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找朋友 找不同
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【摘 要】
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找朋友 找不同
【出 处】
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早期教育(家庭教育)
【发表日期】
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2020年3期
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家教案例 虹虹上大班以后，老爱对她爸爸提意见：“你总是说‘别拖拉了，快点’，我不喜欢，我不听！”每每爸爸对她说完话，她总是说：“你又忘了说‘好吗’。你应该像我们老师一样，说完话总是加个小尾巴‘好吗’。”有一次虹虹在她爸爸单位里，很激动地埋怨爸爸说话太难听，接着就哇哇大哭，把领导都惊动了，闹得她爸爸很尴尬，同时也很纳闷：我不就批评了她两句吗？这个“好吗”就那么重要吗？她难道不可以批评吗？ 读懂孩
冬天临近了,树叶已经开始枯黄,水草横倒在清澈的水里。一长串天鹅飞在十月的天空上,和亲爱的故乡告别,等到明年春天再会。 老渔夫突然发觉有两只天鹅离开了队伍,慢慢地兜着圈子,开始在湖面上低飞,很快落到水面上,飞快地游泳。老渔夫感到很奇怪,它们为什么飞回来了。 这年冬天一开始就特别地冷。下过一场雪之后,地就冻得发裂了。天鹅缩成一团,羽毛倒竖起来。 一天夜晚,刮着猛烈的暴风雨,渔夫躺在暖烘烘的床上,
我参与了区级课题“高年级课内外阅读一体化的实践研究”，三年的教学实践研究，让我对“以文带文”有了一些思考和认识。作为课内外阅读一体化教学的核心课型——“以文带文”课，目的只有一个，那就是在同一主题的引领下进行课程整合，提升阅读的质和量。基于此，我们在整合教材时，带文的方式可以多种多样、不拘一格。“以文带文”的主要特点是以“一篇精读文带一篇或多篇略读文”。二者的关系是：得法于精读，用法于略读；将精读
2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”然而，在教学中我们常常会生发这样的感慨：一是教师对培养学生获取信息的能力重视不够；二是教师对培养学生信息提取的能力缺乏策略。那么在阅读教学中，我们该怎样让学生获取信息呢？下面以人教版六年级上册的复习单元《名碑荟萃》一文为例谈谈自己的思考。 一、在信息梳理中整体感知文本 PIRLS（国际
潜心会文是指学生在阅读过程中能够静心、专一地理解、领会文章的意思，从某种程度上也可以说，潜心会文的过程也就是独立阅读文本、感悟文本、创造文本的过程，是学生真正经历阅读实践的过程。教师引导学生在文本中走一个来回，才能真正实现高效阅读的目的。具体来说，可以从以下方面引导学生阅读。 一、创设情境，身临其境 在教材中，有些文章常常隐含着深刻的意义，要想使学生能够真正深入文本，获得美好的学习体验，教师应
写话是低年级的一项重要教学内容。对于低年级学生来说，写话是难点，教师应避免学生孤立写话现象的发生，而要善于运用学生本能的写话冲动进行写话指导。因此，教师可以以阅读教学为平台，帮助学生找到情感喷发的突破口，以使学生能够真正写出属于自己的故事。 一、抓结构，探寻语言反复处 低年级教材中有许多故事结构反复出现的课文，在这些课文中，文本的结构特点以及语言表达形式很容易被学生所掌握。因此，在学生阅读的同
很多教师在工作过程中，经常牺牲休息时间，废寝忘食地工作，但与此同时，却也牺牲了学生的休息时间，学生的节假日就减少了，很多学生没有了娱乐时间，长此以往也被消磨了个性，这样就使得许多学生没有了自己独立的思想。 教育的目的是要培养学生形成独立的思想，最终成为一个全面发展的独立个体。在教学中，教师应当尊重学生的人格，关注不同学生个体之间所存在的差异，进而创设一些独特的教育情境，引导学生主动参与教学活动，
【教学目标】 1.趣味诵读，感受童谣的韵律及意境，激发对田园生活的热爱。 2.比较阅读，感受不同风格的田园主题作品，体会童谣和童诗的异同。 3.拓展阅读，深化对“田园”象征意义的理解与认同。 【教学过程】 一、由词入境，轻叩田园生活的大门 1.今天我带来一组词串，谁来读一读？（出示词串） 依山傍水 树木葱茏 绿草如茵 阡陌交错 炊烟袅袅 鸡犬相闻 男耕女织 日出而作 日落而息