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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了广阔的空间。加强信息技术与其他课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。
一、信息技术与小学数学课堂教学内容的整合
《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本是学生学习、教师教学的参考书。但长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被固定于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现90年代甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题。一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。正如我国著名数学家华罗庚先生曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中，提高学生的学习兴趣。同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，教学内容也因此鲜活起来。例如教学“比较”时，先呈现一片绿草如茵的草地，“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。信息技术的引入和广泛应用，无疑是为数学教学内容注入了时代活水，它可以为学生提供丰富的教学资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。它能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将漫长的数学发展史，最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机；能将书本上没有介绍的最新信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生们宝贵的精神财富。
二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课外知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。在教学形式上，多媒體辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了以学生为主体。
例如，“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。
三、信息技术与小学数学课程教学方法的整合
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，刻不容缓。教师要创设新颖的情境，内容丰富且贴近学生的生活。例如在教学北师大版小学数学第二册“购物”一课时，考虑到一年级学生，家长很少让孩子独自到商场，学生缺乏购物实践，我们就设计了网上购物一课。针对学生的实际情况模拟出一个使用人民币购物的生活情境，让学生在创设的情境中体验人民币的作用从而学会使用人民币。本课设计的人民币购物的情境是从乘车到实地购物过渡到不用出门就可以通过网上购物来购买自己需要的物品。在网上购买课外书这个环节设计了一个从“订购——送货——收货——付款”的网上购物的全过程。学生亲自了解网上购物是怎么回事，具体过程是怎样操作的。这对于刚接触电脑的一年级的学生来说充满了新鲜感，从而引发了他们参与活动的极大兴趣和积极性。传统的“教师讲、学生听”的教学方式使教师的“教”成为学生获取知识和提高认知能力的唯一途经。在网上购物活动中教师利用信息技术创设出“购买课外书和学习文具”的情境，让学生自主在网上选购自己喜爱的课外书、需要的学习用品，同时说说自己买了些什么，花了多少钱，还剩多少钱。通过独立思考，学生自主地到购物网站浏览观察，选择自己想要购买的物品进行订购。订购的时候必须考虑物品的价格不能超过自己手中的钱。在购买课外书的情境中还要求学生比较自己购买的书与老师购买的书的价钱，说出谁买的书贵，贵多少。在整节课中借助儿童的生活背景，开展生动、直观、有趣的数学活动，从中培养了学生的观察能力、根据实际情况使用数据的能力、比较分析能力和把生活实际转化为数学问题的能力。
信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，我们坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的天地将会更加广阔，数学将会为更多的青少年插上腾飞的翅膀。
一、信息技术与小学数学课堂教学内容的整合
《课标》中指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学课本是学生学习、教师教学的参考书。但长期以来被广大教师视为教学的主要甚至是唯一源泉，教学内容被固定于课本上，不敢越课本半步。教科书由于受编写、排版印刷等多方面的影响，内容明显偏旧，经常出现90年代甚至更远年代的统计信息和一些远离学生生活的情境和问题。一些具有时代特征，联系实际充满生机活力的数学教学素材和内容很难在教材中反映出来，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。正如我国著名数学家华罗庚先生曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂印象的主要原因就是脱离实际。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学习数学的载体，让学生感受到学有所用，学以致用，使学生认识到生活中到处是数学，数学就在生活中，提高学生的学习兴趣。同时也使老师改变了传统观念，给教学内容赋予了新的内涵，教学内容也因此鲜活起来。例如教学“比较”时，先呈现一片绿草如茵的草地，“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。信息技术的引入和广泛应用，无疑是为数学教学内容注入了时代活水，它可以为学生提供丰富的教学资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性，从而开阔视野，发散思维。它能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念；能将漫长的数学发展史，最新的现代科学成果带入课堂，激发学生努力学习的内在动机；能将书本上没有介绍的最新信息呈现给学生，丰富学生的学习资源，使其变成学生们宝贵的精神财富。
二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合
基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课外知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。在教学形式上，多媒體辅助教学具有灵活多样的特点，在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了以学生为主体。
例如，“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，丰富了教学形式，提高了教育质量。
三、信息技术与小学数学课程教学方法的整合
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，刻不容缓。教师要创设新颖的情境，内容丰富且贴近学生的生活。例如在教学北师大版小学数学第二册“购物”一课时，考虑到一年级学生，家长很少让孩子独自到商场，学生缺乏购物实践，我们就设计了网上购物一课。针对学生的实际情况模拟出一个使用人民币购物的生活情境，让学生在创设的情境中体验人民币的作用从而学会使用人民币。本课设计的人民币购物的情境是从乘车到实地购物过渡到不用出门就可以通过网上购物来购买自己需要的物品。在网上购买课外书这个环节设计了一个从“订购——送货——收货——付款”的网上购物的全过程。学生亲自了解网上购物是怎么回事，具体过程是怎样操作的。这对于刚接触电脑的一年级的学生来说充满了新鲜感，从而引发了他们参与活动的极大兴趣和积极性。传统的“教师讲、学生听”的教学方式使教师的“教”成为学生获取知识和提高认知能力的唯一途经。在网上购物活动中教师利用信息技术创设出“购买课外书和学习文具”的情境，让学生自主在网上选购自己喜爱的课外书、需要的学习用品，同时说说自己买了些什么，花了多少钱，还剩多少钱。通过独立思考，学生自主地到购物网站浏览观察，选择自己想要购买的物品进行订购。订购的时候必须考虑物品的价格不能超过自己手中的钱。在购买课外书的情境中还要求学生比较自己购买的书与老师购买的书的价钱，说出谁买的书贵，贵多少。在整节课中借助儿童的生活背景，开展生动、直观、有趣的数学活动，从中培养了学生的观察能力、根据实际情况使用数据的能力、比较分析能力和把生活实际转化为数学问题的能力。
信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，我们坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的天地将会更加广阔，数学将会为更多的青少年插上腾飞的翅膀。