中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-129-01
　　
　　学生对物理知识的掌握,要经历一个从现象到本质,从粗浅的本质到转为深刻的本质的逐渐深化过程,教师如果企图要求学生对某一物理知识有全面、透彻的理解,即所谓讲深、讲透,就违返了知识规律,效果也会适得其反。即“少则得,多则惑”了,因此,掌握物理知识需要一个从“模糊”到“精确”的过程,中学阶段的物理模糊教学就显得十分重要了。
　　物理教师是物理模糊教学艺术的创造者和引导者,模糊教学一般有三:
　　1、悬疑式模糊
　　(1)引课的悬疑。引课时抓住教学内容的关键,设置学生感兴趣而又不难以解决的“模糊”问题,吸引学生的注意力,拨动他们求知的心弦。例如:讲“自由落体地运动”一节,引课时可悬疑:质量大小不同的两节粉笔同时从同一位置下落,谁先落地呢?引起学生的好奇,然后演示,并提问:为什么会同时落地呢?提出问题,而不急于解答,学生带着“模糊”置身于亲切新鲜的课堂之中。
　　(2)讲课时悬疑。教师讲课时,根据教学内容的重点随时设置“模糊”悬念,诱发学生的主动性参与性。例如:讲“摩擦力”时,可悬疑:摩擦力一定是阻力吗?摩擦力的方向一定与运动方向相反吗?有摩擦力就有弹力吗?一连串的疑问悬在学生心头,使他们跃跃欲试,进入“参与”情境。
　　(3)结课时的悬疑。授完新课时,结合本课内容提出一个或几个与今后学习有关的思考题,让学生带着急于解决问题的愿望来结束学习。例如:讲“力的合成”结课时,可悬疑:如果把一个力的作用效果用两个力来代替该怎么办?还遵守平行形四边形法则吗?有确定的解吗?如没有确定解,还应该怎么办?留下深长思索和回味。
　　2、伏笔式模糊
　　伏笔式模糊是指根据教学内容的要求,对某些知识巧设“模糊”障碍,埋下“模糊”伏笔,使学生进入奇妙莫测的“模糊”情境,产生急于求知,探明“模糊”的心理。
　　(1)待学模糊。在必修课中,由于有些知识是分步、分层次地安排在教材中的,教师在此处巧设伏笔,使学生在“模糊”中产生求知若渴的心理,引发再学习的动力。例如:在必修课第一章“质点参考系坐标系”一节中讲矢量相加的法则,在第三章“力的合成”一节中又有更详细的讨论。
　　(2)待求模糊。待求模糊是指有些物理知识,在整个初中阶段没有给出明确的解释,待到升入高等学校时才能探求清楚。例如:教材中没有确切给出能的定义,“角速度”只交待矢量,没有指明角速度方向等待。
　　(3)待研模糊。待研究模糊是指当今世界上,尚在研究、探索而未解决的物理“模糊”课题,这些扑朔迷离、神秘莫测物理现象,会使学生增长见识,广开思路,树立探索奥秘的雄心壮志,从而提高思想素质。例如:引力常量会变吗?一种理论认为,万有引力常数G与宇宙空间总的物质分布有关,根据流行的大爆炸理论,宇宙不断膨胀,物质密度越来越稀,因而引力常量G越来越小。由于G值的测量极其困难,各种影响很难消除,因而现在还不能最终肯定引力常量最终会变的结论。
　　3、想象化模糊
　　想象化模糊对启发学生的想象力很有作用,想象是思维的翅膀,爱因斯坦16岁就想假如能以光速运动,那么将会看到怎么样的世界?经过十年沉思,创立了相对论。物理教学不仅要传授知识,更重要的是指导学生思维方法。爱因斯坦有句名言:“对真理的占有更可贵。”也就是说,使学生掌握物理学习方法比传播物理知识更重要。