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摘要：小学品德课的最终教学目标是培养学生良好的行为习惯，而行为目标的达成应建立在情感目标达成的基础上。只有激发学生的情感，才能通过体验、训练等途径，培养学生良好的品德行为习惯。所以说，情感是贯穿小学品德课堂的灵魂。
关键词：情感 小学品德课堂
笔者认为，情感是贯穿品德课堂的灵魂，而教材中的每一板块都与学生的生活密切相关。因此，要想激发学生的情感，教师就必须走进学生的生活，了解学生的生活，找准生活与情感的结合点，有效设置情感体验。下面，笔者以《我是教室美容师》教学为例，进行了分析：
一、揭题导入——未成曲调先有情
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，表演者只有进入艺术境界，才能打动欣赏者，所以说表演时的开场艺术非常重要。课堂教学又何尝不是如此呢？
片段一：
教师说：“教室是我们的家，我和你们都是家中的一分子。每天放学时，我总要到教室里转一转，看看桌椅是否摆正了，地面是否干净了，门窗是否关好了。全部检查完毕之后，我才能安安心心地离开教室。同学们，你们是怎样对待我们这个可爱的‘家’的呢？”学生七嘴八舌地讨论起来。
在上述导语中，笔者以自己的情感体验为基础，以情激情，很自然地带动了学生的情感。人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和相互感染的。因此在品德课的教学中，想激发学生的道德情感，教师首先要投入情感，以自己的真情实感去感染学生。教师只有进入了角色，才能与学生产生情感共鸣。
二、课中活动——在情境体验中入情
新课程倡导活动化教学，在设计活动的时候，教师要从学生的生活入手，以学生的情感体验为基础。如果说导课时拨动了学生的情丝，激发了学生的情感，拉开了学生情感体验的序幕，那么课中活动则为学生提供了更广阔的情感体验空间。
片段二：
教师问：“请同学思考一下，拖地、擦桌子、扫地、关窗户这些活儿，按什么顺序做比较好？”
学生1回答：“关窗、擦桌子、扫地、拖地。”
学生2回答：“擦桌子、扫地、拖地、关窗。”
教师问：“谁说的正确？”
学生3回答：“第二个同学说的正确，因为扫地的时候会扬起很多灰尘。如果不开窗的话，人会吸入灰尘，对身体不好。”
学生4回答：“第一个学生说的正确，因为地上有许多纸片，如果扫地的时候开窗户，会把纸吹走。”
教师说：“每位学生都很会动脑筋，也都说出了自己的道理。总而言之，我们应根据实际情况，灵活安排扫地的顺序。那么，怎样做个认真负责的值日生呢？”
学生5回答：“早上要来得早，打扫好卫生，这样就有一个干净的环境迎接同学们；课间，要检查地上有没有纸片，有的话就立刻捡起来；放学后，要仔细打扫和拖地。”
教师问：“做值日时，怎样分工？遇到自己不愿干的活儿，怎么办？如果自己完成任务了，但其他同学还没做完，怎么办？有同学叫自己出去玩，怎么办？”
学生6回答：“不能这样偷懒，要什么都干，也不能出去玩，不然教室就打扫不干净了。”
学生7回答：“如果我是值日小组长，我会负责任，以身作则，也会管理好我的组员，不让他们偷懒。”
在这个教学片段中有一个小插曲：谈到分工合作做值日时，很多学生都指出有的同学会偷懒，没有做好工作就走了。这是一年级学生较为普遍的现象，一方面，他们没有很强的责任心；另一方面，他们很容易看到别人的不足之处。于是，笔者趁机设计了“真情对对碰”的体验活动，先问学生：“我们都是一家人，同学之间应该互相帮助。如果你们组里有不完成值日工作就回家的同学，你会怎么做？你是不是想这反正不是我的任务，我才不管呢？你有没有帮同学做完他没有完成的任务呢？”这一问，让很多学生低下了头。
接着，笔者又问：“没有完成值日工作就回家是不对的，那么你会对同学说什么呢？”于是，学生们又七嘴八舌地讨论起来了。有的学生说：“如果有同学没有完成值日工作就回家了，我可以先把他的工作完成，第二天再跟他说。”在讨论之后，笔者又引导学生把刚才的情景排练成生活小品，通过小品的表演进一步激发了学生热爱班级、热爱工作的美好情感。
片段三：
教师说：“每个同学都动一动脑筋，想一想怎样把教室打扮得更漂亮，然后把想好的办法写在‘金点子’卡片上，投到‘金点子’信箱里。”
……
教师说：“现在进行‘金点子’发布会。”
（笔者逐一念出学生的“金点子”）
教师问：“比一比谁的‘金点子’好？”
……
教师说：“现在，我们以小组为单位，分类整理自己从家里带来的物品。如绘画、手工艺品、书法作品、照片、手抄报……”
（学生们纷纷拿出自己事先准备好的东西，互相交流。）
教师说：“下面，我们自由组合，分工负责，动手打扮教室。”
教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的伙伴、学习过程的主持人、学习成果的欣赏者。为了让学生认识到教室是自己生活和成长的重要空间，自己有权利、有义务、有责任去改变和美化自己成长的空间，笔者让学生找一找教室布置得不理想的地方，找出问题产生的原因，然后让他们为改善教室环境出主意，并引导他们说说谁的主意好，培养学生健康的审美情趣。只要整个课堂环境宽松、气氛活跃，学生的主体意识被唤醒，提高主体能力，就能取得很好的教学效果。
三、课后延伸——课终延情情未了
品德内化需要一个过程，不是一两节课就可以实现的。因此，教师要与日常管理结合起来，把课后延伸与日常教育工作结合起来，从而进一步深化和落实品德教学内容。
在上完课后，笔者还在班级中开展一月一评的“勤劳小蜜蜂”“清清小卫士”等活动，帮助学生养成了良好的劳动卫生习惯。此外，笔者还制订了《班级保洁公约》，不仅要求学生保持教室整洁，还让学生在日常生活中注意整洁，起到迁移的作用。
走进学生生活，拨动学生心弦，是激发学生情感的基础。在教学中，教师让联系学生的生活，激发学生的情感，培养学生良好的道德行为，这才是品德教学追求的终极目标。
参考文献：
[1]杨瑞霞.新课改下品德教学设计新理念[J].学周刊，2013，（6） .
[2]娄智华，钟琦.数字故事创作理念探析[J].软件导刊（教育技术），2012，（12）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都小学 ）
关键词：情感 小学品德课堂
笔者认为，情感是贯穿品德课堂的灵魂，而教材中的每一板块都与学生的生活密切相关。因此，要想激发学生的情感，教师就必须走进学生的生活，了解学生的生活，找准生活与情感的结合点，有效设置情感体验。下面，笔者以《我是教室美容师》教学为例，进行了分析：
一、揭题导入——未成曲调先有情
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，表演者只有进入艺术境界，才能打动欣赏者，所以说表演时的开场艺术非常重要。课堂教学又何尝不是如此呢？
片段一：
教师说：“教室是我们的家，我和你们都是家中的一分子。每天放学时，我总要到教室里转一转，看看桌椅是否摆正了，地面是否干净了，门窗是否关好了。全部检查完毕之后，我才能安安心心地离开教室。同学们，你们是怎样对待我们这个可爱的‘家’的呢？”学生七嘴八舌地讨论起来。
在上述导语中，笔者以自己的情感体验为基础，以情激情，很自然地带动了学生的情感。人是最富有情感的，而情感又是最容易交流和相互感染的。因此在品德课的教学中，想激发学生的道德情感，教师首先要投入情感，以自己的真情实感去感染学生。教师只有进入了角色，才能与学生产生情感共鸣。
二、课中活动——在情境体验中入情
新课程倡导活动化教学，在设计活动的时候，教师要从学生的生活入手，以学生的情感体验为基础。如果说导课时拨动了学生的情丝，激发了学生的情感，拉开了学生情感体验的序幕，那么课中活动则为学生提供了更广阔的情感体验空间。
片段二：
教师问：“请同学思考一下，拖地、擦桌子、扫地、关窗户这些活儿，按什么顺序做比较好？”
学生1回答：“关窗、擦桌子、扫地、拖地。”
学生2回答：“擦桌子、扫地、拖地、关窗。”
教师问：“谁说的正确？”
学生3回答：“第二个同学说的正确，因为扫地的时候会扬起很多灰尘。如果不开窗的话，人会吸入灰尘，对身体不好。”
学生4回答：“第一个学生说的正确，因为地上有许多纸片，如果扫地的时候开窗户，会把纸吹走。”
教师说：“每位学生都很会动脑筋，也都说出了自己的道理。总而言之，我们应根据实际情况，灵活安排扫地的顺序。那么，怎样做个认真负责的值日生呢？”
学生5回答：“早上要来得早，打扫好卫生，这样就有一个干净的环境迎接同学们；课间，要检查地上有没有纸片，有的话就立刻捡起来；放学后，要仔细打扫和拖地。”
教师问：“做值日时，怎样分工？遇到自己不愿干的活儿，怎么办？如果自己完成任务了，但其他同学还没做完，怎么办？有同学叫自己出去玩，怎么办？”
学生6回答：“不能这样偷懒，要什么都干，也不能出去玩，不然教室就打扫不干净了。”
学生7回答：“如果我是值日小组长，我会负责任，以身作则，也会管理好我的组员，不让他们偷懒。”
在这个教学片段中有一个小插曲：谈到分工合作做值日时，很多学生都指出有的同学会偷懒，没有做好工作就走了。这是一年级学生较为普遍的现象，一方面，他们没有很强的责任心；另一方面，他们很容易看到别人的不足之处。于是，笔者趁机设计了“真情对对碰”的体验活动，先问学生：“我们都是一家人，同学之间应该互相帮助。如果你们组里有不完成值日工作就回家的同学，你会怎么做？你是不是想这反正不是我的任务，我才不管呢？你有没有帮同学做完他没有完成的任务呢？”这一问，让很多学生低下了头。
接着，笔者又问：“没有完成值日工作就回家是不对的，那么你会对同学说什么呢？”于是，学生们又七嘴八舌地讨论起来了。有的学生说：“如果有同学没有完成值日工作就回家了，我可以先把他的工作完成，第二天再跟他说。”在讨论之后，笔者又引导学生把刚才的情景排练成生活小品，通过小品的表演进一步激发了学生热爱班级、热爱工作的美好情感。
片段三：
教师说：“每个同学都动一动脑筋，想一想怎样把教室打扮得更漂亮，然后把想好的办法写在‘金点子’卡片上，投到‘金点子’信箱里。”
……
教师说：“现在进行‘金点子’发布会。”
（笔者逐一念出学生的“金点子”）
教师问：“比一比谁的‘金点子’好？”
……
教师说：“现在，我们以小组为单位，分类整理自己从家里带来的物品。如绘画、手工艺品、书法作品、照片、手抄报……”
（学生们纷纷拿出自己事先准备好的东西，互相交流。）
教师说：“下面，我们自由组合，分工负责，动手打扮教室。”
教师不再是单纯的知识传授者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，是学生学习活动的伙伴、学习过程的主持人、学习成果的欣赏者。为了让学生认识到教室是自己生活和成长的重要空间，自己有权利、有义务、有责任去改变和美化自己成长的空间，笔者让学生找一找教室布置得不理想的地方，找出问题产生的原因，然后让他们为改善教室环境出主意，并引导他们说说谁的主意好，培养学生健康的审美情趣。只要整个课堂环境宽松、气氛活跃，学生的主体意识被唤醒，提高主体能力，就能取得很好的教学效果。
三、课后延伸——课终延情情未了
品德内化需要一个过程，不是一两节课就可以实现的。因此，教师要与日常管理结合起来，把课后延伸与日常教育工作结合起来，从而进一步深化和落实品德教学内容。
在上完课后，笔者还在班级中开展一月一评的“勤劳小蜜蜂”“清清小卫士”等活动，帮助学生养成了良好的劳动卫生习惯。此外，笔者还制订了《班级保洁公约》，不仅要求学生保持教室整洁，还让学生在日常生活中注意整洁，起到迁移的作用。
走进学生生活，拨动学生心弦，是激发学生情感的基础。在教学中，教师让联系学生的生活，激发学生的情感，培养学生良好的道德行为，这才是品德教学追求的终极目标。
参考文献：
[1]杨瑞霞.新课改下品德教学设计新理念[J].学周刊，2013，（6） .
[2]娄智华，钟琦.数字故事创作理念探析[J].软件导刊（教育技术），2012，（12）.
（作者单位：江苏省苏州市吴江区七都小学 ）