跟进式”短期集中培训的现状和对策谈几点粗浅的认识。
一、农村教师参加“跟进式”短期集中培训的现状不容乐观
远程培训后“跟进式”短期集中培训顺利实现了让研修重心下移的区域纵深和研修跟进教学的过程纵深，在网络研修的发展史上具有非同寻常的意义。但因为这种培训模式施训的主要对象是农村教师，因此，在实施的过程中，仍然存在着一些不容乐观的现实问题。
1.农村教师参训的积极性不高。我国是一个地域辽阔、人口众多的大国，区域之间、城乡之间经济和社会发展的不平衡是客观事实。教育作为公共事业，必然受到这种发展不平衡性的影响，表现出城乡教育的差异。正因为这种差异，导致农村教育发展相对滞后，农村教师专业发展存在专业精神欠缺、工作动力不足、“充电”意识不强等现实问题。首先，网络研修和集中培训受各种因素的影响，不能很好地发挥其应有的作用，大部分农村教师仍然把各类培训当作学校交给的任务去完成，注重参加却忽视了实效，注重结果如何却不关心效益，这种“完成任务”和“得过且过”的心态严重削弱了培训的质量；其次，农村教师受环境影响，主观意识相对淡薄，大多表现得比较保守，面对专家，即使有问题亟待解决，也不一定能主动积极地提出来与专家开诚布公地探讨；再次，因为农村学校师资短缺，一线教师课时多，任务重，难以“脱身”参加培训，所以，一旦有培训任务，学校领导会把参训的“重任”临时交给后勤教师或平时比较“闲”一些的大龄教师身上，这些教师被动参加“跟进式”培训，参训的效果可想而知。
2.农村教师的计算机操作能力不强。大部分农村小学，尤其是村级小学缺少或者没有计算机等信息技术设备，即使有些学校配备了信息技术设备，但利用率普遍不高，基本处于闲置状态。大部分农村教师不能熟练地操作计算机，所以无法与自己所教学科进行有效资源整合，在培训的时候，也不能保质保量保时完成电子版作业，这将集中培训和网络研修相结合的培训方式让他们颇为“头疼”。
3.培训机构对参训教师的考核和评价不严。在培训过程中，教师只要按培训的要求完成培训设计的教学内容与活动即可，培训机构对参训教师的考核和评价缺乏定性定量的标准。培训结束后，上交的培训心得或学习反思报告、教学设计方案等作业采用抄袭、网上下载者居多。
4.培训的面不广。“跟进式”短期集中培训是基于解决远程培训中的问题而提出的一种研训方式，部分农村学校在甄选上报学员时倾向于优秀教师和骨干教师，导致更多的普通教师无缘于这种培训，笔者在写稿前做过全县范围内的走访了解，提及“跟进式”短期集中培训模式，知之者甚少。
5.短期集中培训给参训教师带来一定经济负担。“跟进式”短期集中培训短则一周，长则半月，不管是市县级集中培训，还是省级集中培训，每一个参训教师均需承担一定的车费和食宿费用，即使部分学校可以全额报销，但其它生活性花销仍然不是一笔小数目，这给经济条件相对落后的农村教师带来一定的经济负担。
二、改变现状的对策和建议
1.将研修的重心下移，让专家走进常态课堂。一是针对农村教师培训积极性不高的实际问题，县级培训、教研机构可适时安排由教研员或教学经验丰富的骨干教师组成的专家团队走进农村学校，走进真实的农村课堂，对广大农村教师在培训中共同关注的课堂教学问题进行面对面的指导和评价；二是拉近专家与参训教师的距离，把专家的“讲堂”搬至学校，为更多的农村教师释疑解惑，指导、斧正农村教学改革中出现的实际问题和难点问题；三是专家“下乡”能更为深刻地了解农村学校的教育教学实际情况，才能更有针对性地指导参训教师并有效改进课堂教学，转变教学行为；四是专家“下乡”送教上门，既可以减少培训的经费开支，避免不必要的浪费，又可让大多数农村教师免受来回奔波之苦，减轻农村教师的经济负担。
2.以强化计算机培训为载体，切实提高农村教师计算机操作水平。教师计算机水平和操作能力的高低，是影响网络研修质量的关键因素。随着教育的蓬勃发展，信息技术正广泛地应用于教育教学，并日益发挥着重要作用。面对农村学校信息技术装备投入不够、教师计算机操作能力不高等现状，我们迫切需要全面推进农村教育信息化，加快教育的发展步伐。
3.制订科学合理的考核评价标准，保证集中培训的效益。对参训教师的考核和评价要富有针对性、体现激励性，突出实效性。一是要坚持过程性考核和结果考核相结合，过程性考核须关注教师的出勤、完成培训要求的教学内容与活动、参与研讨交流、上交培训要求的“作业”等多方面的情况，结果考核须关注参训的效果和上交“作业”的质量；二是坚持奖惩相结合。各级师资培训机构在组织“跟进式”短期集中培训前，要建立一个由具有丰富教学经验的一线教师组成的评价团队，对学员上交的《学习与反思报告》《教学设计方案》等作业专门进行整理评价，作业的评价要有一个合理的标准。
4.建立分批培训制度，最终实现全员参训。2010年开始实施的“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质而实施的一项重要举措，但在一些较为偏僻和师资力量严重薄弱的农村学校，连续四五年未参加过培训的教师大有人在；部分教师因繁重的工作任务而无时间和精力参加远程培训和远程培训后的“跟进式”短期集中培训。因此，推进分批培训制度，最终实现全员参训显得很有必要，只有这样，才能有效促进更多的农村教师投身于改进课堂教学转变教学行为的实践之中，真正提升农村教师队伍的整体素质，实现“国培计划”效益最大化。
一、农村教师参加“跟进式”短期集中培训的现状不容乐观
远程培训后“跟进式”短期集中培训顺利实现了让研修重心下移的区域纵深和研修跟进教学的过程纵深，在网络研修的发展史上具有非同寻常的意义。但因为这种培训模式施训的主要对象是农村教师，因此，在实施的过程中，仍然存在着一些不容乐观的现实问题。
1.农村教师参训的积极性不高。我国是一个地域辽阔、人口众多的大国，区域之间、城乡之间经济和社会发展的不平衡是客观事实。教育作为公共事业，必然受到这种发展不平衡性的影响，表现出城乡教育的差异。正因为这种差异，导致农村教育发展相对滞后，农村教师专业发展存在专业精神欠缺、工作动力不足、“充电”意识不强等现实问题。首先，网络研修和集中培训受各种因素的影响，不能很好地发挥其应有的作用，大部分农村教师仍然把各类培训当作学校交给的任务去完成，注重参加却忽视了实效，注重结果如何却不关心效益，这种“完成任务”和“得过且过”的心态严重削弱了培训的质量；其次，农村教师受环境影响，主观意识相对淡薄，大多表现得比较保守，面对专家，即使有问题亟待解决，也不一定能主动积极地提出来与专家开诚布公地探讨；再次，因为农村学校师资短缺，一线教师课时多，任务重，难以“脱身”参加培训，所以，一旦有培训任务，学校领导会把参训的“重任”临时交给后勤教师或平时比较“闲”一些的大龄教师身上，这些教师被动参加“跟进式”培训，参训的效果可想而知。
2.农村教师的计算机操作能力不强。大部分农村小学，尤其是村级小学缺少或者没有计算机等信息技术设备，即使有些学校配备了信息技术设备，但利用率普遍不高，基本处于闲置状态。大部分农村教师不能熟练地操作计算机，所以无法与自己所教学科进行有效资源整合，在培训的时候，也不能保质保量保时完成电子版作业，这将集中培训和网络研修相结合的培训方式让他们颇为“头疼”。
3.培训机构对参训教师的考核和评价不严。在培训过程中，教师只要按培训的要求完成培训设计的教学内容与活动即可，培训机构对参训教师的考核和评价缺乏定性定量的标准。培训结束后，上交的培训心得或学习反思报告、教学设计方案等作业采用抄袭、网上下载者居多。
4.培训的面不广。“跟进式”短期集中培训是基于解决远程培训中的问题而提出的一种研训方式，部分农村学校在甄选上报学员时倾向于优秀教师和骨干教师，导致更多的普通教师无缘于这种培训，笔者在写稿前做过全县范围内的走访了解，提及“跟进式”短期集中培训模式，知之者甚少。
5.短期集中培训给参训教师带来一定经济负担。“跟进式”短期集中培训短则一周，长则半月，不管是市县级集中培训，还是省级集中培训，每一个参训教师均需承担一定的车费和食宿费用，即使部分学校可以全额报销，但其它生活性花销仍然不是一笔小数目，这给经济条件相对落后的农村教师带来一定的经济负担。
二、改变现状的对策和建议
1.将研修的重心下移，让专家走进常态课堂。一是针对农村教师培训积极性不高的实际问题，县级培训、教研机构可适时安排由教研员或教学经验丰富的骨干教师组成的专家团队走进农村学校，走进真实的农村课堂，对广大农村教师在培训中共同关注的课堂教学问题进行面对面的指导和评价；二是拉近专家与参训教师的距离，把专家的“讲堂”搬至学校，为更多的农村教师释疑解惑，指导、斧正农村教学改革中出现的实际问题和难点问题；三是专家“下乡”能更为深刻地了解农村学校的教育教学实际情况，才能更有针对性地指导参训教师并有效改进课堂教学，转变教学行为；四是专家“下乡”送教上门，既可以减少培训的经费开支，避免不必要的浪费，又可让大多数农村教师免受来回奔波之苦，减轻农村教师的经济负担。
2.以强化计算机培训为载体，切实提高农村教师计算机操作水平。教师计算机水平和操作能力的高低，是影响网络研修质量的关键因素。随着教育的蓬勃发展，信息技术正广泛地应用于教育教学，并日益发挥着重要作用。面对农村学校信息技术装备投入不够、教师计算机操作能力不高等现状，我们迫切需要全面推进农村教育信息化，加快教育的发展步伐。
3.制订科学合理的考核评价标准，保证集中培训的效益。对参训教师的考核和评价要富有针对性、体现激励性，突出实效性。一是要坚持过程性考核和结果考核相结合，过程性考核须关注教师的出勤、完成培训要求的教学内容与活动、参与研讨交流、上交培训要求的“作业”等多方面的情况，结果考核须关注参训的效果和上交“作业”的质量；二是坚持奖惩相结合。各级师资培训机构在组织“跟进式”短期集中培训前，要建立一个由具有丰富教学经验的一线教师组成的评价团队，对学员上交的《学习与反思报告》《教学设计方案》等作业专门进行整理评价，作业的评价要有一个合理的标准。
4.建立分批培训制度，最终实现全员参训。2010年开始实施的“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，为提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质而实施的一项重要举措，但在一些较为偏僻和师资力量严重薄弱的农村学校，连续四五年未参加过培训的教师大有人在；部分教师因繁重的工作任务而无时间和精力参加远程培训和远程培训后的“跟进式”短期集中培训。因此，推进分批培训制度，最终实现全员参训显得很有必要，只有这样，才能有效促进更多的农村教师投身于改进课堂教学转变教学行为的实践之中，真正提升农村教师队伍的整体素质，实现“国培计划”效益最大化。