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摘要：课改走到今天，我们再次呼吁真学课堂。“先学后教、以学定教、限时讲授、合作学习、踊跃展示”是真学课堂的基本特点。文章选取“原子的结构”这一课例，从不同的角度针对真学课堂中的不同环节进行评析，力求让老师们更多地去关注和体验课堂中学生“真学”的状态。
关键词：真学课堂；过渡巧妙；人机互动；师徒结对
文章编号：1008-0546（2016）02-0057-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.018
过渡环节：原子虽小，却可再分，谁来尝试完成原子结构框架图。（友情提醒：老师已给出关键词，大家可上前一边拖拽一边讲解各粒子的位置及带电情况）问题抛出，学生便积极地进入了备战状态。“同学们，原子的体积很小，那位于原子中心的原子核又如何？请看图。” 学生惊呼：“太小了！”“哦，那电子在核外巨大的空间是如何运动的呢？大家展开想象的翅膀吧！”进入到了核外电子排布的学习。
这节内容学生在初步了解了分子和原子的概念、性质之后，第一次深入的走入微观世界，所以采用了“问题激趣导入法”。学生对原子结构的知识在初二物理课上已有初步模型，X老师让学生通过回顾旧知和自主阅读完善知识。对原子核和核外电子的学习过渡更加自然，简单的几句话就能让学生快速转换思维，引入简洁，过渡巧妙。
“对原子结构的认识多位科学家经历了长达一个世纪的探索，下面就让我们一起回顾这段历程；（4个阶段温情回顾）科学家一步步揭开了原子的神秘面纱，让我们再一起盘点原子结构的认识历程。”“同学们，假如我是一个氧原子，8个质子和8个中子构成了我的原子核，再与核外的8个电子构成了我。由于原子核与核外电子所带电量相等，电性相反，所以我不显电性。”你们能在表3-1中选择一种原子进行演讲吗？开放拟人的问题激起了学生强烈的兴趣，争先恐后地去表现。同学们，今天我们学习了原子核外电子排布情况，老师希望大家在今后的学习和生活中遇到困惑，要像“电子得失”那样，坦然面对。
为了让学生对乏味的化学史感兴趣，为了让学生能更好地理解原子的结构，为了让学生感悟化学学科的魅力，X老师采用了魅力语言层层深入引导，精心组织语句，句句心思缜密，引发学生的思考。
如果说教室是教师教学的主阵地，那课堂就是学生展示自我的大舞台。学生的表现或正确与错误，或兴奋与消极，都犹如那一颗颗天然去雕饰的珍珠，就看教师怎样去穿针引线彰显珍珠的魅力。今天X老师虽借班上课，但是课堂上与学生的交流，尤其是小组活动中师徒结对的成效着实令人咋舌。
活动一：在初步建立了原子的结构后，为了巩固学生对原子构成的认识，设计了“师徒互说”的环节。要求根据屏幕上的内容完成。（示例：嗨，大家好，我是氧原子。8个质子和8个中子构成了我的原子核，原子核再与8个电子共同构成了我。由于原子核内质子所带电荷与核外电子的电荷数量相等，电性相反，因此我不显电性。）教室里师徒面对面叽叽喳喳地说起来。老师要求：徒弟说师傅听后进行评价，如果组内仍有问题全班议。几个回合下来，徒弟的表达无懈可击，师傅自然功不可没。
活动二：在书写原子结构示意图时设计了“徒画师评”的环节。这次可以亲自到白板上操作，学生个个摩拳擦掌、激情高涨。X老师选择了坐在最后的一对稍显羞涩的男生。瞧，徒弟开始画了，虽然稍显艰难，但一会就有雏形：这时，却见师傅眉头紧锁，开始在一旁指点了：你仔细观察其它原子结构，核内质子数是不是应该等于核外电子数？你的电子数变大了；第二层是不是最多排8个电子？你却排了10个；“修改吧”，师傅下令道。徒弟擦掉重新修改，最后师傅扶着徒弟的手一起把图片移入到相应位置。有了第一个的基础，画第二个时徒弟明显得心应手，师傅也点头微笑。与此同时，其他师徒也都画好并相互检查了。本来的教学难点竟然在师徒的相互扶持下轻松解决了。其间，X老师充其量只是个“配角”，只做寥寥数语的引导。
今天的课堂走出了“我教、你学；我说、你听；我问、你答”的单一模式，让理科的课堂变得丰盈起来，让枯燥的知识变得生动起来。“金无足赤人无完人”，任何一节课都有它的缺憾。如果最后学生的质疑环节能提出更深入的思考，这节课的学习将会得到质的升华，让真学课堂在师生交融中尽情地绽放，这才是我们永无止境的追求。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 卡尔（美）.积极心理学（关于人类幸福和力量的科学）[M].郑雪，译.北京：轻工业出版社，2008：12-10
关键词：真学课堂；过渡巧妙；人机互动；师徒结对
文章编号：1008-0546（2016）02-0057-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.018
过渡环节：原子虽小，却可再分，谁来尝试完成原子结构框架图。（友情提醒：老师已给出关键词，大家可上前一边拖拽一边讲解各粒子的位置及带电情况）问题抛出，学生便积极地进入了备战状态。“同学们，原子的体积很小，那位于原子中心的原子核又如何？请看图。” 学生惊呼：“太小了！”“哦，那电子在核外巨大的空间是如何运动的呢？大家展开想象的翅膀吧！”进入到了核外电子排布的学习。
这节内容学生在初步了解了分子和原子的概念、性质之后，第一次深入的走入微观世界，所以采用了“问题激趣导入法”。学生对原子结构的知识在初二物理课上已有初步模型，X老师让学生通过回顾旧知和自主阅读完善知识。对原子核和核外电子的学习过渡更加自然，简单的几句话就能让学生快速转换思维，引入简洁，过渡巧妙。
“对原子结构的认识多位科学家经历了长达一个世纪的探索，下面就让我们一起回顾这段历程；（4个阶段温情回顾）科学家一步步揭开了原子的神秘面纱，让我们再一起盘点原子结构的认识历程。”“同学们，假如我是一个氧原子，8个质子和8个中子构成了我的原子核，再与核外的8个电子构成了我。由于原子核与核外电子所带电量相等，电性相反，所以我不显电性。”你们能在表3-1中选择一种原子进行演讲吗？开放拟人的问题激起了学生强烈的兴趣，争先恐后地去表现。同学们，今天我们学习了原子核外电子排布情况，老师希望大家在今后的学习和生活中遇到困惑，要像“电子得失”那样，坦然面对。
为了让学生对乏味的化学史感兴趣，为了让学生能更好地理解原子的结构，为了让学生感悟化学学科的魅力，X老师采用了魅力语言层层深入引导，精心组织语句，句句心思缜密，引发学生的思考。
如果说教室是教师教学的主阵地，那课堂就是学生展示自我的大舞台。学生的表现或正确与错误，或兴奋与消极，都犹如那一颗颗天然去雕饰的珍珠，就看教师怎样去穿针引线彰显珍珠的魅力。今天X老师虽借班上课，但是课堂上与学生的交流，尤其是小组活动中师徒结对的成效着实令人咋舌。
活动一：在初步建立了原子的结构后，为了巩固学生对原子构成的认识，设计了“师徒互说”的环节。要求根据屏幕上的内容完成。（示例：嗨，大家好，我是氧原子。8个质子和8个中子构成了我的原子核，原子核再与8个电子共同构成了我。由于原子核内质子所带电荷与核外电子的电荷数量相等，电性相反，因此我不显电性。）教室里师徒面对面叽叽喳喳地说起来。老师要求：徒弟说师傅听后进行评价，如果组内仍有问题全班议。几个回合下来，徒弟的表达无懈可击，师傅自然功不可没。
活动二：在书写原子结构示意图时设计了“徒画师评”的环节。这次可以亲自到白板上操作，学生个个摩拳擦掌、激情高涨。X老师选择了坐在最后的一对稍显羞涩的男生。瞧，徒弟开始画了，虽然稍显艰难，但一会就有雏形：这时，却见师傅眉头紧锁，开始在一旁指点了：你仔细观察其它原子结构，核内质子数是不是应该等于核外电子数？你的电子数变大了；第二层是不是最多排8个电子？你却排了10个；“修改吧”，师傅下令道。徒弟擦掉重新修改，最后师傅扶着徒弟的手一起把图片移入到相应位置。有了第一个的基础，画第二个时徒弟明显得心应手，师傅也点头微笑。与此同时，其他师徒也都画好并相互检查了。本来的教学难点竟然在师徒的相互扶持下轻松解决了。其间，X老师充其量只是个“配角”，只做寥寥数语的引导。
今天的课堂走出了“我教、你学；我说、你听；我问、你答”的单一模式，让理科的课堂变得丰盈起来，让枯燥的知识变得生动起来。“金无足赤人无完人”，任何一节课都有它的缺憾。如果最后学生的质疑环节能提出更深入的思考，这节课的学习将会得到质的升华，让真学课堂在师生交融中尽情地绽放，这才是我们永无止境的追求。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 卡尔（美）.积极心理学（关于人类幸福和力量的科学）[M].郑雪，译.北京：轻工业出版社，2008：12-10