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摘要：二十一世纪，学校教学改革最重要的是实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育。生物教学中不应再是简单的科学知识的传授，而重在学生创新意识、机能和人格的培养。根据生物学科的特点，让学生在课堂、实验室和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，大胆动手操作，以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此只要我们充分尊重学生的主体地位，变书本中心为三个版块的结合，那么学生的创新精神一定能得以培养。
关键词：教学改革 生物教学 创新能力
人类社会正在进入高科技信息时代，在未来社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式，这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。基于这种形式和要求，教育必须改变传统的教学模式，在各种教育活动中指导学生自己去设计，去操作，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新的精神，使学校真正成为培养创新精神和创造型人才的场所。人们预言21世纪是生物学世纪，生物科学对人类社会影响之巨大将不可预料。为适应这种形势的发展，生物教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，倡导探究性学习，自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
如何在平时的教学当中培养学生的创新能力，具体有以下途径：
一，注重实验,注重实践是创新教学的重要途径
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生实验能力的培养开展课外活动，进一步培养学生的实验能力。实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动。让学生动脑、动手、动口,这是创新教学的重要途径。只重理论,不重实践,只重思维,不重实验操作,会导致学生眼高手低,因此创新教学必须地把创新实验实践活动置于极为重要的地位。实验、实践活动是生物科学发展的科学基础,是检验生物科学理论的唯一标准,在学习生物知识的过程要形成许多概念和认识许多规律,首先要有一定的感性认识,这些感性认识,可来源于实践,也可来源于课堂实验。学习信息需要学生感知,需要学生用双手操作,用眼睛观察,用脑子去想,用语言去表达;自己去做实验、去观察、去思考、去分析、去表达,就会更好、更深地掌握知识,锻炼自己的各方面能力,可以激发学生的积极性、展示学生的聪明才智和独特个性,让学生在独立发现的道路上去走,这对学生的影响可能是很大的,甚至是终生的。所以实验课上有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法,启发引导学生自己改进并设计一些力所能及的实验,独立完成实验操作,例如我在组织学生做观察叶片结构的实验时,从材料的准备,到实验操作,直到得出结论,尽可能为学生提供时间和空间,为学生提供相应的条件,而使学生亲自参与其中并得出结论,获得相当好的效果。通过强化实验,注重实践的活动情境来获及知识的教学方法,可以使学生更深入地理解相应的知识,建立知识间的联系,从而使学生在面对实际问题时,能够更容易地激活知识,灵活运用知识来解决问题,强化了学生的实验能力,培养了学生探索科学的精神。
二、鼓励质疑问难，挖掘创新潜能
善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑，没有批判精神，认为书本上记载的、权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新芋艿叶子不沾水”的现象，并对这一个现象作信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生积极探索，迸发出创造的火花。例如，在讲番茄栽培技术时，书上介绍了座果灵对番茄生长的作用。有的同学就提出使用座果灵以后，果是长多了，长大了。但其中的营养成分是否也增多了呢？残留在番茄内的座果灵成分，人食用后是否对人体有害？我鼓励学生去深入地探索，以寻找正确答案。同学们经过实验，收集有关资料，请教专家，得出了过量使用座果灵其产品对人体有害的结论，补充了书本上没有介绍的座果灵的负面影响的材料。
三、合理有效的教学方法是培养学生创新能力的主要手段
课堂教学实践是一项十分复杂、自由度极大的创造性劳动。由于长期受“应试教育”思想的影响，教师无视学生的主体地位，教学中采取“满堂灌”的传统教学方法。“教师讲，学生听；老师教，学生背”，这种僵硬、单一的教学模式，严重地制约了学生创新能力的形成。因此，要培养学生的创新能力，教师首先要彻底拼弃“应试教育”的教育观念，全面树立“素质教育”的教育观念。在生物教学中教师应根据不同的教学内容，采取不同的教学组织模式和教学方法进行教学，比如对于“绪论”、“生物进化的证据”、“生物进化学说”等一些理论性比较强的教学内容，可采取“定向质疑――引导探索――反馈运用”的探索式教学法；对于“细胞的结构和功能”、“细胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些结构性、过程性的教学内容，可采取“观察探究――分析思考――归纳总结”的引导发现教学法；对于“新陈代谢的基本类型”、“生殖的种类”、“环境对生物的影响”、“生物对环境的适应”、“环境保护”等一些浅显易懂、内容生动的教材，可采取“提问激趣――自学阅读――引导归结――补充评讲”的读书指导法。将多种教学方法与幻灯、投影、电影、录像、多媒体平台等各种现代化的教学手段和教学媒体灵活结合起来进行教学，能充分地发挥学生的主体作用，使学生感受主动获取知识的喜悦，很好地增强了学生创新意识和培养了学生创新能力。
总之，在生物教学中，教师要解放思想，大胆改革，努力探索，想尽一切方法为学生提供创新的时空，用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰，使生物课真正成为孕育学生创新思维的乐园和培养学生创新能力的广阔天地。
参考文献：
[1]唐生发.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J].学生之友(初中版)(下).2010(03)
[2]黄培健.生物教学如何提高学生的学习兴趣[J].考试周刊.2011(48)
[3]秦碧野.浅议高中生物教学[J].中国校外教育(理论).2007(08)
关键词：教学改革 生物教学 创新能力
人类社会正在进入高科技信息时代，在未来社会里创造性劳动将成为重要的劳动形式，这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重要的任务。基于这种形式和要求，教育必须改变传统的教学模式，在各种教育活动中指导学生自己去设计，去操作，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新的精神，使学校真正成为培养创新精神和创造型人才的场所。人们预言21世纪是生物学世纪，生物科学对人类社会影响之巨大将不可预料。为适应这种形势的发展，生物教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，倡导探究性学习，自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。
如何在平时的教学当中培养学生的创新能力，具体有以下途径：
一，注重实验,注重实践是创新教学的重要途径
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生实验能力的培养开展课外活动，进一步培养学生的实验能力。实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动。让学生动脑、动手、动口,这是创新教学的重要途径。只重理论,不重实践,只重思维,不重实验操作,会导致学生眼高手低,因此创新教学必须地把创新实验实践活动置于极为重要的地位。实验、实践活动是生物科学发展的科学基础,是检验生物科学理论的唯一标准,在学习生物知识的过程要形成许多概念和认识许多规律,首先要有一定的感性认识,这些感性认识,可来源于实践,也可来源于课堂实验。学习信息需要学生感知,需要学生用双手操作,用眼睛观察,用脑子去想,用语言去表达;自己去做实验、去观察、去思考、去分析、去表达,就会更好、更深地掌握知识,锻炼自己的各方面能力,可以激发学生的积极性、展示学生的聪明才智和独特个性,让学生在独立发现的道路上去走,这对学生的影响可能是很大的,甚至是终生的。所以实验课上有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法,启发引导学生自己改进并设计一些力所能及的实验,独立完成实验操作,例如我在组织学生做观察叶片结构的实验时,从材料的准备,到实验操作,直到得出结论,尽可能为学生提供时间和空间,为学生提供相应的条件,而使学生亲自参与其中并得出结论,获得相当好的效果。通过强化实验,注重实践的活动情境来获及知识的教学方法,可以使学生更深入地理解相应的知识,建立知识间的联系,从而使学生在面对实际问题时,能够更容易地激活知识,灵活运用知识来解决问题,强化了学生的实验能力,培养了学生探索科学的精神。
二、鼓励质疑问难，挖掘创新潜能
善教者，不但要善于答疑，还要善于激疑，更要善于启发学生质疑，特别是培养学生的批判精神。学生在学习中不质疑，没有批判精神，认为书本上记载的、权威说的都是正确的，没有什么可以改进和创新之处，那就谈不上创新芋艿叶子不沾水”的现象，并对这一个现象作信权威，不迷信老师”，鼓励学生提出不同的见解，让学生积极探索，迸发出创造的火花。例如，在讲番茄栽培技术时，书上介绍了座果灵对番茄生长的作用。有的同学就提出使用座果灵以后，果是长多了，长大了。但其中的营养成分是否也增多了呢？残留在番茄内的座果灵成分，人食用后是否对人体有害？我鼓励学生去深入地探索，以寻找正确答案。同学们经过实验，收集有关资料，请教专家，得出了过量使用座果灵其产品对人体有害的结论，补充了书本上没有介绍的座果灵的负面影响的材料。
三、合理有效的教学方法是培养学生创新能力的主要手段
课堂教学实践是一项十分复杂、自由度极大的创造性劳动。由于长期受“应试教育”思想的影响，教师无视学生的主体地位，教学中采取“满堂灌”的传统教学方法。“教师讲，学生听；老师教，学生背”，这种僵硬、单一的教学模式，严重地制约了学生创新能力的形成。因此，要培养学生的创新能力，教师首先要彻底拼弃“应试教育”的教育观念，全面树立“素质教育”的教育观念。在生物教学中教师应根据不同的教学内容，采取不同的教学组织模式和教学方法进行教学，比如对于“绪论”、“生物进化的证据”、“生物进化学说”等一些理论性比较强的教学内容，可采取“定向质疑――引导探索――反馈运用”的探索式教学法；对于“细胞的结构和功能”、“细胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些结构性、过程性的教学内容，可采取“观察探究――分析思考――归纳总结”的引导发现教学法；对于“新陈代谢的基本类型”、“生殖的种类”、“环境对生物的影响”、“生物对环境的适应”、“环境保护”等一些浅显易懂、内容生动的教材，可采取“提问激趣――自学阅读――引导归结――补充评讲”的读书指导法。将多种教学方法与幻灯、投影、电影、录像、多媒体平台等各种现代化的教学手段和教学媒体灵活结合起来进行教学，能充分地发挥学生的主体作用，使学生感受主动获取知识的喜悦，很好地增强了学生创新意识和培养了学生创新能力。
总之，在生物教学中，教师要解放思想，大胆改革，努力探索，想尽一切方法为学生提供创新的时空，用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰，使生物课真正成为孕育学生创新思维的乐园和培养学生创新能力的广阔天地。
参考文献：
[1]唐生发.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J].学生之友(初中版)(下).2010(03)
[2]黄培健.生物教学如何提高学生的学习兴趣[J].考试周刊.2011(48)
[3]秦碧野.浅议高中生物教学[J].中国校外教育(理论).2007(08)