随着新一轮国家基础教育课程改革的实施,新课程理念正逐渐渗透到英语教学中。新课程改革,尽管涉及到教育领域的诸多方面,但提高课堂教学效率仍是关键。然而,作为教学的重要组成部分,课堂教学前奏的预习作业却经常被广大师生忽视。
　　预习是学生学习的首要环节,通过完成预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,逐步培养学生学习的主动性,增强学习英语的自信心,有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题,解决问题的能力。同时,预习有助于扫除学习新课的知识障碍,促进新旧知识的系统化,能增强听课的积极性和目的性,使听课的注意力更加集中,提高听课效率, 亦可以给基础较差、思维能力较慢的同学以弥补的余地。那么如何提升英语预习作业的有效性呢?可以从以下一些方面着手:
　　一、明确预习目标,重点突出
　　英语学习要成功,重要的是要明确学习目标,这是建立学生主动学习机制的首要环节,是学生有效学习的前提。在设计预习作业时,明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在对牛津初中英语(译林版)8A Unit 4 的main task的预习中,预习目标的设定就是通过对范文的解析,能自己写一份关于濒危动物的报告。在这样的目标前提下,学生明白了所要预习的总纲领,才能调动一切可能性为这个目的做好相应的预习准备,预习工作紧扣这一中心目标进行,有的放矢。学生只有明确了学什么,学会什么,学习才有了方向,并且变得主动而积极,也使课堂学习的目的性更为明确。
　　在设计预习的目标时,如果目标中既要“总要求”这个“大西瓜”,又要“小要求”这些“小芝麻”,学生便不易找出预习的重点,也不易为这个“重点”进行充分准备,太琐碎的目标设计,不但淡化了预习的重点,也使学生疲于奔命,易挫伤他们预习的积极性和成就感,降低了预习的有效性。
　　二、丰富预习内容,形式多样
　　在设计预习作业时,不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标,而且包含对话、运用等语言能力目标,甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的,立体的,应该是听说读写的综合运用。如在对牛津初中英语(译林版)的Intergrated skills 这个板块的预习作业设计时,预习作业中听,要求学生能听写下文章,能根据听到的内容完成书本的部分练习;说,要求学生在speak up中找出日常生活能运用交际语,并能通晓其使用的情境;读,要求学生通过自我学习能初步了解文章,并能找出这个文章中的关键信息;写,要求学生能找出与主题有关的一些可用的句子。在其他版块的设计时,即使在一次预习作业中,难以将听说读写的内容涵盖全面,但也要调整为突出一个重点,兼带其他语言功能项目。
　　预习作业的形式也应该抛弃传统意义上的读读书,做做题,预习作业的形式也可以是丰富多彩的。预习作业可以是动手类的作业,如在设计牛津初中英语(译林版) 的8A Unit 1中main task的预习作业设计中,可以请学生根据自己的描述,画出一副人物图;如在设计牛津初中英语(译林版)的7B Unit 6 Grammar预习作业时,可以让学生做一些公共场所的警示牌;预习作业可以是实践类的作业,如在对牛津初中英语(译林版)的7A Unit 4 Vocabulary 关于食物名称的预习作业的设计中,请学生们制作一个一周的食谱,也可以做一个调查,调查班级同学对食物的喜好。预习作业也可以是拓展类的作业,如在对牛津初中英语(译林版) 的8B Unit 1 Welcome to the unit 的预习作业的设计中,让学生们查找书本上所给出的国家和他们的著名景点,让学生们做小导游。这样的预习作业不仅为课堂学习做好了充分的准备,也拓展了学生的视野,丰富了学生学习的内容。预习作业中更可以有一些“留白”的作业,让学生自己提出问题,挖掘学生的深层次思考。
　　从预习作业的完成形式上来看,可以是学生个人完成的独立练习,也可以和同学一起合作完成的互动练习。总之,丰富多样,形式多变的预习作业能极大的激发了学生的完成预习作业的兴趣和积极性,使学生对预习有期待,能认真。
　　三、明确预习要求,检查到位
　　传统上,预习作业的布置往往就是自己看看书,读读课文,认识新的字词,了解文章大意。到底要做到什么程度,达到什么效果却缺乏可操作性的具体指导和要求。所以在设计预习作业时,精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如在设计掌握生词的预习作业中,要明确为能正确朗读生词,能说出该词的词性及相对应的中文意思,如果是派生词,能找出词根,或者曾经学过的与之有关的相应的词;如在设计朗读的预习作业时,要明确要求能运用合适的语音语调,能读出句中的轻重音,甚至在相对应的重音下方做上适当的记号,能用恰当的语调表示句子的情感。如在设计对文章的理解的预习作业时,要明确能找出文章的主旨句,能根据上下文猜出新词的意思,能找出“5W1H”问题涉及的基本信息。只有具体的,详细的,深入的预习作业设计才能让学生将预习行为落于实处,发现问题,解决问题,从而提高了学生在课堂上听课效果,才能真正起到预习对课堂教学的辅助作用。而且在落实具体的预习作业时,学生也从另一角度学习到了预习的具体行为,为以后自己进行预习提供了切实可行且有效的预习方法的指导。
　　然而,只有实践,没有检查的预习作业,往往是无效的预习。只有通过科学、合理、及时的检查,才能真正让预习工作落实到位。检查评价预习作业的方法可以是教师上课前浏览或检查预习本获得反馈;可以是教师上课时通过提问、检测,学生讨论、回答来获得反馈;也可以是同学之间或者小组内互相探讨,互相解疑来检查预习的完成情况。通过有效的检查,使学生反馈到自己预习作业的完成情况,认识到自己存在的问题,感受到自己的学习能力,让学生获得成功感,从而进一步喜欢预习。
　　四、培养学习能力,掌握技巧
　　古人云“授人以鱼,只供一餐之需;教人以渔,终身受用无穷”。在设计预习作业的时候,更注重的是对学生自我学习能力的培养和综合能力的提高。如在预习单词的时候,通过练习的设计,让学生学会从联想法、归类法、音标拼读法、在语境中体悟词义等方式来学习单词,更学会不同的单词在不同的语境中有不同的意思,从而能举一反三地学习单词。如在阅读课的预习作业的设计,要通过学生完成预习练习,让学生学习到如何通过掌握朗读、略读、跳读的基本技能;如何抓住关键句子快速了解文章大意;如何根据上下文语境体会词义;如在阅读写作课的预习作业的设计时,让学生掌握如何架构一篇文章,如何运用恰当的过渡语。并通过一定的预习作业的量的累积,使学生在学习不同板块时,养成能自我学习的方法,从而为终身学习打下了基础。
　　同时,有效的预习是建立在科学的预习方法和合理的预习技巧之上的。在学生预习中,在分析思考的同时应学会一些基本的预习技巧。“标识”:在预习的过程中,将一些生词、短语、关键句、主旨句、难点、要点用不同的符号做上记号;“查阅”:《新课标》中提出要培养学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。面对新的知识,或拓展的内容,学生应通过参考书、字典、网络等适当的渠道来解决问题;“提问”:爱因斯坦曾说,“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”。在自我学习新知的过程中,鼓励学生积极思考,认真分析,擅于提问,发现问题,并尝试自我解决问题。并及时做好记录,以待上课解决。实现学生从被动学习到主动学习的转变。
　　五、注重预习反思,完善方法
　　教师应阶段性地调整预习作业设计的思路,预习作业设计要逐步实现“详—简”的转变,教师由开始时的“教师详细设计预习内容”,学生被动熟悉学习预习方法“转到”教师简单提示预习要点,学生主动运用预习方法,并在一段时间里分析研究,改进完善,使学生在预习方法、自主学习能力不断得到提高。学生也应该不断地对预习作业的方法,效果,遇到的问题,自己的优缺点进行反思,使自己的预习及其学习能力不断提高。
　　有效的预习作业设计可以激发了学生预习的兴趣,教给了学生预习的方法,并监督检查预习作业的作用下,逐步使学生的学习行为有控制性调节逐步转化为自觉性调节,使其养成一种学习习惯,这无疑是提高课堂教学效率的一种有效途径。教师应通过巧妙、合理、生动、多样的预习作业的设计使学生主动学习,积极思考,真正成为英语学习的主人,为学生的可持续性发展奠定好基础。