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摘要：课程标准不仅对阅读与写作的基础教学进行了明确规划，也明确指出在作文教学中，教师应积极引导学生将自己在阅读中学到的阅读知识、阅读素材以及基本功运用到写作中去。教师应将读与写进行密切联系，重视两者的联系，也认识到读与写是相辅相成的过程，只有兼顾两者，才能使语文课堂获得更加高效的提升，才能使学生的学习效果获得最优化的提升;学生只有在进行大量阅读与大量写作相结合的基础上，读写能力才能获得双重提升。
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学课堂中，開展读写结合教学研究有利于提高学生的语文综合能力，读写结合教学方法的应用提高了语文教学的效率，有利于提升学生的语文实践水平。因此，教师要明确读写结合过程的误区，提高教学研究水平，制订更加完善的读写结合教学方案，从而构建高效的教学课堂，有效提高语文教学质量。结合具体教学内容，有针对性地从多方面探索提高读写结合教学水平的对策，希望能为广大教师提供有效参考。
一、“读写结合”在小学语文教学中的重要意义
首先“读写结合”能够提高学生的表达能力。在以往的语文教学中，学生一般会在阅读中投入比较多的精力，很多学生都不喜欢写作，看到作文题目不知道如何进行表达，未能够将语文知识学以致用，影响了学生语文表达能力的提升。而读写结合的教学方法，能够让学生在阅读的过程中兼顾写作，随时将自己在阅读过程中学到的技能、产生的感受以写作的方式记录下来，可以让学生更好地将自己的内心想法表达出来，从而使学生的综合表达能力得到快速发展。其次，“读写结合”能够帮助学生进一步夯实基础知识。在对学生进行读写结合教学的时候，教师能够更好地帮助学生寻找其在写作中的问题，使学生能够有针对性地在阅读教学过程中进行知识吸收和转化，从而进一步提高学生的文学素养，夯实学生的语文基础知识。
三、读写结合的教学策略
（一）深入挖掘教材
读与写之间存在着固定的逻辑关系，阅读作为写作的基础，为写作提供素材，而写作则是阅读情感的抒发与想法的表达，从这一方面来看，在语文课堂教学中，首先就应鼓励学生多阅读、读好书，在阅读的过程中获得阅读素材的积累以及阅读视野的拓展，只有当学生的阅读量达到一定程度，学生才可以灵活将写作阅读素材运用到写作中，才能做到写作中自我想法的抒发与表达。因此教师也应在读写结合的教学过程中，深入挖掘教材，鼓励学生通过教材来获取素材的同时，也拓宽自己视野。由于教材中所选择的文章是经过深思熟虑的，不仅是名家名篇，更有着极强的人文内涵与阅读美感，因此教师应以教材作为阅读基本点，深入挖掘内涵，针对教材中的阅读文本来进行鼓励学生进行深入的阅读与研究，以教材文章作为阅读基本内容与写作基本模仿内容来进行深入的训练。
（二）运用想象续写，提高教学效率
就目前而言，语文教学过程中普遍存在的问题是读写分离，大多数教师对于阅读和写作的教学结合虽然已经重视起来，但是在实际教学过程中，将两者结合起来的教学模式并不多，部分教师还是会选择分开教学的模式，这会导致学生无法将阅读和写作联系起来。除此之外，教师在实际阅读教学中对于学生的阅读能力和口语能力更为重视，对于学生的写作培养不够重视。另外，虽然每个学生在考试时都需要写作文，但是这种模式并不能帮助学生获得听、说、读、写能力的全面提升，学生的语文学习效果也无法达到预期。小学时期是学生思维十分活跃的阶段，因此，教师可以在日常阅读教学中提升学生的想象力和创造力。在实际教学中，教师可以活跃课堂的氛围，更好地提升学生的学习兴趣和课堂参与度，运用容易引起学生共鸣的内容，更好地激发学生的想象力，引导学生在结尾处展开续写，使学生更好地表达自己对于文章内容的看法。
（三）组织丰富活动，鼓励学生应用
为了激活语文课堂，鼓励学生将自己掌握的语文知识学以致用，促进学生阅读理解能力和语言表达能力的双重提升，教师可以在语文课堂上组织丰富多彩的活动，让学生能展示自己在语文学习中的感悟，引导学生进一步认识语文学科的工具性和人文性。例如，我曾经组织了一个“课前10分钟朗读”活动，让学生自行选取喜爱的文章，在语文课前10分钟进行朗读，在全班范围内轮流展示。为了更好地展示自己的语文风采，学生需要进行广泛的阅读，找到自己认为内容非常优美的文章，然后在课下时间进行朗读训练，使自己的朗读更加流利，能够对文章中的内容进行清晰的表达。并且，学生在朗读之后，需要简单地对文章中自己喜欢的地方进行解读，使全班学生都能够认识到这篇文章的优点。
（四）强化评价体系
评价作为小学语文课堂中必不可少的关键环节，不仅具有导向激励的作用，也具有警醒教师的作用，因此教师不能忽略语文课堂中学生的评价，也不能忽视对学生的评价。教师要清晰认识到语文课堂的评价提示是双向的，教师既可以通过这一体系去评价学生在语文课堂中的实时表现以及语文知识水平，学生也可以通过这一评价体系来点评教师所采用教学方法的新旧和好坏，从而促使教师改变教学方法。由于学生年纪较小，自尊心较强，极为重视教师的评价，因此教师在语文课堂中对学生进行语文课堂实时表现以及读写知识学习水平的评价时，应遵循鼓励为主、引导为主的评价原则，通过鼓励的语言去引导学生激发出自己的写作兴趣，树立阅读自信心与写作自信心的同时，也促使学生感受到语文教师的关爱。
结束语
总之，教师应重视结合学生的生活实际，采取更加有效的读写结合方式，进一步加强学生的实践能力，从而有效地帮助学生提高语文综合能力。
参考文献
[1]李本红.读写结合在小学语文教学中的应用途径探究[J].天津教育，2021（24）：156-157.
[2]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：279-280.
[3]高燕.小学语文读写结合教学策略分析[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：28-29.
关键词：小学语文;读写结合;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学课堂中，開展读写结合教学研究有利于提高学生的语文综合能力，读写结合教学方法的应用提高了语文教学的效率，有利于提升学生的语文实践水平。因此，教师要明确读写结合过程的误区，提高教学研究水平，制订更加完善的读写结合教学方案，从而构建高效的教学课堂，有效提高语文教学质量。结合具体教学内容，有针对性地从多方面探索提高读写结合教学水平的对策，希望能为广大教师提供有效参考。
一、“读写结合”在小学语文教学中的重要意义
首先“读写结合”能够提高学生的表达能力。在以往的语文教学中，学生一般会在阅读中投入比较多的精力，很多学生都不喜欢写作，看到作文题目不知道如何进行表达，未能够将语文知识学以致用，影响了学生语文表达能力的提升。而读写结合的教学方法，能够让学生在阅读的过程中兼顾写作，随时将自己在阅读过程中学到的技能、产生的感受以写作的方式记录下来，可以让学生更好地将自己的内心想法表达出来，从而使学生的综合表达能力得到快速发展。其次，“读写结合”能够帮助学生进一步夯实基础知识。在对学生进行读写结合教学的时候，教师能够更好地帮助学生寻找其在写作中的问题，使学生能够有针对性地在阅读教学过程中进行知识吸收和转化，从而进一步提高学生的文学素养，夯实学生的语文基础知识。
三、读写结合的教学策略
（一）深入挖掘教材
读与写之间存在着固定的逻辑关系，阅读作为写作的基础，为写作提供素材，而写作则是阅读情感的抒发与想法的表达，从这一方面来看，在语文课堂教学中，首先就应鼓励学生多阅读、读好书，在阅读的过程中获得阅读素材的积累以及阅读视野的拓展，只有当学生的阅读量达到一定程度，学生才可以灵活将写作阅读素材运用到写作中，才能做到写作中自我想法的抒发与表达。因此教师也应在读写结合的教学过程中，深入挖掘教材，鼓励学生通过教材来获取素材的同时，也拓宽自己视野。由于教材中所选择的文章是经过深思熟虑的，不仅是名家名篇，更有着极强的人文内涵与阅读美感，因此教师应以教材作为阅读基本点，深入挖掘内涵，针对教材中的阅读文本来进行鼓励学生进行深入的阅读与研究，以教材文章作为阅读基本内容与写作基本模仿内容来进行深入的训练。
（二）运用想象续写，提高教学效率
就目前而言，语文教学过程中普遍存在的问题是读写分离，大多数教师对于阅读和写作的教学结合虽然已经重视起来，但是在实际教学过程中，将两者结合起来的教学模式并不多，部分教师还是会选择分开教学的模式，这会导致学生无法将阅读和写作联系起来。除此之外，教师在实际阅读教学中对于学生的阅读能力和口语能力更为重视，对于学生的写作培养不够重视。另外，虽然每个学生在考试时都需要写作文，但是这种模式并不能帮助学生获得听、说、读、写能力的全面提升，学生的语文学习效果也无法达到预期。小学时期是学生思维十分活跃的阶段，因此，教师可以在日常阅读教学中提升学生的想象力和创造力。在实际教学中，教师可以活跃课堂的氛围，更好地提升学生的学习兴趣和课堂参与度，运用容易引起学生共鸣的内容，更好地激发学生的想象力，引导学生在结尾处展开续写，使学生更好地表达自己对于文章内容的看法。
（三）组织丰富活动，鼓励学生应用
为了激活语文课堂，鼓励学生将自己掌握的语文知识学以致用，促进学生阅读理解能力和语言表达能力的双重提升，教师可以在语文课堂上组织丰富多彩的活动，让学生能展示自己在语文学习中的感悟，引导学生进一步认识语文学科的工具性和人文性。例如，我曾经组织了一个“课前10分钟朗读”活动，让学生自行选取喜爱的文章，在语文课前10分钟进行朗读，在全班范围内轮流展示。为了更好地展示自己的语文风采，学生需要进行广泛的阅读，找到自己认为内容非常优美的文章，然后在课下时间进行朗读训练，使自己的朗读更加流利，能够对文章中的内容进行清晰的表达。并且，学生在朗读之后，需要简单地对文章中自己喜欢的地方进行解读，使全班学生都能够认识到这篇文章的优点。
（四）强化评价体系
评价作为小学语文课堂中必不可少的关键环节，不仅具有导向激励的作用，也具有警醒教师的作用，因此教师不能忽略语文课堂中学生的评价，也不能忽视对学生的评价。教师要清晰认识到语文课堂的评价提示是双向的，教师既可以通过这一体系去评价学生在语文课堂中的实时表现以及语文知识水平，学生也可以通过这一评价体系来点评教师所采用教学方法的新旧和好坏，从而促使教师改变教学方法。由于学生年纪较小，自尊心较强，极为重视教师的评价，因此教师在语文课堂中对学生进行语文课堂实时表现以及读写知识学习水平的评价时，应遵循鼓励为主、引导为主的评价原则，通过鼓励的语言去引导学生激发出自己的写作兴趣，树立阅读自信心与写作自信心的同时，也促使学生感受到语文教师的关爱。
结束语
总之，教师应重视结合学生的生活实际，采取更加有效的读写结合方式，进一步加强学生的实践能力，从而有效地帮助学生提高语文综合能力。
参考文献
[1]李本红.读写结合在小学语文教学中的应用途径探究[J].天津教育，2021（24）：156-157.
[2]刘鑫煜.谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：279-280.
[3]高燕.小学语文读写结合教学策略分析[J].中华活页文选（教师版），2020（09）：28-29.