目前，名著导读教学现状不容乐观，或是放羊式无“导”而读，或背读浓缩的“残渣”，或僵硬的板块式灌输等等，不一而足。究其原因，大多是学生厌读、老师怕教，再加上考试指挥棒乱舞所致。经典阅读是人文教育的最佳途径，语文老师可从多方面进行名著导读：
　　1.促其真读，牢记名著的主要内容
　　教师可以用多种方式，引读学生用心真读。如，指导写读书笔记、手抄报评比、组织名著片段话剧表演、名著影视观摩……浓郁的文学氛围，可让学生爱上名著。阅读是个性化行为，要求要因人而异：口头表达能力一般的，可指导他把已读章节写成小故事；语言表达能力好的，把读过的章节生动地讲出来；思想较成熟的，可以一起交流探讨；有表演天赋的，可让他把经典情节表演出来……这些量身定做的方法，会使不同层次的学生获得精神上的愉悦和满足，从有趣的活动中熟记名著中重要人物和事件。教师在组织考查时，试题应尽量深入浅出，与怪题、偏题说再见。
　　2.领其细读，涵咏名著的语言精华
　　艺术需要涵咏品味。文本的精神、文本的灵魂、文本的种种好处，是要通过细读才得以发现的，越是好的文本就越需如此。运用细读法，就能很好地引导学生从浅阅读状态引领进入深阅读状态。
　　江苏教师徐杰，在执教《草房子》导读课中，设计了一个“美段选读”：对一段文字进行赏析。提示：1、可从选景、炼词、句式、表现手法等角度；2、可用以下句式来赏析语言：……生动地描绘出了……；……这个词，就把……表现了出来；……，不仅写出了……，也点明……执者指导学生美读鉴赏，师生分享彼此的阅读感受，让学生在含英咀华中得到滋养。
　　3.诱其深读，探究人物的精神本质
　　名著阅读的魅力应在于探究深层的思想和潜在的精神力量。在教学过程中，笔者发现许多女生对《水浒》敷衍了事。于是通过一个古装短片，让学生形象地感知北宋末年黑暗腐朽，大大激发起学生读的兴趣。同时，设计如下问题引导：造反乃是封建社会“十恶不赦”之首，为何有这么多人选择造反？这一问题，又被细化为若干小问题：林冲为什么造反？宋江为什么造反？……这样的探究后，学生不难发现：梁山大多好汉在当时的社会条件下或无法生存、或怀才不遇，是社会黑暗、官逼民反。对于宋江这个人物，同学们起初认识粗浅。我设计有趣的“穿越”引发思考：假如宋江起死回生，重新面临招安与否的两难，他会做出怎样的选择？经过探讨，学生得出结论：如果重新来过，宋江还会选择招安，因为在他思想深处根深蒂固的是封妻荫子、光宗耀祖。宋江们的悲剧，既有时代原因，也有个人思想局限。深层的探究，让学生思想碰撞，带来多层面的启发和思考，自然而然对名著兴味盎然。
　　4.激其审读，鼓励阅读的思维创新
　　欣赏名著，不必把原著奉为神明，而要创造性阅读，发现新问题，产生新的认识。教师可以引导学生从人物形象、思想倾向、现实意义等方面，自主评判名著，通过研讨激发出思想的火花。
　　笔者在执教《简爱》导读课时，在“有一样经历，刻骨铭心；有一些人物，经久难忘；有一种对白，回味无穷”三个环节后，设计了这样一个环节“有一点不足，瑕不掩瑜”，指导学生们挑战名著，自主探究、合作互助，获得写作和思想上的启迪。学生的发现非常精彩：小说的结局太过圆满；简得到财产成为富人有些离奇；圣约翰对宗教的虔诚过于狂热；海伦的话有些宗教说教的味道……“为什么会存在这些遗憾呢？”教师趁热打铁，出示相关背景：1、作者长期生活在贫穷的小郡县和学校，足不出户。2、作者是虔诚的教徒，其父是一位牧师。3、十九世纪教会势力非常强大。由此学生不仅了解了小说创作的背景，而且对文学创作的时代性、主观性有了深切的认识。
　　5.引其比读，领悟作品的鲜明特色
　　名著导读教学中，比较阅读可以有目的地引导学生进行分析、比较和鉴别。这样，既开阔学生的视野，又培养其知识整合能力、内化能力。同类的阅读比较，如《西游记》和《格列佛游记》；同文的阅读比较，如《童年》中的外祖母和外祖父；同人的阅读比较，如《简爱》中童年的简爱与成年的简爱的比较……笔者执教《西游记》导读时，让学生将其和《格列佛游记》进行比较，学生兴致勃勃地发现：虽然产生的年代和地域相距甚远，但它们在内容和艺术表现方式上异曲同工：1、情境设计相同，在现实社会外，都存在神异的世界；2、都刺贪、讽虐，揭露和抨击国家和社会的弊端。3、都将离奇的故事与黑暗现实，巧妙结合在一起。4、文笔犀利辛辣……比较阅读，可引导学生透过现象看本质，训练思维向多层次、多角度纵深发展。
　　黄友芹，教师，现居江苏东台。