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[摘 要] “一带一路”的战略构想意味着我国对外开放事业在战略上的重大转变。这一战略思想，由于其深远的影响和前瞻性，对于研究大学英语教学资源问题具有极大的指导价值。指出“一带一路”国家战略对英语教学的挑战，针对英语教学资源利用存在的短板，提出了“一带一路”战略下英语教学资源建设的策略。
[关 键 词] “一带一路”战略；大学英语；资源建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0068-02
一、“一带一路”国家战略对英语教学的挑战
2013年，国家领导人提出“一带一路”的战略构想。这是我国发展新时期的一个重要战略，以沟通政策、设施、贸易、资金和民心为主要内容，以和平发展、合作共赢、相互支持为理念，旨在打开新时期我国对外开放的新格局。“一带一路”形势下，外语复合型人才需求剧增，专业扩容呼之欲出。[1]经过近三十年来的探索和发展，我国的大学英语教育事业在教育手段和教学方式等方面成绩颇佳。在教育部高教司大学英语教学要求中，就指出大学英语的培养目标是培养出能用英语进行无障碍交流的各种高素质专业人才。国家对外语人才的需求在“一带一路”国家背景下已趋多元化，外语的工具化、应用性特征愈发彰显。基于国家“一带一路”战略发展之大势，对大学英语教学资源进行科学建设，适时推动大学英语为“一带一路”国家战略服务是大势所趋，刻不容延。
二、当前我国英语教学资源利用存在的问题
经过近三十年的实践，作为高等教育中的一个重要组成部分，大学英语逐渐发展成为一门系统的学科，其包含的体系有教学大纲、1-4级教学模式、考试大纲等，同时具备多种教学方式和教学手段于一体，已经形成以语言知识和技能、学习策略和文化素质为综合内容的可操作教学系统。[2]然而，我国大学英语资源的合作平台较少，共享共建的理念并未普及；教学资源的对外依存度高，有些高校并未建立起自身的教学资源库和网络自主学习平台；教学资源结构单一，教学内容趣味性低，系统化程度不高，学生学习热情不高；教学资源的持续开发和利用缺乏动力，学生的参与度低，教育资源的开发远远跟不上时代发展的脚步。现行的大学英语大班教学，教师是教学资源的输出者，处于主动地位；而学生是被动的接受者，主体地位未能很好发挥，学生对于教学资源的贡献被大大低估。原有教育模式被固化，使大学英语教学局限于原来的人才培养模式，教育视角没有很好转变，故需要重新审视、科学建设大学英语教学资源。
三、基于“一带一路”国家战略的英语教学资源建设
（一）高层引领推动，实现教育资源多方动态合作
在建设大学英语教学资源上，教育部门的主导地位举足轻重。教育部门应积极寻找对策，为大学生创设良好的英语语言学习环境。在建设和开发教学资源时，可借鉴论坛、研讨会等平台，展开深刻讨论，求同存异，提高人们对大学英语教学资源问题的重视度，动员更多人员参与其中。大学英语教学资源建设，需要国家、地方教育当局、各高校通力合作，需要与国家大学英语课程标准相结合，与地方及学校实际相结合，与社会和学生个人需求相结合。“国家、高校和教师三者不是上下级关系，而是平行、合作、相互制约的关系，任何一个环节的变化都要求其他两个环节快速的调整、策应，以保持教学的动态性和灵活性。”[3]在推动大学英语教育上，教育部门在这个系统中所处的位置举足轻重。要想解决大学英语教育资源的建设问题，就需要教育部门高度重视，把它放在教育工作的突出位置，寻找对策，积极改进，为大学生创设良好的英语语言学习环境。值得注意的是，外语教学系统具有动态化倾向，“在这个系统中，各种要素相互联系，需要相互调整和适应，使之稳定在这个常态。”[4]由此可见，由相关教育部门发起的大学英语教育资源建设事业，需要相关部门通力合作，在领导部门的带领下，实现英语教育资源建设事业的动态化发展。
（二）推进高校联盟建设，实现大学英语教学资源的共创共商共享共建
就如同国家的长远发展于国家建设一般，教学资源的建设对大学英语教育的作用是十分远大的。在“一带一路”战略的实现上，中国并没有孤军奋战，而是选择加强落实同周边国家的合作，积极推进良好经济发展环境的建设。同样，建设教育资源这项大事业的完成不可能仅仅靠一个学校、一个教育组就能完成。这点上，我们需要借鉴国家推行“一带一路”战略过程中的一些具体做法。
首先，通过对英语教学资源的共创、共商、共享、共建，建立可共同使用的、开放的教学资源库，使教学成果惠及更广泛的区域，让学生有更多渠道接触优质教育资源。其次，需要坚持开放合作的原则。通过建立高校联盟，致力于加强不同资源间的对话交流，求同存异，兼容并蓄，实现不同教学资源的共生共荣。让各方各施所长，肩负起差异化责任，充分发挥出创造力以达到相互合作，形成统一的利益共同体和命运共同体。
（三）改善教学资源结构，丰富教学资源内容
教材的更新换代一直是大学英语教材的老大难问题。一本教材从开始撰写到审订修改到最后的出版耗时不短，再到投入教育行业进行使用更是需要很多时间。这样一来，就已经花去很多时间。加上一旦被认定为所谓的“好教材”，投入到教育领域，一套教材的使用寿命就是很长。这样一来，在日新月异的信息化时代，教材显然不能跟上时代发展的步伐。而作为学生学习英语的主要工具，学生语言输入的主要来源，教材的更新和发展是至关重要的。因此，我们需要改善教学资源的结构，思考丰富教学资源的更多可行性措施。
我们需要开展广泛的文化交流，动员学生、教师、教材编写人员一起加入到新教材的编写中去，使教学活动的主导和主体结合，发挥出更大的价值。学生作为最直接的受益者，他们的使用感受是最直观的，反馈的信息对于教材的编写是十分重要的。而教师作为教学工作的主导者，丰富的教学经验有助于在教材编写过程中提出建设性的意见，使教材更具有可操作性，尽可能保证教材适合不同阶段不同层次学生的需求。只有这样，保持来源的畅通及有效性，才能在团队合作下取得优势互补的结果。 （四）发挥网络平台作用，建设自主教学资源库
在建设自主教学资源库的过程中，发挥网络作用，创设良好的发展环境，也是值得我们借鉴的重要做法。首先，做好大学英语教学资源的规划，需要注重学习环境的创设。我国高校现行的大学英语教学模式以课堂讲课为主，兼顾利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。网络上的教学资源很多，但现实中教学资源却存在短缺的现象，可见利用开发的程度不高，没有引起人们足够的重视。应当将网络自主学习纳入教学资源体系中去，并设定一个目标，让学生自主学习，多利用网络上的资源，提高自主学习能力。
此外，利用互联网资源，开发建设自主式大学英语教学资源库就显得十分重要。[5]准确性高、实用性强、专业性高，同时具备可扩展性的教学资源库有助于整合优质教学资源，扩大学生的学习范围。同时，在发挥教学资源库桥梁作用的同时，还能有针对性地对学生进行训练和学习成果的检验以便及时有效地互动，无形之中有助于提高学生的英语学习能力。
四、结语
“一带一路”为中国梦的实现增添了动力，开拓了新的空间，是实现中国梦的伟大战略构想。大学英语教学资源的发展和改善，也是中国大学英语教育事业的一个伟大战略构想。相信借鉴前者的智慧，运用“一带一路”的相关指导性思想来改进大学英语教育资源存在的一些短板和问题，对于指导大学英语教学实践具有非常重要的现实意义。这不仅是顺应时代潮流，研究得出的有针对性和可持续发展性的指导建议，也极具可行性和前瞻性，符合英语教育事业顺应目前英语教学实际的需要。大学英语教学的教学资源改革只有顺应时代的变化，不断改进和丰富其内容，才能为培养学生的终身学习能力更好地服务。
参考文献：
[1]黄杉杉.“一带一路”国家战略背景下大学英语课程定位和设置研究[J].山东高等教育，2016（6）.
[2]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004（3）.
[3]彭梅，冯瑗.国外外语课程设置研究对我国大学英语教学的启示[J].外语电化教学，2014（7）：51-58.
[4]Grave，K. The language curriculum： A social contextual perspec-
tive [J]. Language Teaching，2008，（2）： 147-182.
[5]莫锦国.大学英语自主式教学资源库开发初探[J].外语电化教学，2005（4）.
[关 键 词] “一带一路”战略；大学英语；资源建设
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0068-02
一、“一带一路”国家战略对英语教学的挑战
2013年，国家领导人提出“一带一路”的战略构想。这是我国发展新时期的一个重要战略，以沟通政策、设施、贸易、资金和民心为主要内容，以和平发展、合作共赢、相互支持为理念，旨在打开新时期我国对外开放的新格局。“一带一路”形势下，外语复合型人才需求剧增，专业扩容呼之欲出。[1]经过近三十年来的探索和发展，我国的大学英语教育事业在教育手段和教学方式等方面成绩颇佳。在教育部高教司大学英语教学要求中，就指出大学英语的培养目标是培养出能用英语进行无障碍交流的各种高素质专业人才。国家对外语人才的需求在“一带一路”国家背景下已趋多元化，外语的工具化、应用性特征愈发彰显。基于国家“一带一路”战略发展之大势，对大学英语教学资源进行科学建设，适时推动大学英语为“一带一路”国家战略服务是大势所趋，刻不容延。
二、当前我国英语教学资源利用存在的问题
经过近三十年的实践，作为高等教育中的一个重要组成部分，大学英语逐渐发展成为一门系统的学科，其包含的体系有教学大纲、1-4级教学模式、考试大纲等，同时具备多种教学方式和教学手段于一体，已经形成以语言知识和技能、学习策略和文化素质为综合内容的可操作教学系统。[2]然而，我国大学英语资源的合作平台较少，共享共建的理念并未普及；教学资源的对外依存度高，有些高校并未建立起自身的教学资源库和网络自主学习平台；教学资源结构单一，教学内容趣味性低，系统化程度不高，学生学习热情不高；教学资源的持续开发和利用缺乏动力，学生的参与度低，教育资源的开发远远跟不上时代发展的脚步。现行的大学英语大班教学，教师是教学资源的输出者，处于主动地位；而学生是被动的接受者，主体地位未能很好发挥，学生对于教学资源的贡献被大大低估。原有教育模式被固化，使大学英语教学局限于原来的人才培养模式，教育视角没有很好转变，故需要重新审视、科学建设大学英语教学资源。
三、基于“一带一路”国家战略的英语教学资源建设
（一）高层引领推动，实现教育资源多方动态合作
在建设大学英语教学资源上，教育部门的主导地位举足轻重。教育部门应积极寻找对策，为大学生创设良好的英语语言学习环境。在建设和开发教学资源时，可借鉴论坛、研讨会等平台，展开深刻讨论，求同存异，提高人们对大学英语教学资源问题的重视度，动员更多人员参与其中。大学英语教学资源建设，需要国家、地方教育当局、各高校通力合作，需要与国家大学英语课程标准相结合，与地方及学校实际相结合，与社会和学生个人需求相结合。“国家、高校和教师三者不是上下级关系，而是平行、合作、相互制约的关系，任何一个环节的变化都要求其他两个环节快速的调整、策应，以保持教学的动态性和灵活性。”[3]在推动大学英语教育上，教育部门在这个系统中所处的位置举足轻重。要想解决大学英语教育资源的建设问题，就需要教育部门高度重视，把它放在教育工作的突出位置，寻找对策，积极改进，为大学生创设良好的英语语言学习环境。值得注意的是，外语教学系统具有动态化倾向，“在这个系统中，各种要素相互联系，需要相互调整和适应，使之稳定在这个常态。”[4]由此可见，由相关教育部门发起的大学英语教育资源建设事业，需要相关部门通力合作，在领导部门的带领下，实现英语教育资源建设事业的动态化发展。
（二）推进高校联盟建设，实现大学英语教学资源的共创共商共享共建
就如同国家的长远发展于国家建设一般，教学资源的建设对大学英语教育的作用是十分远大的。在“一带一路”战略的实现上，中国并没有孤军奋战，而是选择加强落实同周边国家的合作，积极推进良好经济发展环境的建设。同样，建设教育资源这项大事业的完成不可能仅仅靠一个学校、一个教育组就能完成。这点上，我们需要借鉴国家推行“一带一路”战略过程中的一些具体做法。
首先，通过对英语教学资源的共创、共商、共享、共建，建立可共同使用的、开放的教学资源库，使教学成果惠及更广泛的区域，让学生有更多渠道接触优质教育资源。其次，需要坚持开放合作的原则。通过建立高校联盟，致力于加强不同资源间的对话交流，求同存异，兼容并蓄，实现不同教学资源的共生共荣。让各方各施所长，肩负起差异化责任，充分发挥出创造力以达到相互合作，形成统一的利益共同体和命运共同体。
（三）改善教学资源结构，丰富教学资源内容
教材的更新换代一直是大学英语教材的老大难问题。一本教材从开始撰写到审订修改到最后的出版耗时不短，再到投入教育行业进行使用更是需要很多时间。这样一来，就已经花去很多时间。加上一旦被认定为所谓的“好教材”，投入到教育领域，一套教材的使用寿命就是很长。这样一来，在日新月异的信息化时代，教材显然不能跟上时代发展的步伐。而作为学生学习英语的主要工具，学生语言输入的主要来源，教材的更新和发展是至关重要的。因此，我们需要改善教学资源的结构，思考丰富教学资源的更多可行性措施。
我们需要开展广泛的文化交流，动员学生、教师、教材编写人员一起加入到新教材的编写中去，使教学活动的主导和主体结合，发挥出更大的价值。学生作为最直接的受益者，他们的使用感受是最直观的，反馈的信息对于教材的编写是十分重要的。而教师作为教学工作的主导者，丰富的教学经验有助于在教材编写过程中提出建设性的意见，使教材更具有可操作性，尽可能保证教材适合不同阶段不同层次学生的需求。只有这样，保持来源的畅通及有效性，才能在团队合作下取得优势互补的结果。 （四）发挥网络平台作用，建设自主教学资源库
在建设自主教学资源库的过程中，发挥网络作用，创设良好的发展环境，也是值得我们借鉴的重要做法。首先，做好大学英语教学资源的规划，需要注重学习环境的创设。我国高校现行的大学英语教学模式以课堂讲课为主，兼顾利用多媒体集中授课与学生利用网络自主学习相结合。网络上的教学资源很多，但现实中教学资源却存在短缺的现象，可见利用开发的程度不高，没有引起人们足够的重视。应当将网络自主学习纳入教学资源体系中去，并设定一个目标，让学生自主学习，多利用网络上的资源，提高自主学习能力。
此外，利用互联网资源，开发建设自主式大学英语教学资源库就显得十分重要。[5]准确性高、实用性强、专业性高，同时具备可扩展性的教学资源库有助于整合优质教学资源，扩大学生的学习范围。同时，在发挥教学资源库桥梁作用的同时，还能有针对性地对学生进行训练和学习成果的检验以便及时有效地互动，无形之中有助于提高学生的英语学习能力。
四、结语
“一带一路”为中国梦的实现增添了动力，开拓了新的空间，是实现中国梦的伟大战略构想。大学英语教学资源的发展和改善，也是中国大学英语教育事业的一个伟大战略构想。相信借鉴前者的智慧，运用“一带一路”的相关指导性思想来改进大学英语教育资源存在的一些短板和问题，对于指导大学英语教学实践具有非常重要的现实意义。这不仅是顺应时代潮流，研究得出的有针对性和可持续发展性的指导建议，也极具可行性和前瞻性，符合英语教育事业顺应目前英语教学实际的需要。大学英语教学的教学资源改革只有顺应时代的变化，不断改进和丰富其内容，才能为培养学生的终身学习能力更好地服务。
参考文献：
[1]黄杉杉.“一带一路”国家战略背景下大学英语课程定位和设置研究[J].山东高等教育，2016（6）.
[2]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J].外语界，2004（3）.
[3]彭梅，冯瑗.国外外语课程设置研究对我国大学英语教学的启示[J].外语电化教学，2014（7）：51-58.
[4]Grave，K. The language curriculum： A social contextual perspec-
tive [J]. Language Teaching，2008，（2）： 147-182.
[5]莫锦国.大学英语自主式教学资源库开发初探[J].外语电化教学，2005（4）.