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英国教育心理学家戴维·刘易斯认为：“孩子如同一粒种子，一粒具有茁壮成长所需一切条件的种子，只要有一块沃土和一个适宜的环境就可以开花结果。”中低段的小学生语文阅读学习正处于起步的关键一步，就如同这样一颗等待发芽的种子。而教师运用有效的课堂评价语言，营造合适的环境提供宜于学生成长的沃土就显得尤为关键。
1 明了的语言——导向目的明确
评价语言要尽量用清楚，简练的语言表述出来。教师才能有效组织教学或进行有效评价。
案例1，一位老师在执教《金色的草地》时，同学读完喜欢的段落后，老师评价：“真美，听你们的朗读是一种享受。但提个小意见，遇到逗号、句号要停顿。下面请大家默读课文，看看你读懂了什么？发现了草地的什么秘密？把它画下来。”当小组交流时，执教老师又借他人之口评价：“草地管理员很欣赏你们，想让你们当考官，把你发现的秘密变成问题，考考其他同学。”学生找出课文中发现秘密的句子，师追问：“为什么小作者那么厉害，能发现这个秘密？”生答“：仔细观察。”师评价：“你能一边读书一边思考，真好！是的，无论什么事，只要仔细观察，就能发现很多秘密。”
在这个教学片断中，执教老师先把自己当做一个听众，对学生带有独特的情感体验的朗读作了赞扬。接着从朗读技巧上进行指导，两次似不经意给学生渗透了阅读的方法，传达了培养观察习惯的意图。老师巧妙地引导学生走进文本，在读懂了句子的基础上当考官提出问题考别人，这是一个理解文本的方法指导，会提出问题，才能发掘到文本中所蕴含的意味。该老师的评价语言有明确的目的性。学生们不仅明白了句读正确是读好文章的基本要求，还学到了“读一读”“画一画”“一边读书一边思考”“有效自主的阅读”等阅读理解方法。
2 留白的语言——发展思维过程
留白就是指语言的暂时中止或停顿。有了一定的评价标准之后，教师应让学生自评、互评。如案例2，在学生朗读课文后，我总不急于下结论，而是有意地在评价上留出空白，先请学生自我评价，给自己打分，然后再请其他同学发表对他朗读的看法。这一过程中，学生的自我主体意识不断地被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感在不断的内化、深化，且在平时的朗读训练中主动地感悟、探索和掌握朗读的方法和技巧。
“留白”要适度，教师应评空结合，让师评、生评、生生互评形成互补，互相促进。留白给课堂带来了无言的精彩，留白让学生思维过程尽情的展露，让学生思维的种子茁壮成长。
3 赞赏的语言——充满希望的期待
教育学家用“说你行，你就行；说你不行，你就不行”来总结对孩子期待的重要作用，心理学也认为，人在得到赏识的情况下，最有自信，思维最活跃，创造力最强。如案例3，教学《富饶的西沙群岛》第5自然段，：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是海鸟蛋。树下堆积着厚厚的一层鸟粪，这是非常宝贵的肥料。指名读后，师：“王坤读出了自己独特的感悟！老师听出他读的时候，‘各种’‘遍地’‘厚厚’几个词语加重读音了，谁能和同学们分享一下你的理解呢？”（师伸出手掌心向上，生争相举手）生1：“各种说明海鸟的种类非常多。”生2：“遍地是说到处都是鸟蛋，鸟多鸟蛋才多。”生3：“鸟多了才会积累下厚厚的鸟粪。”师（点头）：“你们真会读书，抓住重点词语准确的理解了句子的意思。”这时，生4高高举起手（该同学基础较差，平时作业拖拉）：“老师，‘一片片’也该重读。”看着孩子热情高涨的神情，师（注视，目光鼓励）：“老师很高兴你认真地读书了。把你的想法在心里整理一下，和大家说清楚，好吗？”（师侧耳听）生4：“‘一片片’说明树林多，每一片树林里都有各种海鸟，那鸟就更多了。”师（伸出拇指）：“张鑫读书动脑筋了，有了自己独特的感悟，精彩！”生4眼里闪烁着快乐的光芒。师（走到同学中间）：“咱们一起再来读读这段文字，边读边想刚才同学们对句子的理解，读中体会这一段的写法。”总分结构的段式，中心句“西沙群岛也是鸟的天下。”，分述部分通过树多、蛋多、粪多这三方面把总起句写具体的。写法的体悟水到渠成。
在课堂中，教师不但对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法要给予赞赏，更要用发展的眼光看待每一个学生，在评价过程中，当发现孩子取得了微小的进步，或是出现了积极地变化趋势，教师可以故意忽略孩子的不良行为，筛选出孩子身上的亮点及时赞赏，久而久之教师所期待的良好的阅读习惯和科学的阅读方法在孩子身上就会体现的越来越多。在教师充满希望的期待中，学生自信的幼芽得以呵护，奇迹就会出现。
4 肢体的语言——传递无言的爱
教师在课堂上对学生的评价评价常寓于一瞬间的表情、语音声调的变化以及姿势的变换，所以学生更能从你的语言以外的表现分析出其他的东西。所以教师一定要注意肢体语言的恰当运用。
案例3中，请同学们各抒己见时，教师伸出手，掌心向上小既有请的意思，又表现了一种开放和期许的态度。学生发表了自己的见解以后，用点头表示肯定。当学困生4发言时，教师不失时机地给予鼓励的目光，赞扬的语言，瞬间点燃了学生阅读的热情火花。生学陈述时，教师侧耳听向学生传达了“我在认真细听”的信息，。在学生独特的感悟之后竖起大拇指对生4的发言表示赞赏。最后走到同学中间与学生一起读书，一下子拉近了师生的心理距离。教师通过丰富的肢体语言把自己信任、鼓励、赞赏等美好的情感无声地、微妙地传递给学生，形成和谐的教学气氛，学生亲其师信其道，对阅读更加有兴趣，令阅读课堂教学达到“润物细无声”的效果。
课堂教学语言与教学效果紧密相关，教师必须学会倾听，学会关注，能及时准确的对学生在课堂中的表现给予内容明了的评价。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、赞赏的言辞、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，靠近活水清泉，心灵就会湿润；靠近植根于爱的评价，生命就会舞蹈。注重阅读课堂评价语言的运用，让阅读课堂评价语言成为孩子成长的沃土。
参考资料
1 王路.肢体语言——展现个人魅力.海潮出版社，2005.01
2 小学语文新课程标准
1 明了的语言——导向目的明确
评价语言要尽量用清楚，简练的语言表述出来。教师才能有效组织教学或进行有效评价。
案例1，一位老师在执教《金色的草地》时，同学读完喜欢的段落后，老师评价：“真美，听你们的朗读是一种享受。但提个小意见，遇到逗号、句号要停顿。下面请大家默读课文，看看你读懂了什么？发现了草地的什么秘密？把它画下来。”当小组交流时，执教老师又借他人之口评价：“草地管理员很欣赏你们，想让你们当考官，把你发现的秘密变成问题，考考其他同学。”学生找出课文中发现秘密的句子，师追问：“为什么小作者那么厉害，能发现这个秘密？”生答“：仔细观察。”师评价：“你能一边读书一边思考，真好！是的，无论什么事，只要仔细观察，就能发现很多秘密。”
在这个教学片断中，执教老师先把自己当做一个听众，对学生带有独特的情感体验的朗读作了赞扬。接着从朗读技巧上进行指导，两次似不经意给学生渗透了阅读的方法，传达了培养观察习惯的意图。老师巧妙地引导学生走进文本，在读懂了句子的基础上当考官提出问题考别人，这是一个理解文本的方法指导，会提出问题，才能发掘到文本中所蕴含的意味。该老师的评价语言有明确的目的性。学生们不仅明白了句读正确是读好文章的基本要求，还学到了“读一读”“画一画”“一边读书一边思考”“有效自主的阅读”等阅读理解方法。
2 留白的语言——发展思维过程
留白就是指语言的暂时中止或停顿。有了一定的评价标准之后，教师应让学生自评、互评。如案例2，在学生朗读课文后，我总不急于下结论，而是有意地在评价上留出空白，先请学生自我评价，给自己打分，然后再请其他同学发表对他朗读的看法。这一过程中，学生的自我主体意识不断地被激发，被他人赞赏的自豪感和赞赏他人的使命感在不断的内化、深化，且在平时的朗读训练中主动地感悟、探索和掌握朗读的方法和技巧。
“留白”要适度，教师应评空结合，让师评、生评、生生互评形成互补，互相促进。留白给课堂带来了无言的精彩，留白让学生思维过程尽情的展露，让学生思维的种子茁壮成长。
3 赞赏的语言——充满希望的期待
教育学家用“说你行，你就行；说你不行，你就不行”来总结对孩子期待的重要作用，心理学也认为，人在得到赏识的情况下，最有自信，思维最活跃，创造力最强。如案例3，教学《富饶的西沙群岛》第5自然段，：西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是海鸟蛋。树下堆积着厚厚的一层鸟粪，这是非常宝贵的肥料。指名读后，师：“王坤读出了自己独特的感悟！老师听出他读的时候，‘各种’‘遍地’‘厚厚’几个词语加重读音了，谁能和同学们分享一下你的理解呢？”（师伸出手掌心向上，生争相举手）生1：“各种说明海鸟的种类非常多。”生2：“遍地是说到处都是鸟蛋，鸟多鸟蛋才多。”生3：“鸟多了才会积累下厚厚的鸟粪。”师（点头）：“你们真会读书，抓住重点词语准确的理解了句子的意思。”这时，生4高高举起手（该同学基础较差，平时作业拖拉）：“老师，‘一片片’也该重读。”看着孩子热情高涨的神情，师（注视，目光鼓励）：“老师很高兴你认真地读书了。把你的想法在心里整理一下，和大家说清楚，好吗？”（师侧耳听）生4：“‘一片片’说明树林多，每一片树林里都有各种海鸟，那鸟就更多了。”师（伸出拇指）：“张鑫读书动脑筋了，有了自己独特的感悟，精彩！”生4眼里闪烁着快乐的光芒。师（走到同学中间）：“咱们一起再来读读这段文字，边读边想刚才同学们对句子的理解，读中体会这一段的写法。”总分结构的段式，中心句“西沙群岛也是鸟的天下。”，分述部分通过树多、蛋多、粪多这三方面把总起句写具体的。写法的体悟水到渠成。
在课堂中，教师不但对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法要给予赞赏，更要用发展的眼光看待每一个学生，在评价过程中，当发现孩子取得了微小的进步，或是出现了积极地变化趋势，教师可以故意忽略孩子的不良行为，筛选出孩子身上的亮点及时赞赏，久而久之教师所期待的良好的阅读习惯和科学的阅读方法在孩子身上就会体现的越来越多。在教师充满希望的期待中，学生自信的幼芽得以呵护，奇迹就会出现。
4 肢体的语言——传递无言的爱
教师在课堂上对学生的评价评价常寓于一瞬间的表情、语音声调的变化以及姿势的变换，所以学生更能从你的语言以外的表现分析出其他的东西。所以教师一定要注意肢体语言的恰当运用。
案例3中，请同学们各抒己见时，教师伸出手，掌心向上小既有请的意思，又表现了一种开放和期许的态度。学生发表了自己的见解以后，用点头表示肯定。当学困生4发言时，教师不失时机地给予鼓励的目光，赞扬的语言，瞬间点燃了学生阅读的热情火花。生学陈述时，教师侧耳听向学生传达了“我在认真细听”的信息，。在学生独特的感悟之后竖起大拇指对生4的发言表示赞赏。最后走到同学中间与学生一起读书，一下子拉近了师生的心理距离。教师通过丰富的肢体语言把自己信任、鼓励、赞赏等美好的情感无声地、微妙地传递给学生，形成和谐的教学气氛，学生亲其师信其道，对阅读更加有兴趣，令阅读课堂教学达到“润物细无声”的效果。
课堂教学语言与教学效果紧密相关，教师必须学会倾听，学会关注，能及时准确的对学生在课堂中的表现给予内容明了的评价。教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、赞赏的言辞、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，靠近活水清泉，心灵就会湿润；靠近植根于爱的评价，生命就会舞蹈。注重阅读课堂评价语言的运用，让阅读课堂评价语言成为孩子成长的沃土。
参考资料
1 王路.肢体语言——展现个人魅力.海潮出版社，2005.01
2 小学语文新课程标准