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摘要：随着新课改教育理念的实施，当前在初中数学教学阶段，应以启发学生思维为导向，能力提升为目标，“问题意识”的培养为载体，提升学生的学科素养，使得学生在学习的发展中，逐步形成独立思考，探究问题的好习惯。
关键词：“问题意识”；初中数学；策略
数学是一门理性的学科，是 思维的体操。《新課程标准》指出要特别重视发展学生的应用意识和创新意识，就是要求学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，发现问题、提出问题是关键。爱问是儿童的天性，学龄前的孩子通常会围着大人不停地问“这是什么？”“为什么？”然而进入初中之后，课堂上问“为什么”的学生反倒越来越少了。为什么学生渐渐地就不提问了呢？他们真的所有问题都明白了吗？在我看来，目前我国初中教育在培养学生问题意识方面，存在一些问题。这或许首先与传统课堂的弊端有关。在以教师讲授知识为主导的课堂上，教师提问，学生回答，提问于是成了教师的“专利”。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，学生在这种被动接受的学习方式中，失去了提问的权利，于是也失去了质疑的能力。下面结合我的教学体会，谈谈我在课堂上是如何培养学生的提问能力的。
一、 营造和谐气氛，把“问”的胆量还给学生
课堂上，学生不敢问问题，主要是两种心理在作怪：一是自卑心理，二是紧张心理。因此，要使学生敢于问问题，关键是消除他们的自卑与紧张心理，而良好、和谐的课堂气氛有助于解决这一问题。因此教师在课堂教学中应对学生平等相待，努力营造民主和谐的课堂氛围，激励学生大胆质疑，乐于讨论。营造和谐的课堂氛围，让学生敢于提问，不但能达到促进学生主动学习知识的目的，同时也有助于他们形成尊重人的态度。在良好的课堂教学气氛中，师生之间关系和谐，学生才能产生愉悦的体验。
二、 创设问题情境，把“问”的趣味留给学生
问题不是“无本之木”，而是存在于具体的情境中的。在数学教学中，结合学生的实际和生活经验创设情境，使学生发现问题并乐于提出问题。
直观形象，唤醒学生的问题意识。当教师呈现出直观形象的问题情境时，就会自然而然地唤醒学生的问题意识。例如：在“等腰三角形”的判定内容讲解过程中，要引导学生自主对等腰三角形图形的特点进行观察，这时学生可能会回答“等腰三角形的两个底角相等，两个腰也相等”。由于教师并未对等腰三角形进行定义，学生会更多地根据其特点进行理解。教师对上述学生的回答和定义，不应该盲目否定，而应该积极引导学生对第三个角和第三条边进行分析，并引出正三角形的概念，从而帮助学生对等腰三角形和正三角形进行良好的区分。这样的引导性教学既有利于唤醒学生的问题意识，也能促进学生学习的兴趣，对提高学生对知识的理解有着十分突出的作用。
互动交流，培养学生的问题意识。在孩子自主探究学习后，互相交流，表达出自己的想法，有不明白的向同学提出来。这样，孩子有自己不同的观点，有交流的素材，交流时就有话可说，有问可问，更有效地培养了学生的问题意识。
三、 预留时间空间，把“问”的时间让给学生
教学不是一蹴而就的，培养学生的问题意识需要留给学生观察思考的时间。当出示了问题情境时，不要马上让学生提问，而是引导学生观察、思考，组织好自己的思路后再表达。这样师生之间、生生之间才能形成互动。例如：在教学一元一次方程与实际问题时，我出示信息：A、B两车分别停靠在相距240千米的甲、乙两地，甲车每小时行50千米，乙车每小时行30千米。若两车同时相向而行，请问B车行了多长时间后还与A车相距80千米？我让孩子观察思考，能从中发现哪些问题。这时，孩子们都有了一些发现，我让他们先小组交流，再全班探讨。有了时间思考，孩子们交流规律时，都发现了很多问题，如：已行路程和剩下路程有什么变化？为什么会有这样的变化？这说明了总路程、已行路程和剩下路程有什么关系？这个数学问题中有几种可能的情况？在这样的学习中提高了学生的思维能力。
四、 教给提问方法，把“问”的能力交给学生
培养学生的问题意识，不是让学生不着边际的提问，而应该教会学生根据学习的内容提出有价值的问题，学会有条理的分析问题，能结合提问深入理解所学知识，这才是让学生提问的意义所在。因此，教师要引导学生思考，让学生提出有针对性的问题。对于数学中的问题要从三个方面分析。
第一，从旧知到新知的迁移中发现问题。数学是环环相扣的，新知识和旧知识或学生已有经验总有或多或少的联系。学生在认知新知时，教师引导其从已有知识开始思考，能从中发现什么新的问题。第二，从新旧知识的联系上发现问题。当学习了新知识后，引导学生把新旧知识进行对比来提出问题。第三，从自己不明白的内容提出问题。在学生尝试学习时，要求学生把不懂的和不清楚的内容做上记号，并提出来。这对于多数学生是很容易办到的，当学生知道自己哪儿不懂时，他会思考也会认真倾听同学或老师的讲解，更有助于提高学习效率。
五、 及时鼓励，使学生感受到成功的喜悦
学生都喜欢听老师表扬，那么，不管学生提出的问题有多么简单，教师都首先要肯定其进行了思考，再对问题进行相关的处理。如果学生自己能解决的，让学生自行解答或请别的孩子帮助解答；如果有难度的，就引导学生讨论交流进行解答。总之，要保护学生的自尊心，呵护学生学习的热情，使学生感受成功。
在数学教学中培养学生的问题意识，不仅仅是训练学生提出问题的能力，而是在提出问题的基础上，以学生自主活动为主解决问题的开放性活动，将问题与学生的生活经验和已有知识建立丰富的联系，在“做中学”，体验数学，感悟数学。从提出问题到解决问题，是一个由具体问题到抽象概念，由数学模型到进一步应用的学生学习“数学化”的过程。通过培养学生的问题意识，使学生善于发现问题，乐于思考的问题；让学生体验发现的快乐，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识。
作者简介：
林昌葵，云南省思茅市，云南省镇沅一中。
关键词：“问题意识”；初中数学；策略
数学是一门理性的学科，是 思维的体操。《新課程标准》指出要特别重视发展学生的应用意识和创新意识，就是要求学生会发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，发现问题、提出问题是关键。爱问是儿童的天性，学龄前的孩子通常会围着大人不停地问“这是什么？”“为什么？”然而进入初中之后，课堂上问“为什么”的学生反倒越来越少了。为什么学生渐渐地就不提问了呢？他们真的所有问题都明白了吗？在我看来，目前我国初中教育在培养学生问题意识方面，存在一些问题。这或许首先与传统课堂的弊端有关。在以教师讲授知识为主导的课堂上，教师提问，学生回答，提问于是成了教师的“专利”。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，学生在这种被动接受的学习方式中，失去了提问的权利，于是也失去了质疑的能力。下面结合我的教学体会，谈谈我在课堂上是如何培养学生的提问能力的。
一、 营造和谐气氛，把“问”的胆量还给学生
课堂上，学生不敢问问题，主要是两种心理在作怪：一是自卑心理，二是紧张心理。因此，要使学生敢于问问题，关键是消除他们的自卑与紧张心理，而良好、和谐的课堂气氛有助于解决这一问题。因此教师在课堂教学中应对学生平等相待，努力营造民主和谐的课堂氛围，激励学生大胆质疑，乐于讨论。营造和谐的课堂氛围，让学生敢于提问，不但能达到促进学生主动学习知识的目的，同时也有助于他们形成尊重人的态度。在良好的课堂教学气氛中，师生之间关系和谐，学生才能产生愉悦的体验。
二、 创设问题情境，把“问”的趣味留给学生
问题不是“无本之木”，而是存在于具体的情境中的。在数学教学中，结合学生的实际和生活经验创设情境，使学生发现问题并乐于提出问题。
直观形象，唤醒学生的问题意识。当教师呈现出直观形象的问题情境时，就会自然而然地唤醒学生的问题意识。例如：在“等腰三角形”的判定内容讲解过程中，要引导学生自主对等腰三角形图形的特点进行观察，这时学生可能会回答“等腰三角形的两个底角相等，两个腰也相等”。由于教师并未对等腰三角形进行定义，学生会更多地根据其特点进行理解。教师对上述学生的回答和定义，不应该盲目否定，而应该积极引导学生对第三个角和第三条边进行分析，并引出正三角形的概念，从而帮助学生对等腰三角形和正三角形进行良好的区分。这样的引导性教学既有利于唤醒学生的问题意识，也能促进学生学习的兴趣，对提高学生对知识的理解有着十分突出的作用。
互动交流，培养学生的问题意识。在孩子自主探究学习后，互相交流，表达出自己的想法，有不明白的向同学提出来。这样，孩子有自己不同的观点，有交流的素材，交流时就有话可说，有问可问，更有效地培养了学生的问题意识。
三、 预留时间空间，把“问”的时间让给学生
教学不是一蹴而就的，培养学生的问题意识需要留给学生观察思考的时间。当出示了问题情境时，不要马上让学生提问，而是引导学生观察、思考，组织好自己的思路后再表达。这样师生之间、生生之间才能形成互动。例如：在教学一元一次方程与实际问题时，我出示信息：A、B两车分别停靠在相距240千米的甲、乙两地，甲车每小时行50千米，乙车每小时行30千米。若两车同时相向而行，请问B车行了多长时间后还与A车相距80千米？我让孩子观察思考，能从中发现哪些问题。这时，孩子们都有了一些发现，我让他们先小组交流，再全班探讨。有了时间思考，孩子们交流规律时，都发现了很多问题，如：已行路程和剩下路程有什么变化？为什么会有这样的变化？这说明了总路程、已行路程和剩下路程有什么关系？这个数学问题中有几种可能的情况？在这样的学习中提高了学生的思维能力。
四、 教给提问方法，把“问”的能力交给学生
培养学生的问题意识，不是让学生不着边际的提问，而应该教会学生根据学习的内容提出有价值的问题，学会有条理的分析问题，能结合提问深入理解所学知识，这才是让学生提问的意义所在。因此，教师要引导学生思考，让学生提出有针对性的问题。对于数学中的问题要从三个方面分析。
第一，从旧知到新知的迁移中发现问题。数学是环环相扣的，新知识和旧知识或学生已有经验总有或多或少的联系。学生在认知新知时，教师引导其从已有知识开始思考，能从中发现什么新的问题。第二，从新旧知识的联系上发现问题。当学习了新知识后，引导学生把新旧知识进行对比来提出问题。第三，从自己不明白的内容提出问题。在学生尝试学习时，要求学生把不懂的和不清楚的内容做上记号，并提出来。这对于多数学生是很容易办到的，当学生知道自己哪儿不懂时，他会思考也会认真倾听同学或老师的讲解，更有助于提高学习效率。
五、 及时鼓励，使学生感受到成功的喜悦
学生都喜欢听老师表扬，那么，不管学生提出的问题有多么简单，教师都首先要肯定其进行了思考，再对问题进行相关的处理。如果学生自己能解决的，让学生自行解答或请别的孩子帮助解答；如果有难度的，就引导学生讨论交流进行解答。总之，要保护学生的自尊心，呵护学生学习的热情，使学生感受成功。
在数学教学中培养学生的问题意识，不仅仅是训练学生提出问题的能力，而是在提出问题的基础上，以学生自主活动为主解决问题的开放性活动，将问题与学生的生活经验和已有知识建立丰富的联系，在“做中学”，体验数学，感悟数学。从提出问题到解决问题，是一个由具体问题到抽象概念，由数学模型到进一步应用的学生学习“数学化”的过程。通过培养学生的问题意识，使学生善于发现问题，乐于思考的问题；让学生体验发现的快乐，增进学好数学的信心，形成应用意识、创新意识。
作者简介：
林昌葵，云南省思茅市，云南省镇沅一中。