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摘 要：过程性评价是教学中的一种评价形式，它与教学过程相互融合，在教师与幼儿的互动中进行评价，及时有效地反映幼儿的学习情况。文章从过程性评价研究的理论依据、过程性评价的意义所在及过程性评价研究的实施案例三方面对过程性评价的具体实施方法进行研究。
关键词：幼儿园；过程性评价；彩绘活动；理论依据
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0071-01
评价是教育教学过程中的一种价值判断，对教育教学的过程具有观察、反馈和反思的作用，是教育教学过程中不可或缺的一个重要环节。不论是从评价的意义和作用，还是从评价的方法手段上来看，过程性评价这种评价形式在评价体系中都更为完善，能更好地发挥评价的功效。文章对幼儿美术趣味彩绘活动中的过程性评价和实施方法进行研究。
一、过程性评价研究的理论依据
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师的过程性指导要有利于引导幼儿主动、有效地学习。新的教育评价体系及方法的转变要求教育教学的评价过程应由静态评价转变为动态评价，动态的过程性评价关注幼儿个体以及在与他人的互动中所激发的潜在能量。在动态的过程性评价过程中，幼儿能得到评价者给予的潜在提示和帮助，从而不断地调整学习状态，这时，评价就与教学融为一体，相互交融，相互促进。
二、过程性评价的意义所在
一是评价的全面性。不管是从评价的价值取向，还是从评价的方法手段上来看，过程性评价的存在价值更为全面，它能及时地观察和了解幼儿在教育教学过程中的整个学习状况，因此覆盖面更为广泛。二是评价的及时性。过程性评价是存在于教学过程中的评价，评价和教学相互融合，在教育教学的整个实施过程中及时地反馈幼儿的学习状况。三是评价的灵活性。过程性评价的方法具有多重性，它可以是教师对幼儿操作内容的评价，也可以是带有引导和提示性的评价，更可以是幼儿之间相互的评价。四是评价的可持续性。过程性评价不是单一的对最终作品成果的评价，而是贯穿于整个教育教学过程中的评价，是在幼儿学习之前、操作之中、完成之后的一种持续性的评价。
三、过程性评价研究的实施案例
以小班开展的美术活动“甜甜的大西瓜”为例，教师虽然在导入环节中已经让孩子们对西瓜有了一个细致全面的观察，但当要进行绘画时，有些幼儿还是无从下手。这时，教师就可以对这些孩子进行个别指导，并在他们开始绘画后，以评价的方式帮助其纠正绘画的不足，从而使他们获得成功的体验。有的幼儿虽然对西瓜有了直观的体验，但当要自己进行绘画时，他们就不知道该如何把握绘画的布局，如何表现西瓜的大小。因此，需要教师的评价和指导。当孩子画的西瓜轮廓过小时，教师就要给予明确性的评价指导，告诉孩子“你的西瓜画得有点小了，老师教你一个好方法，可以在你画好的小西瓜外面再画一个大圈，然后把这个大圈都涂满颜色，这样西瓜就会变大了。”孩子听了教师的评价和指导后，就会做出修改。还有的孩子已经画好了一个完整的小西瓜，不能再在外圈加大时，教师可以进行暗示性的评价指导：“你的西瓜画得真好看，但这里还有空白的地方，要是在边上再画一个，这个小西瓜就不会孤单了。”听了老师的评价，孩子就会再一次拿起笔，在空白的地方再画一个圆圆的西瓜。通过教师的评价和指导，孩子会获得成功的体验，会对老师报以一个微笑。看到孩子的笑容，教师会很开心。在孩子们绘画过程中，教师的评价和指导具有重要作用，能激励他们努力学习，积极进取。很多时候，虽然老师在讲解示范时都比较到位（如在讲解示范西瓜的画法时，教师要求孩子们将西瓜画得大一点，也给孩子们出示了画有两个西瓜的范作），但当孩子们真正操作的时候，会因为各种原因而忽视一些细节，所以教师在孩子们绘画过程中进行过程性的评价，并根据评价内容做出相应的指导非常重要，这样孩子们的绘画过程会更有效、绘画作品会更成功。这就是过程性评价在彩绘活动中所取得的不可忽视的效果。教学实践证明，教师将过程性评价运用于小班幼儿的彩绘活动，能发挥其重要作用，让幼儿在多种方式的评价中进行比较、反思，从而提高绘画能力。教师的评价和指导要关注每一个幼儿，使他们都能获得成功的体验。
四、结束语
总之，美术活动评价的目的就是鼓励幼儿进行大胆创作、提升幼儿的经验和操作能力。同时，教师在幼儿的操作过程中，要给予过程性的评价和指导，让幼儿在实践操作的过程中去进一步学习和感知。在总结性评价中，教师要激发幼儿参与美术活动的兴趣，使他们获得成功的体验，从而提高幼儿的创造力和对美的感受力，促进幼儿对绘画知识和技能的掌握。过程性评价不一定要求评价目标的标准性和统一性，不一定要求评价的准确性和完整性，不一定要求评价过程的严谨性和科学性，它更有利于促进幼儿全方位发展。
参考文献：
[1]韦伯譯，陶志琼.怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[2]高峡.聚焦幼儿园教育教学：反思与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.
关键词：幼儿园；过程性评价；彩绘活动；理论依据
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）14-0071-01
评价是教育教学过程中的一种价值判断，对教育教学的过程具有观察、反馈和反思的作用，是教育教学过程中不可或缺的一个重要环节。不论是从评价的意义和作用，还是从评价的方法手段上来看，过程性评价这种评价形式在评价体系中都更为完善，能更好地发挥评价的功效。文章对幼儿美术趣味彩绘活动中的过程性评价和实施方法进行研究。
一、过程性评价研究的理论依据
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师的过程性指导要有利于引导幼儿主动、有效地学习。新的教育评价体系及方法的转变要求教育教学的评价过程应由静态评价转变为动态评价，动态的过程性评价关注幼儿个体以及在与他人的互动中所激发的潜在能量。在动态的过程性评价过程中，幼儿能得到评价者给予的潜在提示和帮助，从而不断地调整学习状态，这时，评价就与教学融为一体，相互交融，相互促进。
二、过程性评价的意义所在
一是评价的全面性。不管是从评价的价值取向，还是从评价的方法手段上来看，过程性评价的存在价值更为全面，它能及时地观察和了解幼儿在教育教学过程中的整个学习状况，因此覆盖面更为广泛。二是评价的及时性。过程性评价是存在于教学过程中的评价，评价和教学相互融合，在教育教学的整个实施过程中及时地反馈幼儿的学习状况。三是评价的灵活性。过程性评价的方法具有多重性，它可以是教师对幼儿操作内容的评价，也可以是带有引导和提示性的评价，更可以是幼儿之间相互的评价。四是评价的可持续性。过程性评价不是单一的对最终作品成果的评价，而是贯穿于整个教育教学过程中的评价，是在幼儿学习之前、操作之中、完成之后的一种持续性的评价。
三、过程性评价研究的实施案例
以小班开展的美术活动“甜甜的大西瓜”为例，教师虽然在导入环节中已经让孩子们对西瓜有了一个细致全面的观察，但当要进行绘画时，有些幼儿还是无从下手。这时，教师就可以对这些孩子进行个别指导，并在他们开始绘画后，以评价的方式帮助其纠正绘画的不足，从而使他们获得成功的体验。有的幼儿虽然对西瓜有了直观的体验，但当要自己进行绘画时，他们就不知道该如何把握绘画的布局，如何表现西瓜的大小。因此，需要教师的评价和指导。当孩子画的西瓜轮廓过小时，教师就要给予明确性的评价指导，告诉孩子“你的西瓜画得有点小了，老师教你一个好方法，可以在你画好的小西瓜外面再画一个大圈，然后把这个大圈都涂满颜色，这样西瓜就会变大了。”孩子听了教师的评价和指导后，就会做出修改。还有的孩子已经画好了一个完整的小西瓜，不能再在外圈加大时，教师可以进行暗示性的评价指导：“你的西瓜画得真好看，但这里还有空白的地方，要是在边上再画一个，这个小西瓜就不会孤单了。”听了老师的评价，孩子就会再一次拿起笔，在空白的地方再画一个圆圆的西瓜。通过教师的评价和指导，孩子会获得成功的体验，会对老师报以一个微笑。看到孩子的笑容，教师会很开心。在孩子们绘画过程中，教师的评价和指导具有重要作用，能激励他们努力学习，积极进取。很多时候，虽然老师在讲解示范时都比较到位（如在讲解示范西瓜的画法时，教师要求孩子们将西瓜画得大一点，也给孩子们出示了画有两个西瓜的范作），但当孩子们真正操作的时候，会因为各种原因而忽视一些细节，所以教师在孩子们绘画过程中进行过程性的评价，并根据评价内容做出相应的指导非常重要，这样孩子们的绘画过程会更有效、绘画作品会更成功。这就是过程性评价在彩绘活动中所取得的不可忽视的效果。教学实践证明，教师将过程性评价运用于小班幼儿的彩绘活动，能发挥其重要作用，让幼儿在多种方式的评价中进行比较、反思，从而提高绘画能力。教师的评价和指导要关注每一个幼儿，使他们都能获得成功的体验。
四、结束语
总之，美术活动评价的目的就是鼓励幼儿进行大胆创作、提升幼儿的经验和操作能力。同时，教师在幼儿的操作过程中，要给予过程性的评价和指导，让幼儿在实践操作的过程中去进一步学习和感知。在总结性评价中，教师要激发幼儿参与美术活动的兴趣，使他们获得成功的体验，从而提高幼儿的创造力和对美的感受力，促进幼儿对绘画知识和技能的掌握。过程性评价不一定要求评价目标的标准性和统一性，不一定要求评价的准确性和完整性，不一定要求评价过程的严谨性和科学性，它更有利于促进幼儿全方位发展。
参考文献：
[1]韦伯譯，陶志琼.怎样评价学生才有效——促进学习的多元化评价策略[M].北京：中国轻工业出版社，2016.
[2]高峡.聚焦幼儿园教育教学：反思与评价[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2014（10）.